賀建清 唐林仁

摘 要： 通過問卷調查與實證研究發(fā)現：幼兒教師職業(yè)認同由職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個維度構成。其中，職業(yè)價值和職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負向影響;職業(yè)價值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過職業(yè)意志的中介作用降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對幼兒教師離職傾向影響并不顯著，但職業(yè)情感通過作用職業(yè)意志間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。提高幼兒教師職業(yè)認同度、降低幼兒教師離職傾向應將宏觀政策與微觀措施相結合。

關鍵詞： 職業(yè)認同;離職傾向;幼兒教師;結構方程

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究課題“中小學校長教學領導力對教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的影響研究”（課題編號：JC1574）的研究成果。

作者簡介：賀建清，宜春學院經濟與管理學院副教授，碩士，主要從事教育管理研究;唐林仁，宜春學院經濟與管理學院講師，碩士，主要從事教育管理研究。

一、文獻綜述

職業(yè)認同是個體對社會所賦予的職業(yè)角色的承認，是個人對其職業(yè)生涯的認知和體驗。

國內外學者就職業(yè)認同與離職傾向的關系進行了深入研究，主要集中于教師和護士等職業(yè)。Gaziel、Moore M & Hofman發(fā)現教師的職業(yè)認同與離職傾向之間呈負相關。[Gaziel H H.Sabbatical. Leave，Job Burnout and Turnover Intentions among Teacher[J]. International Journal of Lifelong Education， 1995，14（4）：311-338.][Moore M， Hofman JE. Professional Identity in Institutions of Higher Learning in Israel[J]. High Education ，1998，17（1）：79-80.]艾娟、楊桐的研究表明，幼兒教師的職業(yè)認同與離職傾向具有顯著的負相關，職業(yè)認同與職業(yè)彈性能在一定程度上解釋離職傾向的成因[艾娟，楊桐：《幼兒教師職業(yè)認同、職業(yè)彈性對離職傾向的影響》，《教師教育學報》2016年第2期，第33-41頁。];陳立等以重慶市、四川省從事特殊教育的教師為研究對象，發(fā)現職業(yè)認同與其離職傾向之間明顯地表現出負相關關系，工作滿意度在職業(yè)認同影響離職傾向的過程中發(fā)揮了充分的中介作用。[陳立，楊鵑：《職業(yè)認同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關系研究》，《教師教育學報》2017年第2期，第25-30頁。]魏淑華的實證研究結果顯示，職業(yè)認同與離職意向呈顯著負相關，職業(yè)認同在一定程度上能負向預測離職意向。[魏淑華：《教師職業(yè)認同研究》，西南大學博士學位論文，2008年，第20頁。]

鑒于以往職業(yè)認同與離職傾向的研究中沒有就職業(yè)認同的維度結構進行論證，忽略了各維度之間的關系，且以幼兒教師為研究對象的文獻不多，故本文運用結構方程，全面探討幼兒教師職業(yè)認同與離職傾向二者之間的關系，并解剖職業(yè)認同各維度之間的相互影響。

二、研究思路與數據來源

1.研究思路

首先，基于因子分析法構建幼兒教師職業(yè)認同模型，在此基礎上運用結構方程深入探討職業(yè)認同影響幼兒教師離職傾向的路徑與系數，并對職業(yè)認同各維度之間的相互作用進行剖析。

2.數據來源

本文數據來源于2018年1月至4月對幼兒教師的問卷調查與訪談。我們以職業(yè)認同和離職傾向問題為中心，精心設計調查量表，在江西宜春選擇幼兒教師進行預調查的基礎上對問卷進行修正，并在江西宜春、新余、南昌、萍鄉(xiāng)開展正式調查與訪談。受訪者的基本信息，如表1所示。

根據研究假設和測量題項開發(fā)了幼兒教師職業(yè)認同和離職傾向的混合問卷。主體內容包括兩部分：一是職業(yè)認同量表，由20個單項選擇題構成，每個題目涵蓋5個選項，1為“完全不符合”，2為“不符合”，3為“基本符合”，4為“比較符合”，5為“非常符合”;二是離職傾向量表，由4個測量題項組成的單項選擇題（見表2）。同時，還研發(fā)了考察受訪者個人特征的題項，如年齡、 性別、 接受教育程度、來源地等。我們采用分層隨機抽樣調查方法，對宜春、新余、萍鄉(xiāng)、南昌的幼兒教師進行問卷調查和訪談，共發(fā)放問卷627份，回收有效問卷538份。

三、幼兒教師職業(yè)認同模型構建

借鑒魏淑華、方芳和王朝輝的研究成果，結合幼兒教師的職業(yè)特征，我們從職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為五個維度測量幼兒教師的職業(yè)認同。

