【摘 要】長(zhǎng)期以來，家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視度與協(xié)同度不足，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的邊緣化、兩面化、離散化和盲目化。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的推廣現(xiàn)狀和問題分析，說明職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育需要家庭、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和社會(huì)的共同參與，以及構(gòu)建職業(yè)學(xué)?！凹倚Ｐ衅笊纭蔽逦灰惑w勞動(dòng)教育的協(xié)同機(jī)制并有效運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;“家校行企社”;勞動(dòng)教育;協(xié)同機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）84-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】賈厚林，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）黨委書記，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確了勞動(dòng)教育要貫通家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面，要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際。[1]對(duì)于以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向和服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨的職業(yè)學(xué)校而言，還應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行有針對(duì)性的研究，構(gòu)建具有類型教育特征的職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育機(jī)制，以達(dá)到全面育人的目的。

一、職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育推進(jìn)現(xiàn)狀和問題分析

（一）家庭教育的缺位和學(xué)校教育的補(bǔ)位導(dǎo)致職校勞動(dòng)教育邊緣化

當(dāng)代職校生多為獨(dú)生子女，加上初中階段為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，多數(shù)家庭未能將適應(yīng)他們年齡層次的家務(wù)勞動(dòng)作為其日常生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取而代之的是“衣來伸手飯來張口”，并延續(xù)到職校學(xué)習(xí)階段。雖然教育主管部門意識(shí)到家庭教育的缺位和學(xué)校勞動(dòng)教育的不足，制定出臺(tái)了一系列推進(jìn)勞動(dòng)教育的政策文件，但并未切實(shí)提高勞動(dòng)教育在職業(yè)學(xué)校的地位，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育僅僅具備全面育人補(bǔ)位功能的尷尬現(xiàn)實(shí)。如在職業(yè)學(xué)校中要求學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，但在實(shí)際的開展過程中存在人被物化為“經(jīng)濟(jì)人”“技術(shù)人”的現(xiàn)象，脫離了育人的本質(zhì)，只將勞動(dòng)作為獲得或鞏固技能的手段，[2]使職校勞動(dòng)教育陷入手段與工具合理性的角逐之中;加之家庭教育缺位導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)能力不足，使職校勞動(dòng)教育日益邊緣化。

（二）企業(yè)教育和社會(huì)教育的缺失導(dǎo)致職校勞動(dòng)教育兩面化

從育人方向上看，職業(yè)教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此職校勞動(dòng)教育離不開與企業(yè)教育的對(duì)接融合，這既是職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，也是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要，更是當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合的應(yīng)然與必然。但在現(xiàn)實(shí)中，鑒于職業(yè)學(xué)校合作企業(yè)的規(guī)模、理念以及對(duì)社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知的局限性，許多合作企業(yè)僅著眼于短期商業(yè)利益，而未能將勞動(dòng)教育作為職校生實(shí)習(xí)培訓(xùn)的重要內(nèi)容;或是由于缺乏完善的勞動(dòng)教育課程體系，職校實(shí)習(xí)生未能在真正的勞動(dòng)創(chuàng)造中有效感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值和勞動(dòng)精神，出現(xiàn)了企業(yè)的勞動(dòng)教育雖然現(xiàn)實(shí)存在但卻效果不佳的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“人的工具化”的背離效應(yīng)。此外，職校生參加的社會(huì)勞動(dòng)教育基本上都是以學(xué)校為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少家庭、實(shí)習(xí)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，導(dǎo)致社會(huì)勞動(dòng)教育長(zhǎng)期被界定為公益活動(dòng)、志愿活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)等單一維度的教育活動(dòng)，隔斷了學(xué)生在家庭、學(xué)校和企業(yè)中接受勞動(dòng)教育的延續(xù)性，不利于社會(huì)勞動(dòng)教育的全面和深入發(fā)展，從而使校內(nèi)外的勞動(dòng)教育出現(xiàn)“知行不一”的兩面化現(xiàn)象。

