摘?要：工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制是新技術(shù)革命技術(shù)技能人才重要素養(yǎng)和培育手段。結(jié)合新技術(shù)革命技術(shù)技能需求和我國產(chǎn)業(yè)特點，論文提出兩種現(xiàn)代學(xué)徒制模式，一種是基于行業(yè)企業(yè)的“企業(yè)崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制;一種是基于“科研過程和成果”的“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制。論文分析供配電技術(shù)技能人才在新技術(shù)革命中的重要地位，基于“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，給出供配電技術(shù)技能人才培育的《工廠供電》課程教學(xué)方案設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)革命;工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制;供配電技術(shù);工廠供電

中圖分類號：G710?文獻標識碼：A

Abstract：Craftsman spirit and modern apprenticeship are the critical quality and cultivation means of technical skill talents in new technology revolution.Combining with the technical skill requirement and the industrial characteristics in new technology revolution in our country，two kinds of modern apprenticeship are proposed：one is the "enterprise post" modern apprenticeship from industrial enterprises;the other is the "scientific research process and achievements" based "virtual post" apprenticeship.Then，it is analyzed for the important position of power supply and distribution technical talents in the new technology revolution，and based on "virtual post" modern apprenticeship，the teaching plan design of "factory power supply" course of power supply and distribution technical talents cultivation is proposed.

Key words：New technology revolution;Craftsman spirit;Modern apprenticeship;Power supply and distribution technic;Factory power supply

21世紀20年代，工業(yè)生產(chǎn)進入新技術(shù)革命時期（或稱為第四次工業(yè)革命時期），為我國發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)工業(yè)強國目標提供了重要機遇。而技術(shù)技能人才嚴重缺口制約著新技術(shù)革命進程和對新技術(shù)革命機遇把握。為應(yīng)對新技術(shù)革命技術(shù)技能人才需求，世界各工業(yè)強國紛紛以國家戰(zhàn)略對職業(yè)教育賦以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重任，美國實施職業(yè)教育“三維合力”方案，德國推出職業(yè)教育“多點構(gòu)筑”措施，英國制定職業(yè)教育“量質(zhì)齊升”方案，俄羅斯拿出培養(yǎng)2500萬高技能人才職業(yè)教育計劃，等等。在我國，“高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地”[1]，承擔(dān)著“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和‘中國制造2025的實踐之中”重要使命，要求“深化全日制職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”[國辦發(fā)〔2017〕95號]。工匠精神培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式成為高職院校技術(shù)性、實踐性較強專業(yè)教育重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段[2]。供配電技術(shù)技能主要任務(wù)是完成企業(yè)電能供應(yīng)和分配，高效、環(huán)保及安全使用電能是新技術(shù)革命時代需求，該技能是高職電氣自動化技術(shù)技能人才培育主要技能之一，所對應(yīng)的主要職業(yè)教育課程是《工廠供電》，課程教學(xué)過程需嚴格按照相應(yīng)工業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范和法規(guī)組織實施，具有較強技術(shù)性和實踐性。

新技術(shù)革命時代，積極探索具有工匠精神供配電技術(shù)技能人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，既可為我國制造業(yè)發(fā)展提供人才支撐，也可提升高職院校服務(wù)“中國制造2025”的理論和實踐創(chuàng)新能力[3]。基于此，本論文首先分析技術(shù)技能人才培養(yǎng)中工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制地位，接下來在此基礎(chǔ)上提出《工廠供電》課程教學(xué)方案設(shè)計，最后給出本研究結(jié)論。

