楊葛莉

摘 ? 要：“同步共學”工作坊是“停課不停學”背景下在線教學的一種創(chuàng)新實踐;具有改變網(wǎng)課教學生態(tài)、深度體驗大單元學習、共建教育公平的實踐價值，是一種參與式、體驗式、互動式的教與學的新形式。在工作過程中，工作坊的主體設計與學習設計基于教材重點、圍繞單元任務而設定。與此同時，工作坊學習流程與教研模型同步展開，互為表里，不僅有利于實現(xiàn)課程組織形式的多樣化，而且有利于滿足學生個性化的學習需求。

關鍵詞：“同步共學”;設計思路;實踐路徑;課程多樣化

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）30-0004-03

2020年初，受新型冠狀病毒的影響，中小學教師被推到線上教學的前沿，成為網(wǎng)課“主播”。那么面對突如其來的網(wǎng)課教學，教師們應該教什么，怎么教，一時成為初中語文學科教師面臨的難題。

在上網(wǎng)課的初期，許多學校及教師迷失在校外教育平臺推送的一些不甚合理的教學資源中，使得教師倉促準備的微課以及按線下教學思路組織的網(wǎng)課內(nèi)容漸漸難以激發(fā)學生的學習興趣。在此形勢之下，開設基于校情學情的個性化網(wǎng)課學習勢在必行。因此，筆者帶領工作室的教師，攜手河北省部分地市的初中語文教師開展了為期四個月的在線“同步共學”工作坊活動，用以探索教與學的新方式，并為后疫情時代引領教師在線教學轉型提供新的實踐路徑。

一、基于網(wǎng)絡的“同步共學”工作坊的特征及實踐價值

（一）“同步共學”工作坊的特征

首先，作為落實教育部“停課不停學”有關工作精神的一種創(chuàng)新實踐，基于網(wǎng)絡的“同步共學”工作坊是一種參與式、體驗式、互動式的教與學的新形式，它主要是以主題方式指導跨地域教師解決線上教學問題的一種方式。

其次，“同步共學”主要指教師教學與教研同步，學生網(wǎng)課學習與教材同步。同時，不同學校的教師可以通過網(wǎng)絡共教同一內(nèi)容，學生共學同一內(nèi)容。網(wǎng)課結束以后，學生還可以通過網(wǎng)絡分享學習成果，反思學習問題，從而提高居家學習的質(zhì)量。

再次，工作坊學習主題和課程設計由導師依據(jù)教材內(nèi)容、語文課程標準要求以及地域學情確定，學習資源及學習成果通過微信公眾平臺“幽燕讀書人”進行推送。如有河北省內(nèi)自愿申報進入工作坊的教師，經(jīng)審核通過后就能帶領本校學生進入工作坊學習，并遵守學習流程，按計劃設計相關網(wǎng)課、提交學生作業(yè)，同時還需主動參與工作坊網(wǎng)絡教學研討，分享、交流教學經(jīng)驗。

最后，每期“同步共學”工作坊的學習時間根據(jù)學習主題需要而定，一般2～3周，師生完成規(guī)定的學習任務即可結束。

（二）“同步共學”工作坊的實踐價值

首先，“同步共學”工作坊改變了師生上課的教學常態(tài)，激發(fā)了師生共同學習的興趣。同時，網(wǎng)課的學習形式由教師教轉向學生學。

其次，師生的深度體驗指向核心素養(yǎng)的課程教學全過程。同時，大單元、項目化的學習任務取代以往課文分析、知識理解、課后練習的學習流程。

最后，通過不同區(qū)域教師協(xié)作對話與經(jīng)驗分享，可以共同解決教材單元教學的核心問題。同時，通過微信平臺分享優(yōu)質(zhì)學習資源，可促進疫情下城鄉(xiāng)學校優(yōu)質(zhì)教育資源的及時流動，并助力教育公平發(fā)展，輻射、惠及更多學校。

二、“同步共學”工作坊的主題設計及學習設計

疫情時期的線上教學雖不同于以往的線下常態(tài)教學，但線上線下教學都要求把相關內(nèi)容設計得有趣、有效和有意義，從而提高線上或線下學習的“粘度”?！巴焦矊W”工作坊的主題設計主要是依據(jù)語文教材單元目標提煉而成，同時，圍繞主題的學習內(nèi)容將教讀、自讀、課外閱讀進行整合，形成三位一體的閱讀教學體系，并基于教材單元重點，適當打通與學段相關的學習內(nèi)容，形成大單元、項目化的學習設計。此外，工作坊平臺的學習資源由“學生閱讀學案”“學生作業(yè)集錦”“教師專題回響”三部分組成;工作坊設計的核心是每個學習單元的閱讀學案，由“導語”“閱讀與思考”“單元學習任務”組成。以上所有學習資源依托“幽燕讀書人”微信平臺定期推送，師生可重復觀看，各取所需。

