姚麗霞 吳忠 朱勁松

【摘 要】工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等概念多年來一直是職業(yè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)議題，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校也始終在不斷探索，但時(shí)至今日，企業(yè)參與度不高、理實(shí)一體化程度偏低等現(xiàn)象依舊存在。對(duì)此，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，積極探索校區(qū)與廠區(qū)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)校教師與企業(yè)師傅、學(xué)生與準(zhǔn)員工緊密銜接的校企融合育人模式，切實(shí)提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;校企合作;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）84-0049-05

【作者簡介】1.姚麗霞，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）副校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)實(shí)踐;2.吳忠，張家港市長江治理工程管理處（江蘇張家港，215600）工程師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育校企合作與融合育人;3.朱勁松，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）黨委書記、校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

在解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)矛盾的過程中，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱張家港中專校）借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一新載體，探索“校區(qū)+廠區(qū)”教學(xué)模式，解決產(chǎn)教融合中存在的融合能力不強(qiáng)、融合層次不高、融入程度不深的問題，[1]實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才服務(wù)紅利。

一、 傳統(tǒng)中職專業(yè)課堂教學(xué)困境分析

雖然理實(shí)一體化、項(xiàng)目課程教學(xué)法等概念在中職專業(yè)課教學(xué)過程中常常被提及，但這些做法在對(duì)外展示的公開課等活動(dòng)中使用比較多。在日常實(shí)際教學(xué)過程中，由于一些教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能定位僅停留在單一技能的培養(yǎng)，將學(xué)生通過中級(jí)工、高級(jí)工資格考試作為衡量學(xué)生技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)注學(xué)生通用技能可遷移能力的培養(yǎng)，更沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生企業(yè)崗位職業(yè)能力認(rèn)知的教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，許多專業(yè)教師仍以知識(shí)系統(tǒng)為表征，采用學(xué)科課程體系作為備課、教學(xué)的順序，重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐技能的養(yǎng)成，技能教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失，課程與課程之間缺乏滲透性、互連性、合作性和靈活性，沒有建立內(nèi)在邏輯和供應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容最大化考慮服務(wù)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行程度，卻沒有真正考慮學(xué)情。[2]教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和企業(yè)技術(shù)革新要求把新趨勢(shì)、新技術(shù)等與教學(xué)內(nèi)容同步。教學(xué)內(nèi)容的范式化也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的形式化，評(píng)價(jià)方法單一，過于重視測(cè)試，強(qiáng)調(diào)量化成績，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等功能，評(píng)價(jià)主體單一，沒有形成多元化、交互性的評(píng)價(jià)方式，從而影響了評(píng)價(jià)效果。

二、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式下“校區(qū)+廠區(qū)”教學(xué)模式的構(gòu)建

產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校與產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名企業(yè)和國外職教集團(tuán)三元合成，面向區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)定核心專業(yè)，通過校區(qū)和廠區(qū)不同教學(xué)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換，校、企、外三方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，把實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學(xué)活動(dòng)過程緊密聯(lián)系起來，把國外職教先進(jìn)教學(xué)模式滲透到教育教學(xué)過程中，統(tǒng)籌整合資源，打造混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系，開發(fā)項(xiàng)目化教材，組織課程的實(shí)施。

（一）教學(xué)場(chǎng)所變更為“校區(qū)+廠區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相融合

