金美華

摘要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，往往只注重知識(shí)累積，而不重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生思維死板、缺少創(chuàng)新意識(shí)，從而跟當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)要求相悖。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)技能的優(yōu)秀人才，我國(guó)不斷實(shí)施新課改。實(shí)施新課改當(dāng)然少不了發(fā)揮教師的重要作用。為了跟新時(shí)期教學(xué)改革的要求相符合，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透全新的教學(xué)思想，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，我主要對(duì)如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文教學(xué);實(shí)施與思考

引言

語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。基于目前的初中語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育為主的教育背景影響下，在教學(xué)中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強(qiáng)。因此，初中語文教師要用發(fā)展的眼光，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語文閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)的含義

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確了學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)指的是學(xué)生具備的符合自身以及社會(huì)發(fā)展要求的重要能力與品格。我國(guó)也已在立德樹人的任務(wù)中劃歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合了我國(guó)教育發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。語文核心素養(yǎng)重點(diǎn)涵蓋理解和傳承傳統(tǒng)文化的能力、建構(gòu)和應(yīng)用語言的能力、創(chuàng)新能力、思維能力等?；谛抡n改的逐步深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)業(yè)已變成語文教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，隨著新課改的執(zhí)行，語文教學(xué)都以核心素養(yǎng)為中心開展。

2教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1用心品悟

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學(xué)習(xí)需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會(huì)作者想要表達(dá)的意境和喜怒哀樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，讓學(xué)生站在一個(gè)殘疾人的立場(chǎng)上，圍繞“好好兒活”這個(gè)中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會(huì)兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

2.2教學(xué)模式不夠先進(jìn)

在初中語文教學(xué)中，因?yàn)橛械慕處煹慕虒W(xué)思想沒有時(shí)刻保持先進(jìn)性，依舊采用滯后的教學(xué)模式，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。重點(diǎn)表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是有的初中語文教師不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活感受、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選用適宜的教學(xué)模式，而太過于依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果局面，從而無從對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng);二是有的教師在教學(xué)過程中不注重信息技術(shù)等輔助教學(xué)方式的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)的技術(shù)水平較低，如此的教學(xué)模式跟社會(huì)發(fā)展的要求相悖。

2.3對(duì)比反省

閱讀是思維的升華，是人與作品的對(duì)話，是人的自我反思。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，通過大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對(duì)比照中，展現(xiàn)的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時(shí)候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在語文閱讀教學(xué)中，除了給學(xué)生知識(shí)的教授以外，還要給學(xué)生精神和信仰的教誨，點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

3基于核心素質(zhì)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)優(yōu)化措施

3.1課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語文教材編撰的文章雖然質(zhì)量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，但是數(shù)量有限，不能拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，需要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，同時(shí)提升了語文核心素養(yǎng)。

3.2通過引入時(shí)政新聞話題的探

討培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技能在初中語文教學(xué)中，寫作不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言組織水平的提升，而且可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。然而，學(xué)習(xí)哪一種課程都應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僅僅依賴于死記硬背難以寫好作文，寫作教學(xué)需要教師的合理啟發(fā)，幫助學(xué)生通過素材的累積不斷激發(fā)思維能力，從而提高寫作興趣。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用多元化教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，以使學(xué)生可以寫出高水平的文章。當(dāng)前，中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)政話題，因此教師需要啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注時(shí)政，讓學(xué)生在課下多看一些新聞內(nèi)容，從而累積寫作的材料，且在教學(xué)過程中安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)政新聞等的探討活動(dòng)，提高語文教學(xué)的趣味性、交互性以及學(xué)生的思維能力，以使學(xué)生的寫作跟社會(huì)時(shí)代的發(fā)展情勢(shì)相契合。例如：在課前探討交流活動(dòng)中，教師以“共享單車的沒落”“分類存放垃圾”等時(shí)政熱點(diǎn)問題作為寫作話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生展開廣泛的評(píng)論，以及引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)寫作立意點(diǎn)等。

3.3總結(jié)閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性進(jìn)而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選取不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要體現(xiàn)意象的美好和雋永這兩個(gè)要素上。通過語言品析和誦讀緊密結(jié)合，在多方對(duì)話中促進(jìn)理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)，將文章的理解引向深入。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)代初中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。作為初中語文教師，必須跟緊社會(huì)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在實(shí)踐中改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，真正以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到提升，從而提高初中語文的教學(xué)深度。

參考文獻(xiàn)

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