例如，我們將初中語文七年級下冊第二單元與綜合性學習“天下國家”有機整合，設計“激蕩千年家國情”的大單元學習。本單元由“家國情懷的文化密碼”“愛國詩詞的士人風骨”“抗戰(zhàn)文學的愛國意象”“同心抗‘疫的中華脊梁”四個結構化、情境化的板塊組成。每一板塊的學習資源分別按“導語”“閱讀與思考”“單元學習任務”設計。比如“家國情懷的文化密碼”的“閱讀與思考”材料有7個，分別是：“春秋時期的政治制度”“人有恒言，天下國家”“修身齊家治國平天下”“梁啟超《呵旁觀者文》”“毛澤東《七絕·改詩贈父親》”“習近平談家國情懷”“‘打出來的和‘談出來的”?！皢卧獙W習任務”有：

1.閱讀材料①～③，根據(jù)文中所述中國歷史初期的社會文化特點，畫一幅天下、國、家的關系圖。

2.閱讀材料④～⑥，分別列舉一個擔當家和國責任的事例。

3.閱讀材料⑦，根據(jù)你的理解，畫出美國國與家的關系圖。

師生進入工作坊，通過3周學習達到如下學習目標：

1.初步理解家國情懷的文化內(nèi)涵，了解文學作品中表現(xiàn)愛國主義的具體內(nèi)容和表現(xiàn)方式。

2.學習圈點批注的閱讀方法，能對選定的文學作品進行涵泳品味，并作出有特點的批注。

3.體會直接抒情與間接抒情的表達方式，學會利用這種方式抒情。

4.理解、體會新型冠狀病毒疫情下中華兒女的家國情，學做有情懷、有擔當?shù)膼蹏恕?/p>

需要注意的是，在工作坊的推進過程中，導師應依據(jù)師生反饋，適時組織網(wǎng)絡研討、答疑。同時，教師依據(jù)工作坊學案及本校學情，設計網(wǎng)課教學內(nèi)容，學生通過網(wǎng)課及教師線下指導完成學習。

三、“同步共學”工作坊的實踐路徑

“同步共學”工作坊是疫情之下語文學科在線教學的一種實踐探索。據(jù)調(diào)查結果顯示，指向核心素養(yǎng)的大單元、項目化的學習，贏得了93%的家長及全體實驗教師的認可與支持，同時，有85%的學生喜歡這種學習方式，并有93%的學生對這種新的學習方式充滿期待。

首先，工作坊的學習流程是：導師推送網(wǎng)絡閱讀學案——師生研讀學案——教師確定指導方案——師生網(wǎng)課答疑互動——學生提交作業(yè)——平臺展示優(yōu)秀作業(yè)——學習評價反思。

其次，工作坊的教研模型是：

上述四個層級的內(nèi)容中，“情境設置”的目的是聚焦教學問題，主要包括教師如何設計單元目標，如何整合單元內(nèi)容設計學習任務，如何評價單元學習質(zhì)量?！敖虒W實踐”包括教師研讀單元設計學案，分析學情，設計網(wǎng)課，分享作業(yè)，進行平臺展示與交流?！吧疃冉涣鳌笔墙處熁谧陨斫虒W問題參與在線交流、答疑，尋求教學問題解決方案的過程?！耙饬x建構”是教師對教學實踐的反思。經(jīng)過四個層級的教學實踐后，工作坊導師對整個學習過程進行總結評價，發(fā)布學情調(diào)研與總結成果，從而使教師對整個教學流程形成新的認識，對相關單元的教學形成結構化的理解。最重要的是，教師能在工作坊中完成教學理念的更新、教學知識的重組和教學策略的完善。

最后，學習流程與教研模型同步展開，互為表里。學生在大單元學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，教師在具體指導學生完成大單元學習任務中實現(xiàn)專業(yè)成長。

綜上，基于網(wǎng)絡的“同步共學”帶給師生最大的改變是共同走向學習。大單元的學習內(nèi)容和學習任務通過微信平臺前置，使教師的網(wǎng)課內(nèi)容不再是單純呈現(xiàn)單篇學習內(nèi)容，而是面對學生前置學習存在的問題答疑解惑，并以指導學生完成大單元任務為重點，形成師生對話、合作、探究的學習新生態(tài)。與此同時，學生不再被動接受學習內(nèi)容，而是帶著線下前置學習的問題走進網(wǎng)課課堂，與教師和同學在思想的碰撞中，形成新的認知，從而使高階思維發(fā)展獲得習得的機會。

需要注意的是，閱讀學案作為師生在線學習的主要資源對課程設計者提出了較大的挑戰(zhàn)，它既需要設計者基于語文學科核心素養(yǎng)重構已有的教學經(jīng)驗，又需要關照學生網(wǎng)絡學習的特殊性，雖然其開發(fā)與使用為破解技術與語文學科教學的融合提供了一條可行的路徑，但作為一種學習方式還有待進一步完善。同時，在網(wǎng)絡時代，語文課程的組織形式將逐步走向多樣化，有利于學生發(fā)展的高度個性化的課程也正在開啟?！巴焦矊W”在線教學實踐經(jīng)驗啟示我們，傳統(tǒng)語文課堂只是上好語文課的一種形式，而建構適應時代發(fā)展的語文新課程，將會重新定義課程的形式與內(nèi)容，這為深化課程改革、提高學生學習效率打開了一條新的通道。