馬跟明

摘要：隨著教育改革的逐步深入，人性化教學深受廣大教學工作者的青睞。尊重學生的個體化差異、落實因材施教的教學理念是人性化教學有效實施的重要保證。因此，借助于分層教學法實施教學、強化學生的學習主體地位能夠進一步優(yōu)化教學效果，也為教學工作的有序開展奠定堅實基礎。文章以初中英語教學為例，對分層教學法在初中英語教學的應用作進一步探索，意在為初中英語分層教學穩(wěn)定發(fā)展提供理論性參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;英語素質(zhì)

引言

眾所周知，學生個體會在多種因素的干預下呈現(xiàn)出較大的差異性。現(xiàn)階段，在初中英語教學中，大多數(shù)教師的教學觀念依然呈現(xiàn)嚴重的滯后性，其未對學生個體之間的差異予以高度重視，而是還延應傳統(tǒng)“大鍋飯”的教學模式，這一定程度上遏制了學生整體學習效率和學習質(zhì)量的提升，極大程度上限制了學生個體發(fā)展。而將分層教學法有效落實于初中英語教學中，能夠一定程度上解決上述問題，并能夠極大程度上縮小學生個體之間的差異，進而為初中英語個性化教學的開展奠定堅實基礎。因此，探究初中英語實施分層教學的路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

1分層教學法概念及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1對于分層教學概念的理解

所謂的分層教學法，是指在班級授課制的基礎上，結(jié)合學生的認知水平和接受能力，將學生分為若干個學習層次，然后在予以分層教學，以使得不同層次的學生能夠選擇適合自身的學習方式來進行學習。初中英語教學中，應用分層教學法，需要結(jié)合實際的實踐情況來科學且合理的分層教學目標和教學對象，以此來充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進初中英語教學體系進一步完善和優(yōu)化。

1.2發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著我國素質(zhì)教學理念的逐步推進，學生的個性化發(fā)展問題也愈加受到廣大教育工作者的重視。在社會各界教學工作者的努力下，分層教學模式得到了良好的發(fā)展契機，且深受廣大教師的認可。現(xiàn)階段，分層教學有效落實各個課程的教學中，且得到良好的教學效果。分層差異教學的有序?qū)嵤?，對于提升整體學生的學習成績發(fā)揮著良好的促進作用。但是，與此同時，分層差異教學也存在一定的不足之處，存在一部分教師對于分層差異教學的如何實施、采取什么樣的分層差異教學手段等等還沒有做到有效明確，這也造成實際的教學效果總是差強人意。

2分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1學生以及教學目標分層

在初中英語教學過程中，應用分層教學并不意味著對學生實施簡單的分層，而是需要教師結(jié)合學生的實際英語能力，以促進學生個性化發(fā)展的教學目地為導向來對學生進行分層。

具體言之，教師可以根據(jù)學生的學生能力的差異來將學生分為甲、乙、丙三類（下文同）。其中將英語能力將強的學生劃分到甲區(qū)域，針對于這部分學生來說，在教學過程中，教師可以為其設置具有挑戰(zhàn)性的英語問題，意在不斷強化該類學生英語創(chuàng)新思維的訓練和提升。

乙類學生主要是由英語能力一般的學生所構(gòu)成的，在對乙類學生實施分層教學過程中，教師可以結(jié)合其實際的接受能力以及對英語一般詞匯及語法的掌握量，來為其設置難度系數(shù)一般的問題，意在夯實該類學生的英語基礎，以此來使其能夠在循序漸進的學習中能夠更好的強化相應英語知識點的鞏固，完善自身的英語知識體系，并在今后的解題過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通。

針對于丙類學生而言，主要指的是英語能力欠佳的學生，針對于該部分學生來說，教師則需要將培養(yǎng)其英語學習興趣以及增強其英語學習信心放在關鍵位置。在實施分層教學法時，教師可以為其布置簡單易懂的英語習題，以此來強化該部分學生對于英語簡單詞匯及語法的掌握，同時在對這部分學生實施分層教育中，需要教師不嗇鼓勵，積極發(fā)掘該類學生的閃光點，不要挖苦、嘲笑丙類學生，以避免打消其學習積極性，教會他們一些基礎的解題技巧，以此來幫助他們樹立對于英語科目的學習信心。

2.2作業(yè)分層

作業(yè)是夯實及鞏固所學知識的重要手段，在初中英語教學中，通過教師為學生設置合理的作業(yè)，能夠進一步強化學生對知識點的鞏固，以此來幫助學生加深英語知識點的理解和記憶，并為后續(xù)作業(yè)分層教學的有序開展奠定堅實基礎。有效進行作業(yè)分層需要對以下幾點做到重點關注：第一，針對于英語能力較強的甲類學生來說，教師可以在教學過程中更為其設置具有一定實用性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以此來進一步優(yōu)化該類學生的英語思維，促使其英語能力步入新的臺階。第二，針對于學習能力一般以及學習能力欠佳的丙、丁類學生，教師可以圍繞著教材來適當?shù)耐卣购脱由煲恍﹩栴}，以此來幫助該部分學生能夠夯實基礎。由此可以使得各個層次的學生都能夠獲得英語學習的滿足感，并進一步優(yōu)化學生的整體學習水平。以“My names Gina”為例，教師在完成該節(jié)教學任務工作之后，可以實施分層教學法來為學生布置作業(yè)，針對于具有較強英語能力的甲類學生，教師可以為其設置一個用英語做一個自我介紹的作業(yè)形式;而針對于學習能力較為一般的丙類學生學生，教師所設置的作業(yè)形式可以圍繞”Whats your name？”的簡單語句以及本單元所涉及的詞匯來開展;針對于丙類學生來說，教師可以讓其課后觀看相應的視頻和英語圖畫，以此來培養(yǎng)該類學生對于英語的學習興趣，促使其能夠由淺入深的完成教師所布置的作業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，分層教學法英語教學中發(fā)揮了良好的應用價值，其能夠使教師在教學過程中做到因材施教，開展針對性的教學方式開展英語教學，進而為學生個性化發(fā)展奠定良好的基礎;而且還能夠使得教師在教學過程中做到對學生整體進行有效兼顧，進而為實現(xiàn)班級整體教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎。由此可見，在初中英語教學中應用分層教學法具有重要意義，其是提升整體學生的學習效果和學習能力的重要教學手段，也是促進小學生健康成長和全面發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

[1]李秀艷.基于分層教學法在初中英語教學中探索[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：88.

[2]徐潔.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2019（46）：123.

[3]高翠梅.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].學周刊，2019（33）：30.