KMO檢驗結果顯示，職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的各組變量的KMO檢驗值分別為0.888、0.756、0.860、0.883、0.890，其顯著性水平（sig.值）達到0.000，意味著這些變量之間能夠進行因子分析。對幼兒教師職業(yè)認同量表中的變量進行分層面因子分析，結果見表2。本文設置測量幼兒教師職業(yè)價值的4個變量y1、y2、y3、y4的因子載荷分別為0.869、0.891、0.815、0.885，方差貢獻率為74.918%，表明這4個變量能聚合成1個因子。同理，職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的4個變量，從因子載荷和方差貢獻率來看，每個維度下的變量都能分別聚合成1個因子（離職傾向的4個變量也能合成1個因子）。

幼兒教師職業(yè)認同量表內部一致性信度值為0.909，表明量表信度較好。進一步進行結構效度分析，檢驗幼兒教師職業(yè)認同與其下各維度之間的相關關系， 結果如表3所示。

從表3可以看出，在0.001統(tǒng)計顯著水平下，職業(yè)認同各個維度之間的相關系數均在0.291—0.792之間，處于可接受的區(qū)間，職業(yè)認同與其下五個維度之間的相關系數在0.638—0.783之間，總體上是令人滿意的。可以看出，我們研發(fā)的“幼兒教師職業(yè)認同量表”的結構效度在總體上較好，各維度之間存在同質性和一定的獨立性，能較好地反映幼兒教師職業(yè)認同的實際情況。

對幼兒教師職業(yè)認同模型進行適配度檢驗：估計職業(yè)認同五個維度對職業(yè)認同潛因子的適配度，結果見表4。通過對擬合指標的實際值與判斷準則進行比較分析，發(fā)現模型的擬合度較好，擬合指標實際值均在判斷準則之內。由此可見，幼兒教師職業(yè)認同模型由“職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為”五個維度構成。

四、幼兒教師職業(yè)認同與離職傾向關系的結構方程分析

1.構建幼兒教師職業(yè)認同與離職傾向結構方程

本研究有如下假設：

（1）職業(yè)價值對離職傾向有顯著的負向影響。職業(yè)價值認同度高，意識到自己所從事職業(yè)的社會價值和經濟價值的幼兒教師，會熱愛職業(yè)，對工作充滿激情，即使面對困難，也能勇敢克服，對職業(yè)不離不棄，能努力干好本職工作。因此，我們假設，職業(yè)價值對離職傾向具有負向影響（用H1表示），對職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向影響（分別用H6、H7、H12表示）。

（2）職業(yè)情感對離職傾向有顯著的負向影響。職業(yè)情感認同度高，熱愛職業(yè)、喜歡職業(yè)，以職業(yè)為榮的幼兒教師，職業(yè)意志更加堅定，不會輕易辭職，而且會讓自己的職業(yè)行為符合規(guī)范。故我們假設職業(yè)情感對離職傾向有顯著的負向影響（用H5表示），對職業(yè)意志和職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H8、H13表示）。

（3）職業(yè)意志對離職傾向有顯著的負向影響。職業(yè)意志堅定的幼兒教師，在工作中能夠自覺控制和調節(jié)自己的行為，積極解決困難，不會輕易離職，且會不斷學習和鍛煉，提升職業(yè)能力，努力把工作做好。故假設職業(yè)意志對離職傾向有顯著的負向影響（用H2表示），對職業(yè)能力、職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H9、H11表示）。

（4）職業(yè)能力對離職傾向有顯著的正向影響。職業(yè)能力強的幼兒教師，認為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，具有較高的離職傾向，故假設職業(yè)能力對離職傾向有顯著的正向影響（用H3表示）。職業(yè)能力強的幼兒教師能更好地做好本職工作，故假設職業(yè)能力對職業(yè)行為有顯著的正向影響（用H10表示）。

（5）職業(yè)行為對離職傾向有顯著的負向影響。職業(yè)行為規(guī)范、本職工作干得好的幼兒教師，離職傾向較低，故假設職業(yè)行為對離職傾向有顯著的負向影響（用H4表示）。

基于上述假設，以“職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為、離職傾向”為潛變量，“我認為幼兒教師是社會分工中最重要的職業(yè)之一”“我非常厭倦現在的工作”等24個測量題項為顯變量構建結構方程。結構方程一般由結構模型η=βη+Γξ+ζ和測量模型y=Λyη+ε、x=Λxξ+δ組成，結構模型描述了潛變量之間的因果關系，測量模型度量了潛變量與其顯變量之間的關系，具體如圖1所示。

2.信度分析與效度檢驗

各變量信度和效度指標見表5。通過分析比較可以看出，各變量的Cronbachs Alpha系數均在0.70以上，標準載荷系數都在0.50以上（除y5外），各因子的信度系數、組合信度系數均大于0.70，AVE也都在0.5以上（除職業(yè)情感維度外），可以據此判斷模型的信度和效度較高。

3.結構方程模型估計、修正與研究假設檢驗

作者通過AMOS軟件估計結構方程的路徑系數，對前面的研究假設依次進行驗證。結合修正指標以及初始結構方程模型路徑系數，通過增列殘差項之間的共生關系，進行多次修正和模擬，最終得到擬合度較高的模型和估計結果。由表6可知，初始模型估計的擬合度指標與判斷準則有較大差距（只有RMSEA符合判斷準則的要求），擬合度較差;但經過多次修正和計算后，最終修正模型擬合度指標的實際值均在判斷準則之內，表明模型的擬合度較好。

