劉大艷

摘要：近年來(lái)，小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識(shí)字教學(xué)也隨著有了新的要求。為使百順小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能夠迎接新時(shí)代的教學(xué)改革，在快樂(lè)中識(shí)字，識(shí)更多的字，使他們將識(shí)字與閱讀、積累、應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的，本文從四個(gè)環(huán)境，結(jié)合部首聯(lián)系識(shí)字法、會(huì)意識(shí)字法、比較識(shí)字法、自主識(shí)字法、閱讀識(shí)字法等，創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：百順小學(xué);二年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和深入學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在很多問(wèn)題，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。童偉勤，秦小華《新教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考》中談到，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而以往我國(guó)的識(shí)字教學(xué)從全局看普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，造成這一現(xiàn)狀的因素是多方面的。要改革識(shí)字教學(xué)，教者要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，構(gòu)建新的識(shí)字教學(xué)理念;采用多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生興趣;重視課程資源的利用，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道;采用多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。張永強(qiáng)在《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 》里強(qiáng)調(diào)：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，認(rèn)真識(shí)字是他們的主要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)比較缺乏并且他們還比較小，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)還不夠堅(jiān)定，所以識(shí)字教學(xué)變得比較困難，但是不論教學(xué)過(guò)程中有多少艱難險(xiǎn)阻教師都應(yīng)該克服困難，應(yīng)用合適的方法將教學(xué)進(jìn)行到底，為學(xué)生學(xué)習(xí)今后的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偟恼f(shuō)來(lái)百順小學(xué)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題集中在以下方面：

（一）讀書(shū)習(xí)慣較差。齊讀時(shí)，濫竽充數(shù)者居多，例如早讀時(shí)有三分之一的學(xué)生是沒(méi)有用手指著讀，只是跟著在動(dòng)口而已。

（二）懶惰。不想開(kāi)口讀，不想動(dòng)手寫(xiě)，有幾名同學(xué)有經(jīng)常不交作業(yè)的情況，遇到不會(huì)的只想問(wèn)人，不喜歡查字典。

（三）自覺(jué)性差。由于大多數(shù)屬于留守兒童，老一輩學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠，在家不按時(shí)完成家庭作業(yè)，更沒(méi)有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，就算是看電視也不會(huì)去留心字幕。

（四）老師的方法也很局限，沒(méi)能有效地引起學(xué)生的興趣，注意力，從而錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)和接受時(shí)間。

二、小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的理論研究

（一）識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)基礎(chǔ)

識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把握好識(shí)字這一關(guān)，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常的重要，也是學(xué)習(xí)其他科目的前提，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。

（二）小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字量的確定

第—學(xué)段（1-2年級(jí)）會(huì)認(rèn)的1600-1800，會(huì)寫(xiě)的800-1000，同時(shí)要學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（三）第一學(xué)段識(shí)字?jǐn)?shù)量分配的依據(jù)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，要熟悉學(xué)校生活，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;又要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、漢字的筆順、筆畫(huà)等識(shí)字的基本知識(shí)，所以識(shí)字量少一些，安排生活400 字。二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的基本知識(shí)，掌握了一些識(shí)字方法，具有一定的識(shí)字能力，因此識(shí)字量是高峰，安排了750 字。

（四）識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)漢字都包括音、形、義三要素，識(shí)字就是要正確地掌握字的音、形、義，在大腦中牢固地建立起音、形、義的聯(lián)系，并能在讀寫(xiě)中運(yùn)用。識(shí)字能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)組成部分。

三、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）首先在課堂教學(xué)中識(shí)字

教師在課堂上應(yīng)就課本上的字進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)并舉例，教會(huì)學(xué)生用以下的方法去識(shí)字：

1、部首歸類(lèi)識(shí)字法

用某一偏旁部首帶出一串字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。如“氵”的字：可將“流、滑、江、河、湖、海、濤”等字，以?xún)焊璧男问酱谝黄饘W(xué)習(xí)，學(xué)生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類(lèi)到一起學(xué)生就容易記住。

2、會(huì)意識(shí)字法

不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，加以聯(lián)想，以收到事半功倍之效。如：口、鳥(niǎo)為“鳴”，三“木”為“森”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。

3、比較識(shí)字法

對(duì)于形近字，教師提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一可以進(jìn)行比較。如“趴”和“扒”“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥(niǎo)”，“代”和“伐”等，教師對(duì)這些漢字進(jìn)行特征的歸納以便學(xué)生易于掌握。

4、閱讀識(shí)字法

閱讀識(shí)字就是指把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感知、理解和掌握。在課文的具體內(nèi)容中，字的形、音、義融進(jìn)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去了，才有利于學(xué)生理解和掌握?？梢宰寣W(xué)生在課文中去找本課的生字，并劃下來(lái)，讀一讀包含生字的那一句話(huà)，以便加深印象。識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而通過(guò)閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。

（一）利用多媒體教學(xué)識(shí)字

（二）課余時(shí)間里識(shí)字

（三）課外生活中識(shí)字

（四）實(shí)踐中識(shí)字

此外，還可以采用聯(lián)想法、講故事法等來(lái)幫助孩子記憶生字。

總之，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免教學(xué)單調(diào)枯燥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的識(shí)字方法。抓住課上的有力時(shí)機(jī)，尤其是前二十分鐘的教授，會(huì)起到相當(dāng)不錯(cuò)的效果。應(yīng)重在學(xué)生“掌握”，重在“實(shí)際效果”上，不能為完成任務(wù)而完成任務(wù)。作為一個(gè)低年級(jí)教育者，我們終會(huì)通過(guò)自己的努力，讓識(shí)字教學(xué)這個(gè)“攔路虎”變成學(xué)生暢游語(yǔ)文世界的“引路人”！

參考文獻(xiàn)

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