覃生科

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，越來越多的教師開始關注起每個學習層次學生的學習需求。地理作為自然基礎學科，也是我國高中生群體的重點學習科目之一。高中地理教師很難確保每位學生都能打下堅實的學習基礎，因此也會采取小組合作學習等教學方法去提高基礎薄弱學生的學習興趣，接下來本文就將圍繞具體的教學情況做出有效分析，希望能以此為相關教師群體的教學工作提供更多參考意見。

關鍵詞：高中地理;基礎薄弱;小組合作學習;教學探究

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-092-01

縱觀現(xiàn)有的高中地理教學，很多教師由于課時安排緊張等問題，所以一般采取的是統(tǒng)一式教學，在面向班級所有學生的學科教學中并沒有過多的關注基礎薄弱的學生的學習情況。小組合作學習模式是高中地理教師經(jīng)常用來促進生生互動學習的教學方法之一，但很多教師在實際的教學過程中并不注重基礎薄弱學生在這類學習活動的實際體驗，導致在經(jīng)過一段時間的地理學習后，班級中學生的地理成績出現(xiàn)兩極分化的趨勢，帶動基礎薄弱的學生積極有效的參與小組學習，這成為高中教師群體的教學研究課題之一。

一、合理設計小組人員安排，提高學生學習主動性

在以往的高中地理小組合作模式設計中，相關教師群體并不注重對應的分組過程，反而更在乎學生小組最后的學習成果，但實際上合理的小組人員分配安排能在很大程度上提升學生的學習主動性。目前我國高中地理的學習版塊主要有人文地理、自然地理等，自然地理相對更加艱澀枯燥，部分對地理學習不感興趣的學生在經(jīng)過一段時間的學習后就很容易陷入學習困境。對此高中地理教師在指導學生進行小組合作學習時，應先做到小組人員的合理安排，如此才能為后續(xù)的小組合作教學的開展做好鋪墊。

例如，高中地理教師可以將學生的地理成績劃分成優(yōu)等、中等、薄弱這三個層次，而后在安排小組時，確保每個小組都是由三個層次的學生組成，并盡量保證每組之間整體的地理成績水平差距不會過大?；A薄弱的學生在組內(nèi)其他優(yōu)秀學生的帶動下，不僅能在潛移默化中學習到更多的地理知識，其他成績較好、具有一定地理學習興趣的學生也能在一定程度上將個人的地理學習心態(tài)互相傳達。同時，高中地理教師在組織好學生小組后，也要單獨對小組中成績較好的學生進行交流，以此搭建起生生互幫互助的橋梁。

二、實現(xiàn)小組激勵，促進學生積極參與學習

高中生群體普遍面臨較大的學習壓力，這就意味著當基礎薄弱的學生在遇到學習困難時更容易一蹶不振，此時就需要教師和同學的幫助與鼓勵。有效的小組激勵不僅能通過集體榮譽感帶動學生學習，也能在無形之中讓基礎薄弱的學生體驗到地理學習的樂趣。對此高中地理教師在設計小組合作教學時，應選擇合適的小組激勵方式，重點引導基礎薄弱學生拋開個人學習困擾。

例如，教師在進行《地球的運動》這一課時的教學時，在該課時中學生需要學習地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的特點、晝夜交替與地方時差等知識點。而后教師在課堂教學中先通過教室計算機設備為學生全方位的展示地球運動，然后引入自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等知識點教學，并安排提前分好的學生小組進行關于“地球運動思維導圖制作”的課堂活動。在小組合作活動中，教師要隨時觀察每組的合作學習情況，并針對每組基礎薄弱的學生所做出的努力給予充分肯定。在最后的小組成果展示中，教師也可以激勵基礎薄弱的學生來分享自己對于小組思維導圖制作的想法，盡量帶動基礎薄弱的學生參與到整個課堂學習環(huán)節(jié)中去。

三、突出小組合作特色，提高學生復習效率

在高中地理的學習中，學生自身的成績不夠優(yōu)秀有教師教學、個人學習方法等多方面的原因，課后復習環(huán)節(jié)是基礎薄弱學生對個人知識點進行查漏補缺的環(huán)節(jié)，但在基礎成績的限制下，這類學生的復習效果也并不理想。基礎薄弱的學生與成績優(yōu)異的學生當前的學習需求并不相同，對此高中地理教師在進行課后小組合作學習的指導時，應突出小組合作的特色，讓組內(nèi)學生進行交互式的互助學習，從而有效提高基礎薄弱學生的復習效率。

例如，教師在指導學生小組進行《氣壓帶和風帶》的課后復習時，可以為每組學生設計從“概念”過渡到“應用”的復習內(nèi)容。概念復習是讓每組學生在課后通過討論交流，根據(jù)自己在課堂上所學習的知識和個人理解來制作課時知識點導圖，在小組合作的過程中，基礎薄弱的學生既能提出自己的疑惑點，也能從其他同學的學習中解惑。而在知識點的應用練習環(huán)節(jié)，教師也可以針對每組學生的成績層次進行對應的練習設計，基礎薄弱學生所要做的練習主要以基礎知識點鞏固為主，其他學生是在基礎之上進行拔高，如此才能全面促使基礎薄弱的學生能通過小組合作來提升自身對地理成績。

結(jié)語：綜上所述，高中地理教師群體在小組合作教學的教學設計中，一定要注重基礎薄弱的學生在當前學習階段所急需的學習發(fā)展方向，通過小組集體榮譽感激勵該類學生主動參與小組學習。并做好成績較好學生帶動后進生的教學工作，盡可能的保證每位基礎薄弱的學生在課堂內(nèi)外都能得到教師和同學的幫助，最終在日積月累中實現(xiàn)兼顧所有成績層次學生學習需求的教學目標。

參考文獻：

[1]羅海飛. 小組合作探究模式在高中地理課堂教學中的應用[J].科普童話，2020（12）.

[2]顏曉芬.學科核心素養(yǎng)在高中地理教學中的體現(xiàn)[J].新課程（中學），2017（11）

（作者單位：隆安縣第三中學，廣西? ?隆安? ?532700）