摘 要： 教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話(huà)題。該研究運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化主題編碼法，對(duì)六個(gè)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的測(cè)量工具中關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)能力的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，提出中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用、學(xué)生參與評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)倫理六大核心要素。并基于此，嘗試提出了中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)指標(biāo)體系的一種構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)素養(yǎng);核心要素;指標(biāo)體系

基金項(xiàng)目：本文系2018年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)和應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C18070）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙士果，上海市浦東教育發(fā)展研究院科研員，博士，主要從事課堂評(píng)價(jià)研究。

自20世紀(jì)90年代初，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯最早提出教師的“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這個(gè)概念以來(lái)，教育學(xué)界對(duì)它的研究方興未艾。尤其是近年來(lái)，隨著教育評(píng)價(jià)范式從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，課堂評(píng)價(jià)的地位被重新認(rèn)識(shí)之后，教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)日益成為國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域炙手可熱的研究論題。教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)如此重要，但現(xiàn)實(shí)是，教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)卻還處于較低水平[鄭東輝：《中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況：來(lái)自Z省的報(bào)告》，《全球教育展望》2010年第2期，第31-42頁(yè)。]，探討中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素和指標(biāo)內(nèi)容，已然成為發(fā)展教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急?？墒牵氪罅Πl(fā)展教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，我們不僅要思考“如何發(fā)展”的問(wèn)題，更應(yīng)該首先思考“發(fā)展什么”的問(wèn)題。因此，本文從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)入手，試圖尋找教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素，并以此為框架，嘗試提出建構(gòu)其指標(biāo)體系的一種設(shè)想。

一、研究方法

1.樣本選取

本研究運(yùn)用巴頓文本分析法中的標(biāo)準(zhǔn)化主題編碼法，對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)的主題進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析，以此確定教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心要素。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究分別從三個(gè)層面選擇樣本，即國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)或指南，以及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的測(cè)量工具。

（1）國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

本部分的研究樣本選擇了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭六個(gè)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。選擇這六個(gè)國(guó)家的依據(jù)是這些國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)都十分重視教師教育，并致力于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究以及教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件的制定。因此，這些國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件具有一定的代表性。

（2）國(guó)際專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)或指南

本部分選取了1990年美國(guó)教師聯(lián)盟 （AFT）、全國(guó)教育測(cè)量委員會(huì)（NCME）和全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）聯(lián)合開(kāi)發(fā)的《教師的學(xué)生教育評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2015年美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)（JCSEE）開(kāi)發(fā)的《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：PK-12教師指南》，2012年歐洲教育測(cè)量協(xié)會(huì)（AEA-Europe）制定的《歐洲教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》，1995年澳大利亞課程、評(píng)價(jià)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ACACA）制定的《評(píng)價(jià)的質(zhì)量與公平性指南》，1993年加拿大聯(lián)合咨詢(xún)委員會(huì)（JAC）制定的《加拿大公平的學(xué)生評(píng)價(jià)原則》，2008年英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組（ARG）制定的《正在改變的評(píng)價(jià)實(shí)踐：過(guò)程、原則和標(biāo)準(zhǔn)》等教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)或指南（見(jiàn)表2）。選擇這些組織開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)檫@些組織在國(guó)際上都享有很高的知名度，并且，這些組織開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)被廣泛地作為培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)和評(píng)估教師評(píng)價(jià)能力測(cè)量工具的指導(dǎo)框架或理論基礎(chǔ)。此外，這些機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期致力于研究教師的評(píng)價(jià)能力，發(fā)布了多項(xiàng)教師評(píng)價(jià)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（3）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的測(cè)量工具

本部分選取的樣本來(lái)源于ERIC、PsycINFO， ProQuest等數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文。以評(píng)價(jià)素養(yǎng)或評(píng)價(jià)能力為主題，對(duì)1993—2019年間職前和職后教師的實(shí)證研究論文進(jìn)行檢索，總共檢索到9個(gè)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)量工具（見(jiàn)表3）。