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，以學(xué)校為單一主體，以專業(yè)為主線，從教室到實(shí)訓(xùn)車間的培養(yǎng)模式不能滿足企業(yè)用工對(duì)復(fù)合型人才的需求。由校區(qū)企業(yè)學(xué)院和廠區(qū)企業(yè)學(xué)院組成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院以專業(yè)為鏈接，每一個(gè)專業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院由一個(gè)校區(qū)企業(yè)學(xué)院和N個(gè)廠區(qū)企業(yè)學(xué)院共同組成。如張家港中專校機(jī)械制造及自動(dòng)化現(xiàn)代化專業(yè)群對(duì)接張家港市加工制造產(chǎn)業(yè)集群，成立了精密機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院，下設(shè)永鋼企業(yè)學(xué)院（冶金技術(shù)方向）、廣大特材企業(yè)學(xué)院（精密機(jī)械制造技術(shù)方向）。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代化專業(yè)群對(duì)接張家港市智能制造產(chǎn)業(yè)集群，成立了智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，下設(shè)新美星企業(yè)學(xué)院（自動(dòng)化控制方向）、貝內(nèi)克長順企業(yè)學(xué)院（機(jī)電技術(shù)控制方向）等?；ぜ夹g(shù)應(yīng)用專業(yè)群對(duì)接張家港市能源化工產(chǎn)業(yè)集群，成立能源化工產(chǎn)業(yè)學(xué)院，下設(shè)瓦克化學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、華昌化工產(chǎn)業(yè)學(xué)院（如下頁圖1所示）。

校區(qū)企業(yè)學(xué)院設(shè)立在校內(nèi)，主要依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備以學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備為主，也有企業(yè)捐贈(zèng)的設(shè)備。在環(huán)境布置上，校區(qū)企業(yè)學(xué)院文化布置追求與企業(yè)文化同步，同時(shí)確保學(xué)生接觸到的工具和設(shè)備與將來工作中使用的一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的教室與將來的工作環(huán)境也并無太大差別。廠區(qū)企業(yè)學(xué)院設(shè)立在不同的企業(yè)內(nèi)部，主要依托企業(yè)各自現(xiàn)有的車間或者是員工培訓(xùn)基地等，設(shè)備主要采用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。學(xué)生在廠區(qū)企業(yè)學(xué)院根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程接受企業(yè)的管理，接觸新產(chǎn)品、新工藝，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新規(guī)范，獲得新知識(shí)、新技能。校區(qū)企業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)資源，廠區(qū)企業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供真實(shí)、先進(jìn)的工作環(huán)境。[3]教學(xué)場(chǎng)所從校區(qū)走進(jìn)廠區(qū)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間和真實(shí)的生產(chǎn)車間輪換過程中，校企雙方聯(lián)動(dòng)，供需對(duì)接。

（二）教學(xué)方式通過“教學(xué)過程+生產(chǎn)過程”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同制定，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)不同專業(yè)的核心技能要求，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)模塊化的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以真產(chǎn)品的生產(chǎn)為學(xué)習(xí)載體，形成項(xiàng)目任務(wù)，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程與生產(chǎn)密切聯(lián)系，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)要素與實(shí)際生產(chǎn)不能同頻共振的問題。

在精密機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生利用校區(qū)企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)“機(jī)械基礎(chǔ)”“機(jī)制工藝”“機(jī)械夾具”“機(jī)械制圖”等基礎(chǔ)理論課程，對(duì)鉗工工藝、車工工藝、數(shù)控車（銑）工藝有了初步實(shí)踐基礎(chǔ)。不同的廠區(qū)企業(yè)學(xué)院根據(jù)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的不同要求，開發(fā)真項(xiàng)目、活知識(shí)的教學(xué)資源，將企業(yè)典型工作過程與普適性專業(yè)理論、技能知識(shí)相互耦合，解決教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接不緊密的問題。永鋼企業(yè)學(xué)院根據(jù)企業(yè)需要冶金技術(shù)設(shè)備維修維護(hù)人才的現(xiàn)狀，新設(shè)“電氣作業(yè)及電器設(shè)備知識(shí)”“機(jī)械設(shè)備維護(hù)”“如何做好設(shè)備小改小革”等課程，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師聯(lián)合開展教學(xué)。同時(shí)根據(jù)企業(yè)設(shè)備實(shí)際情況，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程由單一的鉗工實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)變更為“滑倉控制項(xiàng)目制作及維修”“氧傳感器的故障診斷與排除”等課程，由企業(yè)師傅進(jìn)行講解和示范。廣大特材企業(yè)學(xué)院根據(jù)本企業(yè)需要精密機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)?！皹O限配合與技術(shù)測(cè)量”“精密測(cè)量技術(shù)”等課程，開設(shè)了“設(shè)備基礎(chǔ)管理及標(biāo)準(zhǔn)”“金屬材料”“數(shù)控加工工藝與編程技術(shù)”等課程，由企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)和示范，同時(shí)把學(xué)生技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目由單一的鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍踩雷o(hù)錘加工技術(shù)及工藝”“機(jī)用平口鉗加工技術(shù)及工藝”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容由單一的“知識(shí)+技能”拓展為以企業(yè)產(chǎn)品為核心，課堂實(shí)施從設(shè)計(jì)到制作工藝再到生產(chǎn)檢驗(yàn)的全過程項(xiàng)目式一體化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種主動(dòng)建構(gòu)生成經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從簡單逐漸向綜合推進(jìn)，技能與知識(shí)的習(xí)得不再是固態(tài)的、僵化的，而是動(dòng)態(tài)的、隨著企業(yè)產(chǎn)品的變化而變化的，解決了教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接不系統(tǒng)的問題。