1 工匠精神

新中國自成立伊始，建設(shè)工業(yè)強國就成為中華民族振興的重要內(nèi)容。工業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新，特別是科技自主創(chuàng)新和核心技術(shù)掌握，在國家建設(shè)中始終具有十分重要地位。改革開放以來，面對西方經(jīng)濟技術(shù)封鎖以及我國科技、經(jīng)濟、教育和人才歷史現(xiàn)狀，為實現(xiàn)趕超型經(jīng)濟發(fā)展目標，逐步探索形成以技術(shù)引進為主的科技開放創(chuàng)新發(fā)展模式，我國工業(yè)化程度快速發(fā)展，經(jīng)濟飛速猛進，人民生活水平極大提高。但以技術(shù)引進為主的非消化吸收科技創(chuàng)新模式使得我國工業(yè)形成了創(chuàng)新水平低、核心技術(shù)缺乏、對外技術(shù)過度依賴、技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)鏈分工處于低端局面，特別是隨著新技術(shù)革命時代來臨和我國經(jīng)濟快速發(fā)展需求，日益制約我國經(jīng)濟發(fā)展。新技術(shù)革命是以5G和5G后通信技術(shù)全面和深度應(yīng)用為主要特征，由信息、新材料、新能源及生命科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)革命所引發(fā)的，以數(shù)字為核心要素的新一輪產(chǎn)業(yè)變革。該輪產(chǎn)業(yè)變革將徹底改變固有科技系統(tǒng)封閉性，固有創(chuàng)新生態(tài)也隨之將被顛覆，原有封閉的創(chuàng)新系統(tǒng)難以完成一些前沿的科技創(chuàng)新工作，高層次的、升級的開放創(chuàng)新勢必成為新技術(shù)革命時代科技創(chuàng)新的主要模式。新技術(shù)革命在含中國、俄羅斯、日本以及歐美等發(fā)達工業(yè)國家同時展開，為我國實現(xiàn)工業(yè)強國夢想、掌握工業(yè)核心技術(shù)創(chuàng)造了極大機遇[4，5]。這就要求技術(shù)技能人才內(nèi)心篤定、專注于工作和生產(chǎn)細節(jié)，能夠精益求精、追求完美、不拘一格、巧奪天工創(chuàng)新產(chǎn)品和生產(chǎn)方式，而這些敬業(yè)精神、精益精神、專注精神以及創(chuàng)新精神、正好是工匠精神的核心要素。工匠精神已成為新技術(shù)革命技術(shù)技能型人才基本素養(yǎng)，只有具備工匠精神，技術(shù)技能型人才才能積極適應(yīng)新技術(shù)革命產(chǎn)業(yè)變革，與新技術(shù)變革產(chǎn)業(yè)共同成長。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制

由于我國經(jīng)濟、教育發(fā)展不均衡歷史原因，現(xiàn)階段接受職業(yè)教育群體普遍具有家庭經(jīng)濟水平和教育程度偏低、獲取知識期望較高、個人就業(yè)和職業(yè)成長知識依賴性較強特點[6]。高職教育中技術(shù)技能要能夠緊跟產(chǎn)業(yè)變革，能夠?qū)崿F(xiàn)良好就業(yè)，并具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展性。傳統(tǒng)學(xué)徒制具有技術(shù)技能培養(yǎng)與崗位緊密銜接功能[7]，將其與現(xiàn)代教育手段結(jié)合，形成現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式，能夠很好實現(xiàn)崗位對接和就業(yè)功能。而由于改革開放以來我國所采取的以技術(shù)引進為主科技開放創(chuàng)新發(fā)展模式，導(dǎo)致國內(nèi)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)嚴重受西方國家制約，部分產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能落后、技術(shù)落后以及面臨淘汰。這就要求現(xiàn)代師徒制教育模式中，分析研究新技術(shù)革命所帶來的變革性技術(shù)技能需求，形成技術(shù)技能人才所需可持續(xù)發(fā)展知識體系和技術(shù)技能[8]，避免產(chǎn)能落后、技術(shù)落后、面臨淘汰企業(yè)行業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)。結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)特點、職業(yè)教育受教育群體要求以及新技術(shù)革命特點，現(xiàn)代師徒制技術(shù)技能教育既要適應(yīng)新技術(shù)革命崗位需求，又應(yīng)該能夠起到引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)革命變革作用，還要滿足職業(yè)教育受教育群體就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展需要。這樣，現(xiàn)代師徒制教育模式可分為兩類。

（1）“企業(yè)崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制。該模式中，學(xué)生直接進入行業(yè)或生產(chǎn)崗位，以企業(yè)或行業(yè)崗位知識和技能需求為引領(lǐng)完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是把握產(chǎn)業(yè)行業(yè)變革最直接和最快技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。但我國大多數(shù)企業(yè)，特別是中小企業(yè)存在技術(shù)空心化及產(chǎn)能落后特點，極易落入產(chǎn)能落后、技術(shù)落后及面臨淘汰企業(yè)行業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)陷阱，這就需要高職學(xué)校把握崗位可持續(xù)及新技術(shù)革命適應(yīng)性。從而該種模式更適合已具有現(xiàn)代化生產(chǎn)模式企業(yè)崗位所需技術(shù)技能。