2.分析單位

分析單位是內(nèi)容量化時(shí)的依循標(biāo)準(zhǔn)，最常使用的單位有：字、主題、人物、項(xiàng)目、時(shí)間及空間單位、課、章、段、詞、句、頁(yè)。[Weber， Rober P.：《內(nèi)容分析法導(dǎo)論》，林義男，陳淳文譯，巨流圖書(shū)出版社1989年版，第76頁(yè)。]本文將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及密切相關(guān)的內(nèi)容作為主題編碼的分析單位。對(duì)于每個(gè)文本而言，使用頻數(shù)來(lái)表示每個(gè)編碼的代表性。在本研究中，總共發(fā)現(xiàn)了30個(gè)編碼，被聚合成了8個(gè)主題（見(jiàn)表4），這些主題包括評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)倫理、評(píng)價(jià)反思。并且，根據(jù)文本分析方法的要求，所有的文本編碼都由兩位評(píng)價(jià)者共同完成，以保證編碼的信度和效度。編碼標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

二、研究結(jié)果與分析

1.國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素分析

通過(guò)對(duì)各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主題內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，“評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用”這三個(gè)要素出現(xiàn)的總頻次最高，均為7次（見(jiàn)表5）。其次是“評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)瑢W(xué)生參與評(píng)價(jià)”，總頻次均為4次?！霸u(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)倫理、評(píng)價(jià)反思”的總頻次分別為2次和1次，均較低。這表明，在六個(gè)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，都一致性地將“課堂評(píng)價(jià)目的、課堂評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用”三個(gè)方面作為教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中必備的核心要素，對(duì)于“評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)瑢W(xué)生參與評(píng)價(jià)”也比較重視，但對(duì)“評(píng)價(jià)倫理、評(píng)價(jià)反思”卻重視不夠，只有美國(guó)和英國(guó)分別在各自的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)。

2.國(guó)際專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織中教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素分析

通過(guò)對(duì)國(guó)際權(quán)威的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中主題內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，“評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用”六個(gè)要素出現(xiàn)的總頻數(shù)最高，均為6次。其次是“評(píng)價(jià)倫理”，頻次為5次，而“學(xué)生參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反思”的頻次分別為3次和1次（見(jiàn)表6）。這表明國(guó)際權(quán)威的評(píng)價(jià)組織一致認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包括“評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用”等基本構(gòu)成要素。并且，“評(píng)價(jià)倫理”也得到了其他五個(gè)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織的高度認(rèn)可?！皩W(xué)生參與評(píng)價(jià)”也得到了美國(guó)教師聯(lián)盟、美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)和英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組的支持。但歐洲教育測(cè)量協(xié)會(huì)，澳大利亞的課程、評(píng)價(jià)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)和加拿大的聯(lián)合咨詢(xún)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，沒(méi)有對(duì)“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”給予足夠的重視。此外，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)甚至還提出了“教師評(píng)價(jià)反思”的重要性，認(rèn)為“教師自身對(duì)自己評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)”也是教師必備的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)要素之一。

3.教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)量工具中的核心要素分析

通過(guò)對(duì)測(cè)量工具中教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)核心要素的主題分析后發(fā)現(xiàn)，“評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋”的總頻次最高，均為9次;其次是“評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用”，總頻次均為8次;“評(píng)價(jià)倫理”也較高，總頻次為7次;“學(xué)生參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反思”的頻次較低，分別為2次和1次（見(jiàn)表7）。可見(jiàn)，在教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)量工具中，“評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用，評(píng)價(jià)倫理”要素，幾乎得到了所有評(píng)價(jià)測(cè)量工具的一致認(rèn)可，都被視為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)所必須具備的核心要素。但“學(xué)生參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反思”兩個(gè)要素只在TAPQ和ACAI兩個(gè)測(cè)量工具中被強(qiáng)調(diào)，這可能是因?yàn)門(mén)APQ測(cè)量問(wèn)卷將最新的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)踐”納入測(cè)量?jī)?nèi)容，而ACAI這個(gè)測(cè)量問(wèn)卷的指導(dǎo)框架建立在2015年最新的美國(guó)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生參與和教師自我評(píng)價(jià)的重要性。