（三）教學(xué)過程借助“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”混編團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與生產(chǎn)主體相融合

師資隊(duì)伍是助推產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，教學(xué)主體由單一教師變?yōu)椤皩W(xué)校教師+企業(yè)師傅”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能互補(bǔ)融通。產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校教師促企業(yè)師傅教學(xué)能力提升，以企業(yè)師傅促學(xué)校教師技能水平提升。以生產(chǎn)項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化教學(xué)改變了以往育人過程中學(xué)校教師與企業(yè)師傅互不相通的局面，打造了一支懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用、擅教學(xué)、能創(chuàng)新的專業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同步和融通運(yùn)作。同時(shí)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式下，學(xué)校教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用，與企業(yè)開展緊密合作，定期組織專業(yè)教師赴企業(yè)跟崗實(shí)踐，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新工藝、新方法、新材料等，實(shí)現(xiàn)對(duì)新技術(shù)的了解、掌握，更新專業(yè)知識(shí)能力，教學(xué)主體與生產(chǎn)主體相互融通。

（四）學(xué)習(xí)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生+準(zhǔn)員工”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與準(zhǔn)員工角色相融合

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶^(qū)+廠區(qū)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢娈a(chǎn)品、真項(xiàng)目”，學(xué)生不再是知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，而是“學(xué)生+準(zhǔn)員工”角色的主動(dòng)建構(gòu)者。[4]產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用分段培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生主要在校區(qū)企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能，每學(xué)年前往企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)一次;高年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)入不同的廠區(qū)企業(yè)學(xué)院，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，完成生產(chǎn)設(shè)備培訓(xùn)，將技能培訓(xùn)和入職培訓(xùn)結(jié)合起來。

在精密機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院，作為永鋼的未來員工，學(xué)生們?cè)谟冷撈髽I(yè)學(xué)院完成崗前設(shè)備、工藝等內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)永鋼誠信、共贏、實(shí)干、創(chuàng)新的企業(yè)文化也有了初步的了解;作為廣大特材未來的員工，廣大特材企業(yè)學(xué)院向?qū)W生提出了安全生產(chǎn)管理要求、質(zhì)量管控基本要求等，同時(shí)向?qū)W生介紹了企業(yè)在未來發(fā)展中要努力成為行業(yè)高端裝備先進(jìn)基礎(chǔ)材料供應(yīng)商的愿景。

從最初的企業(yè)見習(xí)逐漸向?qū)嶋H生產(chǎn)技能遞進(jìn)，在崗時(shí)間亦是逐年遞增，直至完全頂崗，學(xué)習(xí)者的身份實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色與準(zhǔn)員工角色的融合，也縮短了崗位工人入職培養(yǎng)的周期，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

三、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式下“校區(qū)+廠區(qū)”教學(xué)模式操作案例