（三）行業(yè)教育的缺失導(dǎo)致職校勞動(dòng)教育的離散和盲目

行業(yè)組織是基于行業(yè)企業(yè)自愿組成的、維護(hù)和增進(jìn)本行業(yè)企業(yè)共同利益的社會(huì)團(tuán)體，以行業(yè)為主體形成的行業(yè)協(xié)會(huì)具備一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深諳行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，連接政府、行業(yè)和市場(chǎng)，與職業(yè)教育評(píng)價(jià)工作具有天然的契合性。[3]基于服務(wù)發(fā)展的宗旨，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育在育人標(biāo)準(zhǔn)上就必然要和行業(yè)發(fā)展的需求保持一致，只有對(duì)標(biāo)行業(yè)需求才能真正做到以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前，雖然行業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)量龐大，但真正深度參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)協(xié)會(huì)仍是少數(shù)，部分行業(yè)協(xié)會(huì)的參與也僅體現(xiàn)在行業(yè)教育委員會(huì)會(huì)議和年終教育質(zhì)量年報(bào)中，行業(yè)協(xié)會(huì)參與的職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系、評(píng)價(jià)體系尚未形成。行業(yè)勞動(dòng)教育的失位使企業(yè)與學(xué)校在勞動(dòng)教育中未能形成契合行業(yè)需求的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校在勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)制定和課程體系建設(shè)中主體不明確，出現(xiàn)學(xué)校代替企業(yè)行使權(quán)利的現(xiàn)象，并且同一行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)由于缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同的勞動(dòng)教育認(rèn)知，從而造成校企合作勞動(dòng)育人的協(xié)同離散和目標(biāo)盲目。

二、職業(yè)學(xué)校“家校行企社”五位一體勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制構(gòu)建策略

（一）明確“勞動(dòng)精神”的價(jià)值目標(biāo)，統(tǒng)一行動(dòng)導(dǎo)向

《意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高其職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。這就為構(gòu)建“家校行企社”五位一體勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制指明了統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)，即勞動(dòng)精神，包括工匠精神和勞動(dòng)態(tài)度。價(jià)值目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，只有確立統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)并形成共識(shí)，家庭、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域才能形成合力。一是“家校行企社”各方主體責(zé)任人要積極協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，明確“勞動(dòng)精神”的共同培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一行動(dòng)導(dǎo)向，形成五方合力;二是“家校行企社”各方參與人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解勞動(dòng)精神內(nèi)涵要義和各類勞動(dòng)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值;三是要共同協(xié)商，起草合作章程，達(dá)成共識(shí)，明確勞動(dòng)教育的目的意義和各方權(quán)利義務(wù)，樹立責(zé)任意識(shí)。近年來，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）構(gòu)建了“四我五位7S”協(xié)同育人模式，將勞動(dòng)精神作為學(xué)?！八奈摇庇四繕?biāo)的重要組成部分，并與“家校行企社”參與共同體達(dá)成共識(shí)，明確各自職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，形成了多方合力，為實(shí)施“7S管理”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)“啟培考實(shí)融”的職責(zé)分工，深化主體責(zé)任

勞動(dòng)教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，在不同的場(chǎng)域，勞動(dòng)教育有著不同的教育內(nèi)容、手段和要求。基于此，“家校行企社”五位一體勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制就必須將每個(gè)領(lǐng)域的教育側(cè)重點(diǎn)和對(duì)應(yīng)要求進(jìn)行科學(xué)劃分，只有明確落實(shí)五個(gè)領(lǐng)域各自的具體教育內(nèi)容和教育要求才能保證勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量，從而推動(dòng)“五位一體”協(xié)同機(jī)制的有效運(yùn)行。一是落實(shí)家庭的勞動(dòng)教育啟蒙職責(zé)，充分發(fā)揮“人生第一所學(xué)?！钡墓δ埽寣W(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)以鍛煉生活自理能力，承擔(dān)家庭義務(wù)以提高生活勞動(dòng)技能。二是落實(shí)學(xué)校的勞動(dòng)教育培訓(xùn)職責(zé)，立足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程載體，提升學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)工匠精神和積極的勞動(dòng)態(tài)度。三是落實(shí)行業(yè)協(xié)會(huì)的勞動(dòng)教育考評(píng)職責(zé)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)化資源優(yōu)勢(shì)，基于行業(yè)發(fā)展需求制定勞動(dòng)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。四是落實(shí)合作企業(yè)的勞動(dòng)教育實(shí)踐職責(zé)，開展實(shí)習(xí)生勞動(dòng)教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)創(chuàng)造和榜樣引領(lǐng)作用，提高教育實(shí)效，強(qiáng)化職校生的專業(yè)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)。五是落實(shí)社會(huì)的勞動(dòng)教育融入職責(zé)，提供有償或無償?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神融入社會(huì)交往，從而提升通用勞動(dòng)能力。如學(xué)校將勞動(dòng)文化融入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程中，大力開展基于就業(yè)崗位的勞動(dòng)技能和價(jià)值觀教育，并充分發(fā)揮學(xué)校技能大師工作室和勞動(dòng)模范引領(lǐng)示范效能，開展勞動(dòng)精神教育，將課程思政與勞動(dòng)教育緊密融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，取得了顯著成效。

