楊開(kāi)

摘要：新高考模式下，為幫助學(xué)生獲取理想的成績(jī)，邁向心儀的高校，應(yīng)積極發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，在高三階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)具有教學(xué)反思精神，能夠認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)課存在怎樣的不足，積極施以有效措施，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。在此，本文展開(kāi)對(duì)高三試卷講評(píng)課的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的淺要分析。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;試卷講評(píng)課;問(wèn)題;對(duì)策

1、簡(jiǎn)析高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

隨著新高考改革進(jìn)程逐漸提速，語(yǔ)文學(xué)科不僅具有綜合育人功能，也將對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到重要助力作用^[1]。而在高三階段的試卷講評(píng)課中，教師應(yīng)優(yōu)化施教理念、創(chuàng)新講評(píng)方式、促進(jìn)學(xué)生正視自身問(wèn)題。從而，突出難重點(diǎn)，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠輕松自如的應(yīng)對(duì)高考。

但在現(xiàn)階段的高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，還存在因教師授課方式過(guò)于保守，重視知識(shí)講授的面面俱到、導(dǎo)致難重點(diǎn)內(nèi)容不突出;過(guò)于糾結(jié)于答案的準(zhǔn)確率、忽視學(xué)生的思維能力發(fā)展;講評(píng)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶、學(xué)生缺乏參與意識(shí);講評(píng)存在一定的盲目性、無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的深入探思等主要問(wèn)題。

2、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)對(duì)策

2.1突出重難點(diǎn)，有的放矢

試卷講評(píng)課前，教師要對(duì)試卷進(jìn)行整體了解，準(zhǔn)確把握試卷的難易度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)梳理學(xué)生的典型錯(cuò)誤和解題問(wèn)題，充分了解學(xué)情，以便于講評(píng)的有的放矢。如果不了解學(xué)情，按試卷上試題的先后次序逐題講解，平均用力，會(huì)導(dǎo)致難以突出重難點(diǎn)，教學(xué)缺乏層次性。對(duì)于學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容可以略講;如果是大面積出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師可以對(duì)學(xué)生的解題思路細(xì)加揣摩，分析造成錯(cuò)誤的主要原因，再結(jié)合題目加強(qiáng)思路引導(dǎo)，并搜集同類題目，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力^[2]。

另外，試卷中的現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用及寫作等應(yīng)作為評(píng)講重點(diǎn)，講解時(shí)應(yīng)根據(jù)題目設(shè)置使學(xué)生具有素材分析能力，重視與學(xué)生之間的交流，以便于更好的答疑解惑?？赏ㄟ^(guò)信息化輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，綜合分析學(xué)生的考卷，廣泛搜集信息，弄清存在的問(wèn)題及問(wèn)題嚴(yán)重程度，并找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。教師在講評(píng)時(shí)要在重難點(diǎn)、易錯(cuò)題、創(chuàng)新題上多做停留，促進(jìn)學(xué)生自主探思，使其形成知識(shí)鞏固，讓學(xué)生得以從容應(yīng)對(duì)之后的考試。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與，訓(xùn)練思維

立足于新課程背景下，在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，教師還需重視促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，應(yīng)吸引學(xué)生參與，使其跟隨教師的授課引導(dǎo)。繼而，去揣摩命題者的出題意圖與檢測(cè)重點(diǎn)，結(jié)合自我學(xué)習(xí)理解給出相應(yīng)的答案。并且，應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生、師生間互相討論和交流，補(bǔ)充自身短板。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到講評(píng)中來(lái)，課堂氣氛變得更加活躍熱烈，也將有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然，教師這時(shí)也不能做旁觀者，在學(xué)生交流討論接近尾聲時(shí)，可以結(jié)合自己對(duì)試卷和學(xué)生答題情況的整體把握，針對(duì)學(xué)生的討論交流做一個(gè)總體評(píng)判，使得師生間達(dá)成一定的共識(shí)。在探究討論的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正答題中的各種錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤率高的試題要在學(xué)生自糾、互糾的基礎(chǔ)上重錘敲打，重點(diǎn)講透，認(rèn)真辨析，教給學(xué)生正確的思維方法。教師在講評(píng)時(shí)還要有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)縱向、逆向、多向思維，對(duì)同一題目多角度挖掘、探究，進(jìn)行多題對(duì)比訓(xùn)練。氛圍更加活躍，思維變得活絡(luò)，問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣的試卷講評(píng)課學(xué)生實(shí)實(shí)在在地改正了不足，積累了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。

2.3歸納解題規(guī)律，總結(jié)技巧

結(jié)合對(duì)2020年高考語(yǔ)文試卷的分析，可看出試題更具時(shí)代性、綜合性，不僅側(cè)重對(duì)學(xué)生文化理解能力的考核，也注重對(duì)他們應(yīng)用意識(shí)的檢驗(yàn)。為此，教師應(yīng)重視開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，促進(jìn)教學(xué)整合。

此外，試卷講評(píng)時(shí)教師要把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合，形成一個(gè)知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律。例如：在文言文閱讀試卷講評(píng)中，不能按以往上新課時(shí)逐字翻譯的方式進(jìn)行施教，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，講評(píng)完后學(xué)生做題時(shí)正確率也不見(jiàn)得提高。除了教授一些文言文閱讀應(yīng)試的技巧外，還得讓學(xué)生在平時(shí)的考試中多去總結(jié)一套適合自己的既快捷又實(shí)在的方法。試卷講評(píng)也要注意整體性，把近幾次的講評(píng)試卷聯(lián)系起來(lái)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睿沂局R(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生借題發(fā)揮，注重試題的變形、重組、分解、綜合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理。針對(duì)考點(diǎn)，按題型歸類，明確解答的一般思路和方法、答題步驟、答題模式，培養(yǎng)學(xué)生解題能力與應(yīng)變意識(shí)。

2.4變換講解方法，創(chuàng)新施教

著眼于新高考改革視域下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升高三試卷講評(píng)課效率^[3]。還使講評(píng)課形式變得多樣化，讓其變得開(kāi)放靈活、富有新意。教師可選取新穎有趣的組織形式，如在線交流、錯(cuò)題會(huì)診等，多給學(xué)生提供表達(dá)自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)思考、積極探究，參與到講評(píng)過(guò)程中，從而獲得知識(shí)、提高解題能力。教師可在課堂上運(yùn)用“反思—合作”、“點(diǎn)撥—探究”等講評(píng)形式激活學(xué)生的興趣，提高施教效率。

需要注意的是，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以讓學(xué)生在課后解決，以節(jié)省課堂時(shí)間。試卷下發(fā)后，教師先不用急著去講評(píng)，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)針對(duì)自己的得分情況重新檢查試卷，進(jìn)行自我反思。可以采用小組合作討論的形式，共同解決。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，重視對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。另外，教師也可把試卷中的題目分成不同的專題，根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)組成若干小組，負(fù)責(zé)不同專題的分析工作，每組推薦一兩位同學(xué)進(jìn)行交流討論，再上講臺(tái)專題講評(píng)，教師則起輔助補(bǔ)充的作用。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，為提升高三語(yǔ)文講評(píng)課的施教效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展，教師需具有教學(xué)反思意識(shí)。只有關(guān)注學(xué)生的情感變化，為其營(yíng)造和諧、融洽的講評(píng)課堂，才能進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)他們掌握解題技巧及實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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