王正梅

摘要：隨著各領域的不斷進步，素質教育越來越受到人們的重視。小學語文是小學義務教育的重要學科之一。良好的語言能力是小學生學習其他學科的基礎，也是小學生在社會交往中必須掌握的一項技能。閱讀能力作為語文教學的重要組成部分，應受到小學語文教師的重視。因此，小學語文教師應該運用科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助他們更健康、更全面地成長。合作學習作為一種適合學生有效的學習方法，可以使小學生的閱讀熱情和自我意識能夠充分有效地動員，教師應充分利用良好的合作教學的優(yōu)勢，提高小學生的閱讀學習的質量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并使其能更有效的在學習語言知識。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

引言

小學是教育初級階段，在小學語文閱讀教學中，閱讀是獲取知識的主要途徑，而傳統(tǒng)的教學方法陳舊，忽視學生的學習情感體驗，在枯燥的閱讀氛圍中，難以充分激發(fā)學生學習興趣。在小學語文閱讀教學中，應用合作學習方法，將學生分為多個小組合作討論和學習，互相幫助和相互影響，可以更加深入地理解內容，感受文章情感思想，對于學生的閱讀能力提升具有重要作用。

1小學語文閱讀教學中合作學習法的作用

閱讀可以豐富學生的知識儲備，拓寬視野，促進文化素養(yǎng)形成。通過文本閱讀來獲取知識，有助于學生的知識分析能力和文章鑒賞能力，為后續(xù)的寫作提供豐富素材儲備。在小學語文閱讀教學中應用合作學習法具有突出的作用，有助于強化學生的文章理解能力。以往小學語文閱讀教學中，教師更多的實行層次教學法來講解內容，針對性講解文章內涵與中心思想。此種方式是在教師的帶領下進行，強制性將知識灌輸給學生，學生只能被動式聽從教師安排，學生自主學習能力不足。合作學習法的應用，要求教師結合教學內容將學生分為多個小組合作學習，促使學生自主理解和分析，在實踐中提升文章理解能力。同時，合作學習法，可以改善學生學習不足，鍛煉學生的文章理解能力和分析能力，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。應用合作學習法，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，在小學語文閱讀教學中應用，鼓勵學生合作學習，互相幫助和互相影響，促使學生的自主學習能力與合作能力發(fā)展。以小組為單位進行合作學習，小組成員承擔不同的職能，通過合作學習總結內容，由一名代表在課堂發(fā)表看法。小組彼此之間互相競爭，對比不同小組的學習成果，促使學生全身心投入其中。在知識學習和探究中，小組成員的學習能力可以得到充分鍛煉和培養(yǎng)，養(yǎng)成競爭意識，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

2合作學習在小學語文閱讀教學中應用的優(yōu)勢

2.1有效調動小學生閱讀的積極性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學理念中，教學方式缺乏趣味性，小學生更多的是被動地進行閱讀和學習，造成很多小學生在的閱讀過程只是流于形式，缺乏自身對于閱讀的看法或想法，嚴重影響了小學生閱讀學習的質量。同時，教師在教學時對于對于自身定位錯誤，過分地干涉小學生的閱讀，造成他們閱讀的積極性和自覺性不高，不利于閱讀教學質量的有效提升。合作學習模式以其獨有的特點，非常適應小學生的天性和特點。小學生在合作學習時能夠通過相互之間的交流和幫助來共同完成教師所設定的教學目標，這使得學生的閱讀興趣得以充分有效調動，使學生能夠更加自主和熱情地參與到閱讀中來。

2.2充分提高小學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學理念中，教師們更加注重學生的獨立思考能力，忽略了課堂師生間和學生間的互動，造成課堂閱讀教學氛圍無趣和乏味，這嚴重影響了學生閱讀能力的良好提升。而合作學習模式則使學生們在課堂上能夠實現(xiàn)促進和交流，幫助他們更好地理解和學習語文知識，也可以讓學生們在合作學習中養(yǎng)成良好的閱讀分析習慣。因此，在小學語文教學中運用合作學習模式能夠使學生的閱讀能力得到充分有效的提高。

3合作學習在閱讀教學中的嘗試與應用

3.1分組的合理性

合作學習的分組可以在小組、同桌等范圍內進行，目的在于培養(yǎng)學生的個人閱讀理解能力，通過和諧的互助交流，得到展現(xiàn)自己的機會，脫離原有的依附教師講課形式，鍛煉學生個人解決問題的能力。在分組過程中，教師要注意不同學生之間閱讀學習能力水平以及性格的差異，若將能力較弱的學生全部分到一組，不利于學生閱讀能力的提升，或是性格較為內向的全部分到一組，也不利于學生們之間的溝通。因此要確保分組的合理性，保證組內能力、性格等方面不同學生的平均分布。如，在《小英雄雨來》這篇文章的閱讀學習中，教師可以讓組內學生們進行自主討論小英雄雨來的想法與行動，并鼓勵學生們鍛煉自己的膽量，提高愛國意識。

3.2合作學習的良好環(huán)境

良好的學習環(huán)境有助于提升學生的學習興趣，使學生可以更加愉快地學習知識。如，在《地震中的父與子》這篇文章的閱讀學習中，教師可以引導學生進行分組分角色扮演，教師通過提問或其他方式將閱讀的主題表現(xiàn)出來，也可融入一些互動環(huán)節(jié)，使學生樂于學習，在縮短師生距離的同時，形成和諧良好的學習環(huán)境，有助于學生小組內的交流以及小組之間的競爭。

3.3及時布置各類任務并進行指導

在明確合作學習的教學目標前提下，結合所閱讀的文章進行思考問題的布置，讓學生動起小腦瓜，通過閱讀得到答案，促進學生的主動學習。除了課內規(guī)定的文章，教師也可適當進行課外拓展，選擇可以吸引學生的不同體裁文章。如，《人造發(fā)光植物》這類科普選讀課文可以在教學生一些科學知識的同時，提高學生對文章的思考與認識。布置閱讀任務的同時，教師可以培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，通過合作小組讓學生進行心得交流，最大限度發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。另外，在合作學習的過程中，教師也要適當進行指導，給學生指引正確的思考方向。

結語

小學語文閱讀教學中采取合作學習是必然趨勢，合作學習一方面順應了教育發(fā)展形勢，另一方面能夠培養(yǎng)學生的合作意識、語言表達能力、自我表現(xiàn)勇氣等，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的提高?？梢?，在小學語文教學中，老師應該從小學生的心理特點出發(fā)，充分調動孩子們的積極性，在合作學習中，發(fā)揮他們的想象力，以此提高語文閱讀課堂的教學效率。

參考文獻

[1]常一帆.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2019（23）：135.