（三）重構(gòu)“協(xié)同參與”的課程構(gòu)架，強(qiáng)化育人成效

《意見》指出，要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。這就為“家校行企社”勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制在基礎(chǔ)構(gòu)架設(shè)計(jì)上指明了方向，那就是創(chuàng)建適用于五個(gè)領(lǐng)域的勞動(dòng)教育課程體系。一是以家長(zhǎng)學(xué)校為主導(dǎo)設(shè)計(jì)勞動(dòng)生活技能課程，編訂家庭勞動(dòng)指南;二是以學(xué)校為主導(dǎo)設(shè)計(jì)勞動(dòng)專業(yè)技能、勞動(dòng)禮儀、勞動(dòng)精神培育的勞動(dòng)教育課程及其配套教材，實(shí)施勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，配足勞動(dòng)師資;三是以行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo);四是以合作企業(yè)為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育課程，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化融入勞動(dòng)教育課程;五是以社會(huì)行政機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)通用勞動(dòng)能力課程，融入勞動(dòng)社交、勞動(dòng)奉獻(xiàn)等內(nèi)容。多年來，學(xué)校積極探索勞動(dòng)禮儀課程建設(shè)，組織編寫了勞動(dòng)禮儀校本教材，并安排學(xué)生每學(xué)期參加為期一周的“勞動(dòng)禮儀值周”活動(dòng)，并將學(xué)生的活動(dòng)參與情況納入學(xué)分考核管理。學(xué)生參加勞動(dòng)課程并進(jìn)行校園勞動(dòng)保潔和文明禮儀示范，在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)養(yǎng)成了愛文明、講禮儀的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了勞動(dòng)知識(shí)和技能的應(yīng)用與應(yīng)變能力。

（四）搭建“五位一體”的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，暢通資源渠道

“家校行企社”五個(gè)領(lǐng)域之間的協(xié)同是建立在相互干預(yù)、相互滲透、相互融合的基礎(chǔ)之上的，諸多要素以勞動(dòng)教育為介質(zhì)相互運(yùn)行，運(yùn)行中難免會(huì)出現(xiàn)摩擦與互動(dòng)，而由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性變化將決定勞動(dòng)教育效果的優(yōu)劣。因此，有必要為家校行企社搭建“五位一體”的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，共享勞動(dòng)教育資源，暢通信息溝通渠道。一是依托勞動(dòng)教育課程體系平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域不同活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的全覆蓋。二是成立由家庭、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和社會(huì)各方代表組成的勞動(dòng)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與日常學(xué)習(xí)生活、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)勞動(dòng)的深度融合。三是創(chuàng)建勞動(dòng)教育信息化運(yùn)行平臺(tái)，收集、管理和分析學(xué)生勞動(dòng)教育的過程信息，及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)機(jī)制運(yùn)行中存在的問題，保障各方信息暢通。隨著移動(dòng)端信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校構(gòu)建了“三段遞進(jìn)”實(shí)習(xí)教學(xué)模式和基于微信平臺(tái)的實(shí)習(xí)管理模式，將五個(gè)領(lǐng)域教育效能聚焦于學(xué)生的“擬崗、輪崗、頂崗”階段，通過微信平臺(tái)暢通各方資訊和學(xué)生實(shí)習(xí)情況，增強(qiáng)各個(gè)系統(tǒng)之間的溝通反饋和協(xié)同效能，取得了良好成效。

