劉建豪 王至利

【摘 要】職業(yè)精神是人們?cè)谝欢ǖ穆殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、持續(xù)并具有社會(huì)性和職業(yè)性特征的思想、態(tài)度和價(jià)值取向，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量提升、學(xué)生個(gè)體發(fā)展都有積極意義。J職院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析顯示，職業(yè)精神在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表達(dá)與適用存在目標(biāo)單一而不獨(dú)立、課程內(nèi)容缺失、實(shí)施低效、評(píng)價(jià)缺位等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、課程實(shí)施方式選擇、課程評(píng)價(jià)等方面提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;課程標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)精神;職業(yè)技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）84-0044-05

【作者簡(jiǎn)介】1.劉建豪，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部（杭州，311231）教師，實(shí)習(xí)研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論;2.王至利，河南省信陽(yáng)工業(yè)學(xué)校教務(wù)科（河南潢川，465150）科長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。盡管這種要求不是第一次出現(xiàn)在國(guó)家教育政策文本中，但如何在課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，對(duì)于職業(yè)院校以及一線(xiàn)教師而言可謂困難重重。課程標(biāo)準(zhǔn)作為各級(jí)各類(lèi)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的重要依據(jù)?！斗桨浮吠瑫r(shí)也提出，標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中具有基礎(chǔ)性作用，并將完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，要求持續(xù)更新并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實(shí)施。因此，教育部在新發(fā)布的首批347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)規(guī)格分為素質(zhì)、知識(shí)與能力三個(gè)要素，并分別做出詳細(xì)和具體的指導(dǎo)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)條目進(jìn)行了統(tǒng)一要求，其中包含“履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)”，“具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維”，“有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神”等與職業(yè)精神有關(guān)的規(guī)范要求?？梢钥闯?，推動(dòng)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)融合，將成為我國(guó)促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要行動(dòng)方向。因此，如何在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)合理地表達(dá)職業(yè)精神的內(nèi)涵、外延與實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的落實(shí)至關(guān)重要。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)道德的基本內(nèi)容是愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，綜合而言可概括為敬業(yè)、誠(chéng)信、公道、服務(wù)等要素，用人單位和工作崗位層面還會(huì)有擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真、求精、廉潔、保密、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容要求。相對(duì)于職業(yè)精神，職業(yè)道德的這種規(guī)范性表述對(duì)行為的指導(dǎo)性、培養(yǎng)過(guò)程的操作性更強(qiáng)。因此，職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)從職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與遵守入手。

一、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)精神表達(dá)與適用現(xiàn)狀

為了解職業(yè)精神在職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)及實(shí)施的情況，筆者以J職院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，選取“工程建設(shè)定額原理與實(shí)務(wù)”“建筑工程計(jì)價(jià)”“工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)”“施工項(xiàng)目成本核算”“施工合同與索賠”“精裝修工程計(jì)價(jià)”等主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照泰勒課程原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，另外增加一項(xiàng)職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)所屬的目標(biāo)條目，對(duì)其進(jìn)行文本分析。

（一）J職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神的表達(dá)與適用現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄》介紹，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)主要“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工程造價(jià)基本知識(shí)，具備確定工程造價(jià)、工程造價(jià)管理能力，從事工程設(shè)計(jì)概算編制、工程施工圖預(yù)算編制、工程量清單編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制、工程結(jié)算編制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。畢業(yè)生主要“面向建設(shè)、設(shè)計(jì)單位和施工企業(yè)，在工程造價(jià)咨詢(xún)、招標(biāo)代理、工程監(jiān)理、工程咨詢(xún)或工程造價(jià)管理崗位從事工程設(shè)計(jì)概算編制、工程施工圖預(yù)算編制、工程量清單編制、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)編制、工程結(jié)算編制等工作”。J職院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)依此目錄開(kāi)設(shè)了核心課程，并制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)J職院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的情況（如表1所示），可以從三個(gè)方面對(duì)其中職業(yè)精神的表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。首先，可以將該學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中與職業(yè)精神有關(guān)的表述概括為四個(gè)方面的目標(biāo)要求：一是團(tuán)隊(duì)合作精神，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，三是實(shí)事求是的工作態(tài)度，四是責(zé)任意識(shí)及行為能力。其次，在職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)分類(lèi)中基本將其納入職業(yè)能力目標(biāo)條目?jī)?nèi)。再次，除部分課程實(shí)施方法方面有針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)外，課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)均沒(méi)有相應(yīng)的表述。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神表達(dá)與適用的問(wèn)題分析

