顏潤澤　曹金鳳　梁文麗

摘要：任務(wù)型教學法是以學生為導(dǎo)向而展開的，以特定課題為根本，教師以課題為中心，設(shè)立具有合理性、可操作性的任務(wù)，交于學生進行解答，學生可通過小組合作、線上線下等方式完成任務(wù)，進而可達已掌握知識的目的。任務(wù)型教學法在教育模式中廣泛應(yīng)用，商務(wù)英語教學過程中也并不例外，基于此，該文將圍繞商務(wù)英語口語教學中任務(wù)型教學法的任務(wù)設(shè)計進行研究與分析，并對教學中所出現(xiàn)的問題進行分析后給予解決建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;商務(wù)英語;口語教學;任務(wù)設(shè)計

商務(wù)英語旨在用于商務(wù)交流、商務(wù)合作等商務(wù)場景中所使用的語言，其目的是快速適應(yīng)職場生活，商務(wù)英語與人們在日常生活中所使用的語言有所不同的是商務(wù)英語更加有嚴謹性以及專業(yè)性，需要掌握國際商務(wù)知識以及口語。而隨著經(jīng)濟的不斷變化，國際商務(wù)的變化日新月異，所以在培養(yǎng)學生的過程中應(yīng)采用更加有效教學模式，進而能夠培養(yǎng)出擁有高職業(yè)素養(yǎng)、復(fù)合型的人才?；诖?，本文將選擇應(yīng)用在商務(wù)英語口語教學中加以任務(wù)型教學法，逐步探索此種教學方法的優(yōu)缺點并給予一定的改良。

1 闡述任務(wù)型教學法的相關(guān)概念

1.1 任務(wù)型教學法基礎(chǔ)概念

任務(wù)型教學法最早出現(xiàn)在1980年代，其旨在建構(gòu)主義（constructivism）為理論基礎(chǔ)，此教學方法是以交際語言教學法（Communicative Language Teaching，CLT）為根本經(jīng)過不斷發(fā)展而來的新型教學方法。任務(wù)型教學法打破了傳統(tǒng)的被動教學方法，且推崇“以學生為導(dǎo)向而展開的教學活動”的教學理念，并在教學模式中不斷強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師在教學過程中應(yīng)扮演“指導(dǎo)者”，進而能夠讓學生“做中學”。

任務(wù)型教學法始創(chuàng)了新的教學模式：教師指導(dǎo)、學生參加、合作配合。任務(wù)型教學法應(yīng)用于課堂上，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，進而可激發(fā)學生對于自主探詢知識的熱情，不斷培養(yǎng)學生自主分析問題以及自主解決學習問題的能力，可有效培養(yǎng)學生在團隊中的合作配合能力。在應(yīng)用此教學方法的過程中，學生在課堂中有著自主權(quán)，在學習時不是被動地接收知識而是自主的尋求知識，可培養(yǎng)學生的實踐能力?？偟膩碚f，任務(wù)型教學法是以學生為中心，以特定主題為基礎(chǔ)的教學方法。教師圍繞主題，布置合理、可操作的任務(wù)，交給學生回答。學生可以通過小組合作，線上線下完成任務(wù)，達到掌握知識的目的。

1.2 任務(wù)型教學法的應(yīng)用流程

任務(wù)型教學法應(yīng)用到具體的一門課程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)立相應(yīng)的情境，按照課時內(nèi)容以及學生的學習能力、個體差異性設(shè)計合理性、可操作性的任務(wù)，然后教學應(yīng)積極主動的指導(dǎo)學生通過小組合作、線上線下、相互配合一同分析任務(wù)、找到解決任務(wù)的具體方式、完成任務(wù)，最后再由教師給予點評，小組與小組之間互相點評，找出不足之處，不斷強化知識的掌握程度，進而完成構(gòu)建且完善學生的知識體系，不斷提升學生的學習能力。