三、研究結(jié)論及進(jìn)一步構(gòu)想

前文從國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織和教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)量工具三個(gè)層面，比較和分析了教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。盡管這些構(gòu)成要素基于不同的理論框架或研究基礎(chǔ)，并在不同的社會(huì)文化和教育情境中被提出來(lái)，但我們從中可以清晰地發(fā)現(xiàn)并提煉出其所共同的六個(gè)核心要素，即“評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)信息的收集、分析與解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用，評(píng)價(jià)倫理”。由于評(píng)價(jià)方法中包括評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)方案的制定以及利用它們來(lái)收集評(píng)價(jià)信息，因此，我們可以將這兩個(gè)要素整合到評(píng)價(jià)方法中。另外，隨著近年來(lái)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念在世界范圍內(nèi)的盛行，要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程并讓他們成為評(píng)價(jià)信息的關(guān)鍵用戶(hù)，培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者的觀(guān)念越來(lái)越得到教育者的廣泛認(rèn)可，因此發(fā)展學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的能力，也應(yīng)成為當(dāng)前教師必備的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素之一。鑒于此，本文認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該包括“課堂評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)倫理”六個(gè)核心要素?；诖耍P者嘗試提出了教師課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的一種構(gòu)想，如表8所示。

任何評(píng)價(jià)都有特定的目的，都為特定的目的服務(wù)，課堂評(píng)價(jià)也不例外。課堂評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要想發(fā)揮“課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的功能，首先必須清楚地知道課堂評(píng)價(jià)的目的是什么，是要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，辨別優(yōu)勢(shì)和不足，還是作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行等第評(píng)定。教師只有明確知道自己課堂評(píng)價(jià)的真正目的，才能更好地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和利用評(píng)價(jià)結(jié)果去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)，評(píng)價(jià)目的是教師需要首要考慮的核心要素。其次，教師還需要知道誰(shuí)會(huì)使用這些評(píng)價(jià)信息，這些人會(huì)利用這些評(píng)價(jià)信息做出哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的決定。此外，教師還必須確保自己的整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)踐從既定的評(píng)價(jià)目的出發(fā)，并且根據(jù)既定的評(píng)價(jià)目的實(shí)施評(píng)價(jià)。只有這樣，才能確保教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐具有明確的評(píng)價(jià)目的，并為特定的評(píng)價(jià)目的服務(wù)。

2.課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)

教師課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以等同教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。它描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后預(yù)期的行為表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)和能力的基本要求。教師必須要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)要收集的就是學(xué)生達(dá)成預(yù)定目標(biāo)程度的證據(jù)，否則自己的教學(xué)和評(píng)價(jià)將會(huì)失去方向，流于隨意。[趙士果：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013年，第43頁(yè)。]正因如此，阿特金將“我要去哪里”當(dāng)作優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)必須回答的首要問(wèn)題。[Hargreaves，E. Assessment for Learning？ Thinking outside the Blackbox[J].Cambridge Journal of? Education， 2005，35（2）：213-224.]在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)中寬泛的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元和每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能夠充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同類(lèi)型，如知識(shí)性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和成果性目標(biāo)，并能夠用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言向?qū)W生陳述和交流學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