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校精密機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要對(duì)接機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控等3個(gè)專業(yè)，由1個(gè)校區(qū)企業(yè)學(xué)院（機(jī)械制造三元企業(yè)學(xué)院）、2個(gè)廠區(qū)企業(yè)學(xué)院（永鋼企業(yè)學(xué)院、廣大特材企業(yè)學(xué)院）組成。精密機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院共有學(xué)生247名，其中一年級(jí)學(xué)生主要在教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師授課，學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝等理論知識(shí)，掌握鉗工、車工等基礎(chǔ)技能，每學(xué)期學(xué)校安排他們進(jìn)行為期3天的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)概況。二年級(jí)學(xué)生則在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同教學(xué)下，完成數(shù)控加工與編程、機(jī)械制圖及CAD技術(shù)基礎(chǔ)等理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)充分利用校區(qū)企業(yè)學(xué)院的設(shè)備練習(xí)數(shù)控操作技能，開展電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練。在二年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生們還會(huì)進(jìn)入企業(yè)開展為期2周的工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練，在企業(yè)車間跟著企業(yè)師傅走上真實(shí)生產(chǎn)線，進(jìn)行真產(chǎn)品的生產(chǎn)。三年級(jí)的學(xué)生則根據(jù)自己不同的專業(yè)方向，結(jié)合對(duì)企業(yè)的不同選擇，分別進(jìn)入永鋼企業(yè)學(xué)院和廣大特材企業(yè)學(xué)院。根據(jù)永鋼集團(tuán)需要大量機(jī)修工的特點(diǎn)，進(jìn)入永鋼企業(yè)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)，在赴企業(yè)實(shí)習(xí)的6個(gè)月中，他們?cè)谄髽I(yè)師傅的帶領(lǐng)下練習(xí)了維修電工基本技能，進(jìn)行了機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，38名學(xué)生獲得維修電工中級(jí)工證書，27名學(xué)生獲得了維修電工高級(jí)工證書。進(jìn)入廣大特材企業(yè)學(xué)院的43名學(xué)生則加強(qiáng)了對(duì)機(jī)床數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了AutoCAD知識(shí)，對(duì)數(shù)控機(jī)床操作加工技術(shù)進(jìn)行了訓(xùn)練。最終，42名學(xué)生獲得數(shù)控車中級(jí)工證書，32名學(xué)生獲得數(shù)控車高級(jí)工證書。2020年6月，這批學(xué)生畢業(yè)后，除去部分學(xué)生注冊(cè)入學(xué)，剩余92%的學(xué)生留在了永鋼集團(tuán)和廣大特材集團(tuán)工作。他們?nèi)肼毢?，崗位職業(yè)能力更強(qiáng)，掌握的技能更符合企業(yè)的需求，大大縮短了磨合期，也縮短了企業(yè)對(duì)新員工的入職培訓(xùn)時(shí)間。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式下“校區(qū)+廠區(qū)”教學(xué)模式的實(shí)踐思考

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)，亦是歸宿。面向區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，整合專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的專業(yè)化復(fù)合型人才是職業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合的過程中，張家港中專校借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一學(xué)校聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展的紐帶，借助“校區(qū)+廠區(qū)”教學(xué)模式，促使學(xué)習(xí)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生+準(zhǔn)員工”，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)相長，推動(dòng)了產(chǎn)教真融合，使得學(xué)校的課堂教學(xué)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，也使得學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生技能鍛煉扎根在真實(shí)的工作情景中，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的資源優(yōu)化組合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恒，陳福明，程艷紅.基于產(chǎn)教園的高職院校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機(jī)制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（25）：51-56，61.

[2]施捷.產(chǎn)教融合中職服裝專業(yè)“大課堂”教學(xué)模式課題實(shí)施路徑探析[J].江蘇教育研究，2020（12）：67-71.

[3]姚麗霞，朱勁松.推進(jìn)校企融合協(xié)同育人的思考與實(shí)踐——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院為例[J].江蘇教育，2020（12）：64-67.

[4]董靜.學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)課程的實(shí)踐與思考——以五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].江蘇教育，2019（84）：59-61.