牛原梅

摘要：在現(xiàn)代化教育理念中綜合素質(zhì)教育是我們重點研究的內(nèi)容，加強(qiáng)教育工作整體質(zhì)量，在教學(xué)過程中夯實學(xué)生基本知識是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。為了更好的契合新課改相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該從教學(xué)方式上入手，認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的短板，利用當(dāng)前課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源來以多樣化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解并記憶相應(yīng)的歷史知識。情境教學(xué)是現(xiàn)代化高中教學(xué)工作中的常用教學(xué)手段，通過情景代入的方式讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時也做到了幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)知識的目的，本文將針對情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的各應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史教學(xué);應(yīng)用措施

高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨歷史知識層疊，時間軸整體較長以及需要理解記憶的相應(yīng)知識點較多的學(xué)習(xí)特點，在這種情況下，相當(dāng)一部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中難以完整的對課堂知識進(jìn)行理解，缺乏深入的理解就無法進(jìn)行深度記憶，那么其學(xué)習(xí)效率就相對較低。加上部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中本身就存在注意力不集中以及學(xué)習(xí)積極性不高的問題，而情境教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中其核心宗旨即將學(xué)生帶入到課程所講的相應(yīng)場景之中，讓學(xué)生們通過自我感受和自我理解來進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式對于歷史教學(xué)來講是尤為合適的，歷史學(xué)習(xí)過程中再現(xiàn)歷史場景是一種非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，通過情境教學(xué)能夠進(jìn)一步讓學(xué)生們從相應(yīng)歷史人物本身出發(fā)、從歷史時代背景出發(fā)去對相應(yīng)知識點進(jìn)行理解記憶，這必然會對課堂教學(xué)工作起到極大的強(qiáng)化作用。

一、利用多媒體教具還原歷史情境

每個班級配備的多媒體教具正是我們在歷史課堂教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)，巧用多媒體設(shè)備能夠有效進(jìn)行歷史情境的還原，將學(xué)生們的思緒帶入到相應(yīng)的歷史情境之中。利用多媒體設(shè)備編制相應(yīng)的教學(xué)課件，在教學(xué)過程中利用相應(yīng)的背景音樂以及圖片、視頻來營造相應(yīng)的歷史場景氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠切身感受到相應(yīng)的歷史場景^[1]。比如在進(jìn)行第二次工業(yè)革命教學(xué)過程中，我們在課件一開始就營造電氣時代的場景，汽車、電話、點燈紛紛出場，并且在課件中不斷強(qiáng)調(diào)這些物品在現(xiàn)代社會生活中的重要地位，并且引入旁白語音介紹，將這些物品從現(xiàn)代社會的模樣一步一步逐漸倒推回第二次工業(yè)革命期間的模樣，讓學(xué)生在這樣的過程中感受到電器時代在歷史發(fā)現(xiàn)中占據(jù)的重要地位，并且逐漸引入資本主義壟斷組織以及世界市場的發(fā)展，通過第二次工業(yè)革命中一系列具有代表意義的發(fā)明來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且通過這些發(fā)明給當(dāng)時人類社會帶來的市場經(jīng)濟(jì)震撼來逐漸較大壟斷組織以及世界市場的發(fā)展態(tài)勢，這樣的情境教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯提升，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著增強(qiáng)。

二、利用問題來營造歷史情境

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都離不開提出問題和及決問題，歷史課堂教學(xué)也不例外，為了讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容我們要在課堂設(shè)計過程中重點進(jìn)行課堂研討問題的設(shè)計，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生存在迷茫的情況就是因為其自身沒有在進(jìn)行思考，教師只是一直在把知識向?qū)W生腦中灌輸，這并不能起到較好的教學(xué)作用，所以我們在教學(xué)過程中利用提出問題、角色扮演以及小組推論的方式來還原當(dāng)時的歷史情境并針對相應(yīng)問題進(jìn)行自我思考^[2]。比如在“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課中，我們設(shè)置了“曲折出現(xiàn)的原因是什么？”這樣的問題，并讓同學(xué)們在教師的帶領(lǐng)下粗略的了解當(dāng)時歷史狀況下新中國的實際社會情況，然后再由學(xué)生們設(shè)身處地的在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，最終學(xué)生們通過自身的思考和分析得出了“曲折出現(xiàn)的原因是忽略客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律”這樣的正確答案，這大大提升了歷史課堂教學(xué)的效率，同時也鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。

三、通過觀看影視作品來進(jìn)行情景代入

情景代入的最佳方式就是觀看相應(yīng)的影視作品，這對于長時間處于緊張學(xué)習(xí)中的高中學(xué)生而言既是合適的放松手段同時也是科學(xué)的教學(xué)措施。我們在高中歷史教學(xué)過程中很多學(xué)生本身存在興趣不足、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，那么在這種情況下通過影視作品將其帶入到相應(yīng)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)無疑是優(yōu)秀的教學(xué)方式。例如在甲午中日戰(zhàn)爭教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片《甲午風(fēng)云》學(xué)生們表現(xiàn)出極大的觀影興趣，且在影片放映過程中我們也針對影片中一些重點的細(xì)節(jié)進(jìn)行暫停講解，比如甲午中日戰(zhàn)爭的起點是日本艦隊在朝鮮豐島海面襲擊清政府運(yùn)兵船。以及李鴻章保船避戰(zhàn)錯誤決定導(dǎo)致北洋艦隊于威海衛(wèi)港全軍覆沒等^[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅興致盎然而且通過影視作品的播放也大大加深了學(xué)生對相應(yīng)知識點的記憶，強(qiáng)化了教學(xué)效果，充分突顯了情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要意義。

結(jié)束語：

在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)的價值是毋庸置疑的，我們在未來教學(xué)工作中應(yīng)該進(jìn)一步分析情境教學(xué)的相應(yīng)應(yīng)用方式，充分利用相應(yīng)教學(xué)手段來強(qiáng)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊華.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略[J].神州，2020，（12）：126.

[2]竇軍鵬.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].考試周刊，2020，（27）：135-136.

[3]黃健萍.基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外，2020，（7）：283.