宋奕 夏芒

摘?要：近幾年，線上線下混合式課程風靡全國。但作為一種新興事物，混合式教學的設計方式和方法還不成熟，許多一線教師在設計混合式課程時都遇到了困難。針對這個問題，筆者提出了一種基于思維導圖的教學設計模型。該模型能充分利用思維導圖將思維可視化和方便學生快速檢索回顧知識的特點，將線上、線下的教學活動較好地融合在一起。本文詳細描述了該模型的設計和應用方式，為其他教師設計混合式課程時提供了借鑒和參考。

關鍵詞：思維導圖;混合式課程;教學設計;模型

一、問題的提出

近些年，各省都在積極推進“互聯網+”課堂教學創(chuàng)新，提出要加強“互聯網+”教學設計，積極探索提高學習挑戰(zhàn)度，優(yōu)化教學組織形式和教學過程，強化師生互動。

線上線下混合式課程使得靈活機動的學習成為可能，但與此同時產生的問題是：①我們應該如何設計混合式課程。②我們如何保證線上部分的質量，如何鼓勵學生在線上學習過程中也能夠進行不斷的審視，通過自己思考和認識得出結論呢？

二、基于思維導圖進行教學設計的理念提出

混合式課程不是單一的“線上+線下”，教師要能夠深度參與、監(jiān)督和指引學生學習過程，并在教學過程中充分調動學習者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，全面提升混合式課程教學效果及學生的綜合能力（思辨力、學習力、專注力、合作力）。

筆者認為以思維導圖為主線進行混合式教學能夠較好地解決本文第一個部分中提出的兩個問題。其一，思維導圖是思維可視化的結果，要求學生根據線上課程內容制作思維導圖，并將其帶入小組和課堂進行雙重討論，就能夠將原本割裂的線上和線下緊密結合。個人版本的思維導圖是線上學習的結果，而基于個人版本的線下思維導圖討論（小組層面和班級層面）是對線上學習的糾錯、延伸和發(fā)展。其二，繪制思維導圖要求學生呈現思維過程和結果，幫助教師快速掌握學生學習情況。進行思維導圖在小組層面和班級層面的討論，能使學生“被迫”根據線上學習進行知識回顧和檢索，展現思維過程。同時，通過學生的思維導圖，教師能快速識別學生對知識點理解不到位的地方，察覺易錯點和較難點，掌握學生情況。

三、教學改革的進展過程和實例展示

（一）教學改革進展過程

項目組分別在2018學年第一和第二學期在五個班級中進行思維導圖融入混合式教學的改革實踐。在實踐前期，通過調查發(fā)現高職學生缺乏有效的學習手段和工具，并對思維導圖抱有較大的興趣。在實踐中期，大部分學生能夠緊跟教學進程，完成三個版本的思維導圖迭代，進行小組討論和班級討論，通過思維導圖進行知識梳理、聯結和拓展。在實踐后期，發(fā)現大部分學生能較好地掌握思維導圖繪制原理，能夠建立利用思維導圖梳理知識的習慣，進行思維過程的形象化。

（二）教學改革實例展示

在思維導圖教學設計模型中，教學活動被分為了三個步驟：第一步，學生個人在完成線上授課后繪制個人版本思維導圖;第二步，學習小組在線下通過思維的碰撞和全體歸納活動完成小組版本的思維導圖;第三步，在線下課堂上，全班共同完成思維導圖的創(chuàng)作。以下為實例展示：

可以看到，個人版本中的知識是零散羅列的，并未形成體系化的知識，較難實現知識高階化。小組版本的思維導圖雖然通過討論后的對比，歸納出各分配方法的優(yōu)缺點，但文字較多，產生了認知負擔。而全班版本的思維導圖是在教師引導下，集合全班同學智慧完成的。它對課堂外的知識點進行了豐富的延伸和類比，進行了相關知識點的對比復習，同學們還通過查資料拓展了在不同會計視角下的“制造費用分配理念”。

四、思維導圖教學設計模型提出和應用

（一）思維導圖教學設計模型的提出

基于實踐經驗和總結，筆者提出了適用于混合式課程的思維導圖教學設計模型。

該教學設計模型將思維導圖分別融入教學組織、教學活動、教學資源和教學評價，全方位地將思維導圖融入課程中去，重構混合式教學，“倒逼”學生提升思考的深度和廣度，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二）思維導圖教學設計模型的應用原則

在模型應用過程中，我們需要注意遵守以下原則：

1.課前應用原則

①思維導圖教學策略適用于中高年級課程，上課學生已經具有一定的專業(yè)理論基礎，并能夠基于此進行思維發(fā)散。②適用于適合發(fā)散思考，激發(fā)學生思維活動的課程，如：《成本核算與控制》《財務管理》等，而《基礎會計》《經濟法基礎》等需要學生進行大量識記的課程不適合整門課程貫穿使用這一種策略。③教師在期初備課時務必專門設計針對思維導圖教學的活動。教師要能夠結合課程本身內容，分項目地將思維導圖介紹給學生，層層遞進，由易到難。

2.課中應用原則

①教師要全力相信學生繪制思維導圖的能力。②極力推薦學生使用手繪方式（而非軟件）進行思維導圖的制作。③教師必須參與學生在線下的小組討論并進行記錄和反饋跟蹤。④當學生對思維導圖“燒腦式”的過程顯示出不適應和沮喪時，要花十二分精力鼓勵和幫助學生進行下去。

3.課后應用原則

①要求學生在課后完成對思維導圖的迭代，展現思維過程，并基于迭代過程打分。②教師應在課后進行總結回顧，記錄下不同學習模式的學生在繪制思維導圖時的不足點并進行反饋。

五、總結

筆者提出的思維導圖教學設計模型能夠為混合式授課形式下的教學設計提供了一種新的思路。模型的運用能在提升線上授課效果，驅動學生自主思考的同時，較好地融合線上線下活動，為打造高職院?；旌鲜健敖鹫n”提供助力。

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基金項目：2018年度浙江經濟職業(yè)技術學院校級課堂改革項目“利用思維導圖提升線上線下混合式教學效果的改革研究”（項目編號：xkg2019009），主持人：宋奕

作者簡介：宋奕（1988—?），女，碩士，浙江經濟職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：思維導圖教學，管理會計;夏芒（1984—?），男，碩士，浙江理工大學講師，主要研究方向：思維導圖教學，設計。