（2）“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制。該模式下，知識結(jié)構(gòu)和技能來自教師科研團隊（含或不含企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員）科研過程和成果，并以此成果中技術(shù)技能構(gòu)造“虛擬生產(chǎn)崗位”，對地方產(chǎn)業(yè)變革起到引領(lǐng)作用。該種模式適合新技術(shù)革命變革性生產(chǎn)崗位和需改造升級生產(chǎn)崗位技術(shù)技能培育需求。

3 課程教學(xué)方案設(shè)計

以“工匠精神”為基本素養(yǎng)，采用“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培育模式，論文該部分給出電氣自動化技術(shù)技能人才供配電技能培養(yǎng)的《工廠供電》課程教學(xué)方案構(gòu)建過程，該過程包含生產(chǎn)崗位構(gòu)造、工程項目創(chuàng)建及“師徒式”學(xué)習(xí)三個主要部分（其邏輯關(guān)系見下圖）。

3.1 生產(chǎn)崗位構(gòu)造

“生產(chǎn)崗位”是師徒制教學(xué)模式培養(yǎng)技術(shù)技能人才關(guān)鍵要素。根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革需求，基于“科研過程和成果”構(gòu)造“虛擬崗位”，是引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)變革，為地方行業(yè)企業(yè)適應(yīng)新技術(shù)革命需求培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要手段，也是職業(yè)院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的重要方式。該模式中“虛擬崗位”構(gòu)造需綜合考慮地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)升級需要，引導(dǎo)鼓勵教師積極投入地方中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級過程，調(diào)動教師科研積極性，發(fā)揮科研優(yōu)勢，探索適合產(chǎn)業(yè)升級改造技術(shù)技能和知識結(jié)構(gòu)，從而科學(xué)合理構(gòu)造虛擬生產(chǎn)崗位。

3.2 工程項目創(chuàng)建

“工程項目”是“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程實施的依托。供配電技術(shù)技能具有很強的行業(yè)標準性，工業(yè)標準體系十分完備。課程項目構(gòu)建要依據(jù)生產(chǎn)崗位和知識結(jié)構(gòu)需求，具有職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)操作性，并依照工業(yè)標準以及操作規(guī)范等電力法規(guī)將工程項目分解為科學(xué)合理實施過程，做到項目實施過程中每一個學(xué)習(xí)和操作有法規(guī)和標準可依。

3.3 “師徒式”學(xué)習(xí)

“師徒式”學(xué)習(xí)是“虛擬崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制中技術(shù)技能人才培育的實施過程。該過程中首先要充分調(diào)研和分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)特點和所形成工程項目基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代信息教學(xué)手段，制作短視頻、教學(xué)PPT、訓(xùn)練材料等構(gòu)建課程網(wǎng)站、形成適合學(xué)生技術(shù)技能掌握的生動活潑學(xué)習(xí)材料。接下來是學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)過程依照項目實施過程展開，依照工業(yè)標準，教師先做，學(xué)生參照工業(yè)標準和學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成相應(yīng)任務(wù)，實現(xiàn)“師徒式”學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程學(xué)生根據(jù)目標要求，結(jié)合行業(yè)法規(guī)和工業(yè)標準，團隊協(xié)作、精益求精、追求完美，既完成技術(shù)技能培育目標，又達到對工匠精神培養(yǎng)目的。

4 結(jié)論

本研究分析新技術(shù)革命技術(shù)技能人才需求特點，得出工匠精神和現(xiàn)代師徒制是新技術(shù)革命技術(shù)技能人才主要素養(yǎng)和有效培育手段，提出適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的兩種現(xiàn)代師徒制模式：一種是以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的“崗位”式現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，該模式適合已具有現(xiàn)代化生產(chǎn)模式企業(yè)崗位所需技術(shù)技能培育需求;一種是以“科研過程和成果”主導(dǎo)“虛擬崗位”現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，該模式適合新技術(shù)革命變革性生產(chǎn)崗位和需改造升級生產(chǎn)崗位技術(shù)技能培育需求。在分析供配電技術(shù)技能在新技術(shù)革命產(chǎn)業(yè)變革中的重要地位和其所應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)需求基礎(chǔ)上，論文給出供配電技術(shù)技能培育的“虛擬崗位”現(xiàn)代學(xué)徒制教育《工廠供電》課程教學(xué)方案設(shè)計。

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項目：本研究受無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（KJXJ19421和KJXJ17415）和博士研究生科研啟動項目（RS2015B006）資助

作者簡介：房曙光（1970—?），男，山東濱州人，工學(xué)博士，副教授，主要研究方向：無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化及QoS保障技術(shù)、高等職業(yè)教育等。