（五）完善“跨界融合”的工作制度，優(yōu)化機(jī)構(gòu)效能

制度是協(xié)同機(jī)制良好運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是“家校行企社”各方責(zé)任落實(shí)的有效保障。此外，“家校行企社”五個(gè)子系統(tǒng)的勞動(dòng)教育目標(biāo)雖一致，但各領(lǐng)域社會(huì)職能卻存在顯著差異。因此，在制定工作制度時(shí)就必須將“跨界融合”的思維貫穿于“五位一體”勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，以貼合工作實(shí)際為導(dǎo)向，達(dá)到優(yōu)化機(jī)構(gòu)效能的目的。一是完善“家校行企社”聯(lián)系制度，規(guī)定勞動(dòng)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)例會(huì)召開的時(shí)間、次數(shù)和參會(huì)人員，明確聯(lián)系要求，保障頂層設(shè)計(jì)的活力與創(chuàng)新力;二是完善“家校行企社”工作落實(shí)制度，明確規(guī)定五個(gè)領(lǐng)域的工作方法、工作流程和細(xì)則要求，保障勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量和協(xié)同效能;三是完善“家校行企社”考核制度，制定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核流程，保障“五位一體”多元評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。例如，在“跨界融合”方面，學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等跨領(lǐng)域協(xié)作會(huì)議，聘請(qǐng)校外專家參與學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施方案制訂、日常管理和考核，提升勞動(dòng)教育的主體地位，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和有效性。

（六）實(shí)施“質(zhì)量三全”的管理考核，開展多元評(píng)價(jià)

沒有評(píng)價(jià)引領(lǐng)的勞動(dòng)教育是沒有“魂”也沒有“帆”的勞動(dòng)教育。[4]勞動(dòng)教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，與“德智體美”具有相同的地位，沒有主次之分，且五者的存在不是并列關(guān)系而是融合關(guān)系，都是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免對(duì)勞動(dòng)教育的單一評(píng)價(jià)，而應(yīng)聚焦“五育融合”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀。一是要以行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，確立“五育融合”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“家校行企社”多元評(píng)價(jià)。二是要堅(jiān)持“全員、全程、全方位”的“三全”評(píng)價(jià)觀，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展觀。三是要實(shí)施家庭、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和社會(huì)的勞動(dòng)教育工作考核評(píng)價(jià)，不斷提高協(xié)同機(jī)制運(yùn)行質(zhì)量。如在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，學(xué)校通過自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師（或企業(yè)師傅）評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五位發(fā)展綜合評(píng)價(jià)”，并選樹“五位之星”進(jìn)行表彰與優(yōu)秀事跡宣傳，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、多元性、差異性和導(dǎo)向性，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）建立“契約履行”的運(yùn)作方式，壓實(shí)工作保障

社會(huì)交換理論指出，人類一切社會(huì)活動(dòng)都可以歸結(jié)為一種交換。在社會(huì)交往中，人類普遍追求代價(jià)和報(bào)酬的對(duì)等，“家校行企社”之間的勞動(dòng)教育協(xié)同亦是如此，五個(gè)領(lǐng)域相互責(zé)任的落實(shí)情況會(huì)極大影響勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行質(zhì)量。因此，需要建立“契約履行”的運(yùn)作方式，增強(qiáng)機(jī)制內(nèi)部責(zé)任履行的認(rèn)知度，壓實(shí)工作質(zhì)量保障。一是制定“家校行企社”各方共同認(rèn)可的“勞動(dòng)教育合作協(xié)議”，明確各方的責(zé)任和義務(wù);二是依托勞動(dòng)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)開展相關(guān)契約的履行情況督查，定期通報(bào)，及時(shí)提醒各方履責(zé);三是加強(qiáng)“家校行企社”各方的溝通交流，增強(qiáng)相互認(rèn)知，開展自身責(zé)任履行認(rèn)識(shí)的相關(guān)探討，強(qiáng)化“契約精神”，從而壓實(shí)各方的工作職責(zé)，為勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制提供有效保障。

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