李海智

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，在教學(xué)過(guò)程教師借助合理的教學(xué)手段，充分將德育教育理念滲透到課程教學(xué)中，不但可將語(yǔ)文課堂變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)有趣的課堂，還可輔助學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提升，促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才?；诖?，本文主要分析了德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與融合。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

0引言

基于時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)模式的改革不斷深入，在新課程理念背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂的教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育理念。教師需要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)手段與措施，真正做到寓教于樂(lè)，并使學(xué)生能真正喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，以便于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不能僅僅注重對(duì)閱讀能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而是更加注重德育工作，保證其道德水準(zhǔn)到位，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的良好品格，樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文中滲透德育教育的意義

小學(xué)生的年齡小，接觸的生活經(jīng)驗(yàn)有限且認(rèn)知有限，這使得很多的學(xué)生難以辨別是非善惡，常常認(rèn)為對(duì)自己好的人就是好人，對(duì)自己壞的人是壞人，這種錯(cuò)誤的觀念使得小學(xué)生極容易上當(dāng)受騙，而且還容易讓學(xué)生自身的價(jià)值觀遭受影響。為了解決小學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，就需要在小學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，在德育教育的具體實(shí)施上，需要充分借助語(yǔ)文這一同德育關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)課程，將德育滲透至語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在課程講解、閱讀教學(xué)及作文教學(xué)的過(guò)程均可貫穿德育教育，讓經(jīng)典的課文觸發(fā)學(xué)生的共鳴及思想情感，顯著提升學(xué)生的思想素質(zhì)及道德品質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的策略

2.1靈活運(yùn)用課本文章

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中選用的文章，大都具有思想性與教育意義，能滿(mǎn)足學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必要需求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合文本的基本內(nèi)容，利用課文閱讀賞析的方式，保證學(xué)生能理解其中蘊(yùn)藏的教育內(nèi)容，明確文章的中心思想，能將道德內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身修養(yǎng)^[1]。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力有限，無(wú)法集中注意力，所以，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，需要更加注重方式方法的變化。教師可以講教材中的文章，利用講故事的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教材文章感興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)文章的討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)文章的理解。只有采用適合學(xué)生的教學(xué)模式，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授與德育教育，才能將教材的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，滲透相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)^[2]。

2.2通過(guò)交流的方式將德育教育滲入語(yǔ)文課堂中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)前一味地進(jìn)行課本的講解，而學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)于目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)存在非常多的缺點(diǎn)。在這種課堂教學(xué)中，教師是課堂中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無(wú)法充分地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象和思考，長(zhǎng)此以往，只會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而通過(guò)在語(yǔ)文課堂中借助溝通交流的方式，將德育教育理念融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使教師和學(xué)生之間的溝通變得更加頻繁。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這一篇文章時(shí)，教師在講課之前，可以利用多媒體播放相關(guān)的小視頻來(lái)充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上充分地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生將看過(guò)小視頻后的感想大膽地說(shuō)出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的想法和看法，然后再進(jìn)行課堂的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠理解守株待兔的意思，也能夠提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.3借助課后作業(yè)將德育教育滲入語(yǔ)文教學(xué)中

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上的教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而課后作業(yè)不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。借助課后作業(yè)將德育教育滲入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的思想道德培養(yǎng)具有非常重要的作用。課上的德育教育工作讓學(xué)生的德育素養(yǎng)得到了一定的提高，而課后的德育教育工作不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生德育教育素養(yǎng)，也是為了對(duì)課上所教育的內(nèi)容進(jìn)行更好的鞏固。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在課堂上教師通過(guò)多種方式不僅讓學(xué)生充分理解了文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生感受到了司馬光的精神和品格。而在課后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)去查找相關(guān)的小視頻，然后將觀看視頻后的讀后感寫(xiě)到作業(yè)紙上，或者課后再去閱讀該篇文章，將讀文章過(guò)程中的感悟?qū)懙阶鳂I(yè)紙上。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠體會(huì)到司馬光的精神和品格，從而培養(yǎng)自身的思想道德素養(yǎng)^[3]。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方式，提升德育滲透水平

基于新課程背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活地利用多元化的教學(xué)手段，建立生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師可以引入情境渲染的教學(xué)方式，合理地借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)視頻與背景音樂(lè)，保證學(xué)生能了解到文章的內(nèi)涵;利用不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，達(dá)到滲透德育教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。由于小學(xué)教材的內(nèi)容大都故事性較強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、模擬表演等方式，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。而采用這種教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的德育教育來(lái)說(shuō)，其教學(xué)地位和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)地位是相同的。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，借助教材文本和課后作業(yè)來(lái)更好地將語(yǔ)文教學(xué)和德育教育無(wú)縫整合，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，能夠更勇敢地面對(duì)人生中的困難，不斷地促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建成， 石云龍. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法淺談[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：124+135.

[2] 楊燕. 淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法[J]. 學(xué)周刊，2017（28）：55-56.

[3] 相霞. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的思考[J]. 中國(guó)校外教育，2014（11）：132.