1.目標(biāo)單一且不獨(dú)立與課程內(nèi)容缺失。

參照前文《專(zhuān)業(yè)目錄》所述培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向，從職業(yè)道德規(guī)范的角度分析，工程造價(jià)類(lèi)工作的職業(yè)精神可分為：（1）職業(yè)態(tài)度，包括愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作等;（2）精益求精的精神，包括嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)守、追求卓越等;（3）職業(yè)良心，包括誠(chéng)實(shí)守信、廉潔奉公等;（4）職業(yè)規(guī)范，包括安全意識(shí)、嚴(yán)守規(guī)程、科學(xué)管理、遵紀(jì)守法等。[1]雖然該學(xué)院根據(jù)造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)所從事工作的性質(zhì)做出了嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、責(zé)任意識(shí)等要求，但總體而言課程標(biāo)準(zhǔn)中與職業(yè)精神有關(guān)的表述內(nèi)容比較單薄，一些職業(yè)通用的行為規(guī)范也未列入目標(biāo)要求。同時(shí)，國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)精神相關(guān)的規(guī)范列在素質(zhì)條目中，獨(dú)立于知識(shí)與能力要求。但該學(xué)院卻只將相關(guān)目標(biāo)要求置于職業(yè)能力目標(biāo)或課程目標(biāo)中，有些課程中甚至沒(méi)有相關(guān)表述，忽視了職業(yè)精神與職業(yè)能力相互獨(dú)立又相輔相成的特點(diǎn)，更忽視了職業(yè)精神對(duì)于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要意義。此外，職業(yè)道德規(guī)范作為培養(yǎng)職業(yè)精神重要的內(nèi)容載體也沒(méi)有在課程標(biāo)準(zhǔn)中有所呈現(xiàn)。

2.課程實(shí)施低效。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，該學(xué)院僅有小組合作學(xué)習(xí)可在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神中發(fā)揮一定的作用，雖然小組合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為等也可以產(chǎn)生積極影響，但若在實(shí)施過(guò)程中存在引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)督不到位的情況，這種積極影響幾乎可以忽略。而前述課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段恰恰是缺位狀態(tài)。

3.課程評(píng)價(jià)缺位。

誠(chéng)然，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)的難度高于能力培養(yǎng)的難度，但評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過(guò)程中的激勵(lì)與導(dǎo)向作用不容忽視。評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)課程實(shí)施的可控性，保障課程實(shí)施質(zhì)量。該學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的部分教師有著豐富的企業(yè)履歷，學(xué)院還有固定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，自然知道職業(yè)精神在工作中的重要性，但在目標(biāo)單一模糊、內(nèi)容匱乏、缺乏有效評(píng)價(jià)手段的情況下，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神這項(xiàng)工作多少會(huì)顯得有心無(wú)力。

二、職業(yè)精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)的矯正策略

現(xiàn)代教育以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，而課程則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的指導(dǎo)性和規(guī)范性文本，在很大程度上決定著課程實(shí)施的基本效果。針對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)課程的基本原理，可以從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)當(dāng)前狀況進(jìn)行矯正。

（一）目標(biāo)：?jiǎn)为?dú)羅列素質(zhì)條目

通常來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育的課程實(shí)施期望三個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)維度密切聯(lián)系而又相互獨(dú)立。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，參考與借鑒素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格的表述形式，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)和畢業(yè)生主要就業(yè)崗位要求總結(jié)適用的職業(yè)精神養(yǎng)成目標(biāo)，與愛(ài)國(guó)精神、人文精神、科學(xué)精神等一同作為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中獨(dú)立表述羅列。前文提到，職業(yè)精神只有通過(guò)職業(yè)道德規(guī)范表達(dá)出來(lái)，才具有實(shí)踐上的可操作性。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)在呈現(xiàn)形式上應(yīng)以職業(yè)道德規(guī)范為主。

（二）內(nèi)容：整合素質(zhì)與能力要求

毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中居于核心地位，職業(yè)精神等價(jià)值觀的養(yǎng)成由于較強(qiáng)的內(nèi)隱性和個(gè)性化而難以被關(guān)照。但職業(yè)精神養(yǎng)成與技能的掌握同步并行是一個(gè)不容忽視的常識(shí)，職業(yè)技能的掌握帶動(dòng)著職業(yè)精神的生成，職業(yè)精神則能夠促進(jìn)職業(yè)技能的掌握，二者相互依存、相互支持。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容方面整合素質(zhì)要求與能力要求，既是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育實(shí)踐邏輯的內(nèi)在要求。