3.課堂評(píng)價(jià)的方法

課堂評(píng)價(jià)是教師基于證據(jù)做出教學(xué)決策的過(guò)程。要想使收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)成為教師進(jìn)行有效教學(xué)決策的基礎(chǔ)，那么所收集到的評(píng)價(jià)信息必須是準(zhǔn)確和可靠的，這就取決于教師課堂評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)性。課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)具有不同的類(lèi)型，因此沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方法是萬(wàn)能的。這就要求教師能夠根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，靈活地選擇適合的評(píng)價(jià)方法。如考查學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握情況可選擇紙筆測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)際操作和表現(xiàn)技能可選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。此外，在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)工具要能夠有效地收集到學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠有效地引出所期望的學(xué)生反應(yīng)?？傊?，只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法才能夠確保評(píng)價(jià)信息的信度和效度，為評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用做好鋪墊。

4.課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不僅是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵區(qū)別，更是決定“課堂評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)習(xí)”最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯指出：“即便我們已經(jīng)明確了評(píng)價(jià)用戶(hù)的信息需求，確定了清晰的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，收集了十分準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，但如果這些評(píng)價(jià)結(jié)果不能夠有效地傳達(dá)到用戶(hù)手中，評(píng)價(jià)可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目的。”[理查德·斯蒂金斯：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年版，第34頁(yè)。]因此，教師需要在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)此，首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)寣W(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，以及用來(lái)表示評(píng)價(jià)結(jié)果的這些符號(hào)所表示的意義。然后，將這些評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)有效的方式及時(shí)反饋給學(xué)生，并給學(xué)生留有足夠的時(shí)間運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生參與評(píng)價(jià)

學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)信息的生產(chǎn)者，而且是評(píng)價(jià)信息的消費(fèi)者，他們也需要利用評(píng)價(jià)信息做出一些重要的學(xué)習(xí)決定。因此，在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生必須參與整個(gè)過(guò)程，成為課堂評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生完全參與課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程，課堂評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮它的真正功能。但如何讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓他們知道“要去哪里”以及“成功意味著什么”。然后，讓學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，收集自己學(xué)習(xí)的證據(jù)。最后，對(duì)照目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

6.課堂評(píng)價(jià)的倫理

評(píng)價(jià)倫理主要是指評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象，減少個(gè)人偏見(jiàn)，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人隱私予以保密等倫理問(wèn)題。[潘婉茹，孔凡哲：《教師評(píng)價(jià)能力的要素分析及啟示：國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角》，《外國(guó)中小學(xué)教育》2017年第11期，第57-64頁(yè)。]在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如果教師不遵守倫理規(guī)范，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)，就不能準(zhǔn)確地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)傷害。因此，教師在自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)盡可能地避免民族、文化、性別、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景等方面的偏見(jiàn)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與運(yùn)用中，教師要能夠保護(hù)學(xué)生的隱私，避免對(duì)學(xué)生形成“刻板印象”，隨意給學(xué)生“貼標(biāo)簽”;避免產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，以偏概全等。同時(shí)，還要營(yíng)造一種安全和諧、以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受尊重和欣賞?？傊?dāng)教師課堂評(píng)價(jià)的技術(shù)理性和倫理品質(zhì)達(dá)到和諧統(tǒng)一、并行不悖之時(shí)，便是課堂評(píng)價(jià)最完美地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展之際。

Analysis of the Core Elements of Classroom Assessment Literacy of Primary

and Secondary School Teachers and Construction of Its Indication System

ZHAO Shiguo

（Shanghai Pudong Institute of Education Development，Shanghai，200127）

Abstract：

Teachers classroom assessment literacy is a hot topic in the field of teacher professional development. This research has used a standard thematic coding procedures to analyze the teachers professional standards from six countries， the assessment competence standard developed by international professional assessment organizations， and the theme of teachers classroom evaluation ability in the measurement tool of teacher evaluation literacy. This research proposes six core elements of classroom assessment literacy， which are assessment purpose， assessment objective， assessment method， the communication and application of assessment result， assessment with students participation and assessment ethics. Based on these， this paper tries to put forward an idea of classroom assessment literacy indication system for primary and secondary school teachers.

Key words： classroom assessment， assessment literacy， core element， indication system