從最終修正后的結構方程估計結果來看，職業(yè)價值認同對幼兒教師離職傾向具有顯著的負向影響，標準化路徑系數為-0.327，且在0.001的顯著性水平下通過了檢驗，研究假設H1得到驗證，表明職業(yè)價值認同在一定程度上能夠減緩幼兒教師的離職傾向。同理，職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負向影響，標準化路徑系數為-0.529，且在0.05的顯著性水平下通過了檢驗，表明職業(yè)意志堅定的幼兒教師離職傾向較低。相反，職業(yè)能力與離職傾向二者之間的標準化路徑系數為0.576，且p<0.01，據此可以判斷職業(yè)能力對離職傾向產生了顯著的正向影響，職業(yè)能力越強的幼兒教師離職傾向越高，這可能是職業(yè)能力強的幼兒教師自信心足，認為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，故具有較高的離職傾向。職業(yè)行為和職業(yè)情感認同對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響。

職業(yè)價值對職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向作用，標準化路徑系數分別為0.293、0.289、0.110，且p<0.01，研究假設H6、H7、H12也得到驗證。職業(yè)價值認同除了直接為影響幼兒教師離職傾向外，還通過影響職業(yè)意志，間接地降低幼兒教師離職傾向。

職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)行為之間的標準化路徑系數分別為0.264、0.608，且p<0.001，說明職業(yè)情感對職業(yè)意志、職業(yè)行為有顯著的正向影響。職業(yè)情感認同雖然對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響，但可通過職業(yè)意志的中介作用間接降低幼兒教師的離職傾向。

職業(yè)意志與職業(yè)能力之間的標準化路徑系數為0.969，且p<0.001，表明前者對后者有顯著的正向作用，職業(yè)意志堅定的幼兒教師會持續(xù)學習，自我提升職業(yè)能力，以便更好地勝任工作。職業(yè)能力和職業(yè)意志對職業(yè)行為的影響并不顯著。

五、研究結論

以實地調查獲得相關數據，借助探索性因子分析和結構方程進行實證研究，結論發(fā)現：幼兒教師職業(yè)認同由職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個維度構成。職業(yè)認同各個維度之間的相關系數均在0.291—0.792之間，職業(yè)認同與其下五個維度之間相關系數在0.638—0.783之間;職業(yè)價值和職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負向影響;職業(yè)價值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過職業(yè)意志的中介作用降低了離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響，但職業(yè)情感通過作用于職業(yè)意志，間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。

提高幼兒教師職業(yè)認同度，降低離職傾向應將宏觀政策與微觀措施相結合。首先，要構建一個尊重幼兒教師職業(yè)、支持幼兒教師工作的社會環(huán)境，通過立法和相關制度保障幼兒教師的合法權益不受侵犯，使幼兒教師成為一份受人尊敬、具有外在吸引力的職業(yè);同時，要提高幼兒教師薪酬水平和福利待遇，提升幼兒教師的幸福感。其次，幼兒園和教育主管部門應樹立“以人為本”的管理理念，實行人性化管理，關注幼兒教師的訴求，營造獨特的文化氛圍，打造校園品牌文化，增強幼兒園凝聚力和核心競爭力，讓幼兒教師獲得組織支持和職業(yè)歸屬感;加強對幼兒教師的職業(yè)生涯管理，為幼兒教師制訂和實施職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，全面拓展幼兒教師的職業(yè)發(fā)展空間，提高其職業(yè)社會地位，增強職業(yè)榮譽感和職業(yè)忠誠度。再次，幼兒教師個人要重視自身專業(yè)發(fā)展，加強自身專業(yè)學習，拓寬專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，個人化專業(yè)水平越高，自身的職業(yè)幸福感就越強;要擁有積極的自我觀念，能體驗自己存在的價值，正確面對工作中的得失，妥善處理家庭婚姻與工作的關系。

Study on Pre-school Teachers Professional Identity and Turnover Tendency

HE Jianqing， TANG Linren

（College of Economics & Management， Yichun University， Yichun Jiangxi ， 336000）

Abstract：

Through the questionnaire and empirical research， this paper has found that the pre-school teachers professional identity consists of five dimensions：? professional value， professional emotion， professional will， professional ability and professional behavior. Professional value and professional will both have a significant negative impact on pre-school teachers turnover tendency. In addition to directly affecting turnover tendency， professional value also reduces it through the mediating role of professional will. Nevertheless， neither professional behavior nor professional emotion has significant impact on pre-school teachers turnover tendency， but professional emotion indirectly reduces it through the role of professional will. Professional ability has a significant positive effect on pre-school teachers turnover tendency. Thus， macro policy and micro measures should be combined to improve the professional identity of pre-school teachers and reduce their turnover tendency.

Key words： professional identity， turnover tendency， pre-school teachers，? structural equation