筆者認(rèn)為，職業(yè)道德規(guī)范是較為有效的養(yǎng)成職業(yè)精神的內(nèi)容。但需要指出的是，專(zhuān)業(yè)課程不是思想政治課，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分直接呈現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)精神的理論、規(guī)范、案例等內(nèi)容既不合適也不盡合理。因此，在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)道德或行為規(guī)范在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中作為素質(zhì)目標(biāo)呈現(xiàn)最為合適，其作為課程實(shí)施的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與作為目標(biāo)的表述一致，且與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的達(dá)成并行實(shí)現(xiàn)。筆者在上文J職院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程中選取了“工程建設(shè)定額原理與實(shí)務(wù)”“建筑工程計(jì)價(jià)”“工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)”三門(mén)課程實(shí)施過(guò)程中的某個(gè)子單元的內(nèi)容，嘗試在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)出敬業(yè)、誠(chéng)信、認(rèn)真、廉潔、團(tuán)隊(duì)合作等相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范或職業(yè)行為規(guī)范作為素質(zhì)目標(biāo)的一部分（如表2所示）。同時(shí)，也可將部分職業(yè)道德或行為規(guī)范呈現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇方面，如采用分組任務(wù)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。職業(yè)道德規(guī)范在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合主要是在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)，旨在強(qiáng)化和引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)意識(shí)和行動(dòng)。

（三）實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

有研究者指出，職業(yè)精神的生成動(dòng)力來(lái)源于職業(yè)規(guī)范的個(gè)體表達(dá)，即職業(yè)精神的產(chǎn)生建立在個(gè)人生命意義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，是“職業(yè)個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的自我表達(dá)和實(shí)現(xiàn)”，其關(guān)鍵在于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的參與式體驗(yàn)與理解，其生成環(huán)境有賴(lài)于身份認(rèn)同的職業(yè)共同體的創(chuàng)造。[2]職業(yè)教育實(shí)踐中仿真工作環(huán)境的創(chuàng)造和校企合作中企業(yè)方面的職業(yè)環(huán)境支持對(duì)于職業(yè)精神的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)尤為重要。首先，教師在教學(xué)方法的選擇上盡量增加情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的比例，帶給學(xué)生模擬工作情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是，在實(shí)踐教學(xué)條件要求方面，除實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外，畢業(yè)實(shí)踐課程中應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)的合作，確保學(xué)生在工作實(shí)踐中既強(qiáng)化職業(yè)技能的掌握，又能夠切身體驗(yàn)職業(yè)精神對(duì)工作實(shí)踐的助益。唯其如此，學(xué)生才能在有控制、有組織的課程實(shí)施過(guò)程中獲得更多更好的機(jī)會(huì)來(lái)踐行職業(yè)道德要求和職業(yè)行為規(guī)范，最終將其內(nèi)化為自身的職業(yè)精神特質(zhì)。

（四）評(píng)價(jià)：注重綜合與多元

評(píng)價(jià)的作用在于激勵(lì)和引導(dǎo)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。職業(yè)精神養(yǎng)成過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的自我意識(shí)，促使其自我定位、督導(dǎo)及改進(jìn)，而且教學(xué)方法由認(rèn)知轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)也是價(jià)值觀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

對(duì)于職業(yè)精神養(yǎng)成的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循綜合化、多元化的原則，采用“目標(biāo)—過(guò)程—互動(dòng)—認(rèn)同”四位一體的評(píng)價(jià)模式。[3]職業(yè)精神養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否遵守職業(yè)道德或行為規(guī)范來(lái)衡量，將這種外顯化的行為作為目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)更具有可操作性。同時(shí)，也要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，過(guò)程評(píng)價(jià)的要義在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神養(yǎng)成的發(fā)展性，也能夠在養(yǎng)成過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)反饋，使其及時(shí)進(jìn)行行為修正?；?dòng)強(qiáng)調(diào)的是多元評(píng)價(jià)主體之間的相互溝通，不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)區(qū)分不同的評(píng)價(jià)側(cè)重，并選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，能夠較為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成過(guò)程和結(jié)果（如表3所示）。而將學(xué)生自身納入其中也能夠增強(qiáng)其職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺(jué)性，同時(shí)這也是職業(yè)活動(dòng)社會(huì)化特征的內(nèi)在要求。在職業(yè)精神的培養(yǎng)過(guò)程中，認(rèn)同既是學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范或行為規(guī)范的認(rèn)同，也是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)本身的認(rèn)同，它將是檢驗(yàn)職業(yè)精神培養(yǎng)是否合理有效的重要依據(jù)。

通過(guò)上述原則和評(píng)價(jià)模式的踐行，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生全面、客觀地了解自我職業(yè)精神狀況，同時(shí)使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，能夠自我決策、自我負(fù)責(zé)，促進(jìn)其職業(yè)精神的內(nèi)化及行動(dòng)化。

需要指出的一個(gè)原則是，在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成狀況評(píng)價(jià)的表達(dá)既要以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，又要以學(xué)生的個(gè)體差異為參照。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)精神素質(zhì)結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的不斷發(fā)展和逐漸成熟，并最終使其堅(jiān)持踐行職業(yè)道德規(guī)范，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也促進(jìn)自身人格的完善。

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