2 任務(wù)型教學法在商務(wù)英語口語教學中的任務(wù)設(shè)計

2.1 任務(wù)設(shè)計前展開調(diào)查分析

采用調(diào)查問卷的方式展開本次調(diào)查分析。本次研究調(diào)查對象為商務(wù)英語專業(yè)學生，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，采用匿名填寫問卷的方式，共收回有效調(diào)查問卷186份，有效率為93.00%。調(diào)查問卷主要涵蓋內(nèi)容有：學生學習背景、口語的認識程度、學習情況自評、口語教學是否存在不滿意之處、對口語教學的期望。

據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，諸多學生并沒有在此之前上過專業(yè)的口語課程，絕大多數(shù)學生對商務(wù)英語的口語學習抱有較大的期待，但是由于教學模式的限制以及教學方法的不足，導(dǎo)致課堂互動性不高，學習主動性不高。由于對自身口語水平的不自信學生不敢在課堂上進行口語交際聯(lián)系。除此之外，教學方式依舊選擇輸入——訓(xùn)練——輸出的方式展開口語學習，此學習方式有著諸多問題，主要問題下述給予列舉。1）教學方法的滯后：現(xiàn)代學生愿意不斷接受新的事物，多元化教育的需求非常明顯。班級中每一個學生的興趣、能力、性格都有很大的不同，但是大多數(shù)教師還是選擇了傳統(tǒng)的教育方法，此種教學模式跟不上學生個人化的發(fā)展，而教師的教學方法還是沿用“說教式”“填鴨式”，應(yīng)用此種教學方法會不斷降低著學生的學習積極性，打擊了學生練習口語對話的自尊心，最終導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學效果不佳。2）課堂互動性低下：在通常的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生只能被動地完成學習任務(wù)，因為只有老師在講臺上教授知識，特別是在商務(wù)英語口語教學中，學生的學習方式各有不同，且學生具有不同程度的聽、說、讀、寫能力。因此，學生在學習過程中只能夠聽教師講解知識點與班級同學一同練習口語，在課堂上沒有實質(zhì)性的互動性，課堂氛圍不佳，最終導(dǎo)致學生覺得商務(wù)英語口語教學很“無趣”，所以學生在課堂上玩游戲、聊天、走神，不能集中精力進行學習，只有少部分學生能夠大膽地與教師進行口語練習能夠跟上教師的教學進度。3）評價體系與需求之間存有悖論：現(xiàn)今，商務(wù)英語口語教學的評價方式單一化，評價體系與考試密切相關(guān)，考試結(jié)果代表學生個人學習最終結(jié)果，這種評價體系與需求并不呈正比，此種評價指標只能評價學生的學術(shù)性能，然后，對學生的日常行為進行綜合評價，這種評價方式顯得公平、恰當。事實上，學生可能只是為了考試而學習，而不注意商務(wù)英語口語教學情景的應(yīng)用。一是當學習能力較差的學生走“捷徑”，為了考試成績“不擇手段”，這便會導(dǎo)致作弊鏈的形成，最終影響著商務(wù)英語口語教學的公平性;二是教師并不真正重視學生的平時成績以及日常表現(xiàn)，且并沒有一個系統(tǒng)化、標準化的評分標準，進而導(dǎo)致在評價體系中平時分影響力低下。除此之外，部分教師會特別“關(guān)照”學生會的學生。比如，很多招聘信息都是以學生干部為重點，有的公司在每年的就業(yè)季都有專門的培訓(xùn)項目，只對學生組織主席開放。

3 結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學法是以學生為導(dǎo)向而展開的教學活動，學生才是課堂上的主導(dǎo)者，教師應(yīng)在課堂中扮演好“引導(dǎo)者”，教學活動有著較為明確的指向性以及可實施性。在商務(wù)英語口語教學活動中，學生經(jīng)常處于積極地參與場合，不僅能有效培養(yǎng)學生的口頭語學習能力，還能培養(yǎng)協(xié)調(diào)的感覺和創(chuàng)新思維，并有分析和解決問題的能力?？偠灾?，任務(wù)型教學法應(yīng)用在商務(wù)英語口語教學中可有效提升學生的學習效果、課堂互動性、教學質(zhì)量。

參考文獻

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