陶建武 王濤 龐龍劍

摘要：慕課自問世后，開始逐漸對高等教育造成滲透性影響。諸多學科開始通過慕課展開翻轉(zhuǎn)教學，以學習信息為基礎(chǔ)改良教學模式，部分學科也因慕課得到后續(xù)發(fā)展資金，促使更多學校與教師為慕課教學進度起到推動效用?；诖耍韵略诹私饽秸n運動意義與特點后，全面分析慕課運動對高等教育滲透性影響，主要針對推動反轉(zhuǎn)課堂興起、增加高校合作模式、轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局等方面展開，以便讓更多人了解慕課運動對高等教育的重要性。

關(guān)鍵詞：慕課運動;高等教育;滲透性影響

慕課是2012年間于美國開始流行，當時諸多新聞與研究紛紛表示，慕課會猶如雪崩、海嘯一般對高等教育起到關(guān)鍵影響。雖然在表面無法看到慕課會對高等教育造成哪種影響，但其實慕課運動主要從人才培養(yǎng)方面對高等教育產(chǎn)生滲透性影響。至今為止，有六百余所高校參與其中，專業(yè)學科為四千余門，學習人數(shù)高達上千萬，由此可知，慕課運動為高等教育開啟全新發(fā)展路徑，促使各大高校更加適應當今時代發(fā)展。

一、慕課運動意義與特點

所謂慕課，就是指大型網(wǎng)絡教育課程，其將傳統(tǒng)教育與先進技術(shù)相互融合，構(gòu)成全新開放式信息平臺，這也代表一種教學新模式由此而生[1]。如果站在不同層面與角度上，慕課主要有以下幾種特點：其一是完全開放，此開放主要有參與人身份與學習門檻兩種意義。參與人身份開放是指所有人都能夠在慕課中進行學習，不會因地區(qū)、文化、語言等方面存有差異，限制學習人正常學習;而學習門檻開放則是指所有人都可以在其中免費學習，為社會大眾創(chuàng)設(shè)更多學習條件。其二是規(guī)模宏大，慕課不會限制學習人數(shù)，只要想學習就可以通過注冊進入其中學習，如今在慕課平臺中實際人數(shù)十分龐大。

二、慕課運動對高等教育滲透性影響分析

（一）開始興起翻轉(zhuǎn)課堂

最初慕課是在改革單門課程時對高等教育造成影響。如：翻轉(zhuǎn)課堂起源自高校，但隨后慕課被人們越發(fā)重視，翻轉(zhuǎn)課堂也開始在全球高等教育中興起，于2015年間開始有新聞媒體表示：翻轉(zhuǎn)課堂在一年之內(nèi)就會成為流行教育模式，次年便提出高等教育開始加強對混合教學關(guān)注度，這與慕課息息相關(guān)。在全球范圍中最開始利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂的幾乎都是慕課教學教師，因這類教師將基礎(chǔ)知識教學錄成視頻傳到慕課之中，這就無需在教學課堂重新講述，所以會要求學生課余時間自行觀看教學視頻，在課堂中提出學習問題，促使學生對專業(yè)知識印象更加深刻。而且在當今時代下，大部分學生都完全適應信息化、數(shù)字化、計算機等技術(shù)存在，以視頻方式學習專業(yè)知識與現(xiàn)代人風格較為相符，促使現(xiàn)代學生在學習過程中更加深入、積極，這也是通過慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要部分[2]。

（二）增加高校合作模式

在分析慕課對高等教育滲透性影響時，能夠清晰了解到全面增加了高校合作模式，如：部分教師會利用慕課收集非本專業(yè)信息數(shù)據(jù)，從而促使教學與科研相互結(jié)合。通常外國教師都會提前編寫合作材料，因此，在慕課中經(jīng)常出現(xiàn)多名教師情況，雖然這些教師來于各大高校，但所教內(nèi)容為同一學科，當諸多教師了解慕課需要面對大量民眾時，紛紛在慕課之中構(gòu)建普及課程，如人體健康、生態(tài)環(huán)境等，促使學科間展開協(xié)同合作，確保教學內(nèi)容豐富性與多元化，這種合作模式也是國內(nèi)外高等教育一直想實現(xiàn)的目標之一。

（三）轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局

其實不止有高等教育學校在慕課中創(chuàng)設(shè)教學課程，也有很多非高等教育機構(gòu)利用慕課開展繼續(xù)教育，雖然在表面上看不會對高等教育發(fā)展格局造成任何影響，只是高等教育通過慕課得到改革點，而其他機構(gòu)通過慕課得到相應市場，但在幾個方面卻會轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局。如慕課中有很多高校推出非高等教育學校證書，這些證書部分通過高校合作而來，部分通過慕課平臺組合課程而來，因單憑一所高校無法實現(xiàn)所有學科全面教學，但通過慕課可以多所高校相互結(jié)合，這也促使慕課證書與高校畢業(yè)證作用相似。對此，國外誕生多個以慕課為主的教育機構(gòu)，促使在職員工能夠得到高等教育，并通過先學習專業(yè)知識后繳納金額這種方式，對學生起到鼓勵作用。在我國也開始有部分高校通過慕課與企業(yè)合作，提前占領(lǐng)職業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域，雖然高等教育會因此而造成些許影響，但這也是轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局的關(guān)鍵機遇，通過高校課程與企業(yè)知識結(jié)合，就能為企業(yè)發(fā)展提供更多人才[3]。

（四）改良開放教育態(tài)度

自從慕課開始流行于全球后，對于高等教育滲透性影響十分明顯。從最初由授課教師應用開始，諸多教師在了解慕課作用后都開始深受啟發(fā)，這就促使高等教育更加相信網(wǎng)絡平臺教學屬于一種新模式，甚至轉(zhuǎn)變大部分傳統(tǒng)教育者對網(wǎng)絡的個人看法，也開始有更多教育者認為只要網(wǎng)絡教學得到有效設(shè)計，就可以在某方面超越傳統(tǒng)教學。除此之外，慕課還全面改良高校領(lǐng)導對教育的傳統(tǒng)思維與態(tài)度，使其了解傳統(tǒng)思維與態(tài)度在當今時代已經(jīng)沒有任何優(yōu)勢，學生在網(wǎng)絡平臺中就能夠通過視頻、文字、圖片等多種方式學習專業(yè)知識，因此，各大高?，F(xiàn)今已徹底改良教育態(tài)度，在認真接受開放式教育思維與態(tài)度同時，加強對慕課重視程度，并充分運用慕課展開全新教學。由此可見，慕課運動對于高等教育所產(chǎn)生的滲透性影響多么深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課自誕生后，就已經(jīng)明確會在未來逐漸滲透高等教育之中。雖然在開始興起翻轉(zhuǎn)課堂、增加高校合作模式、轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局，以及改良開放教育態(tài)度這四方面多數(shù)例子都源于美國，但慕課運動確實是因美國才開始流行至全球。通過以上四方面完全可以看出慕課在高等教育中的滲透性影響，甚至其中還包含改革高等教育發(fā)展，促使各大高校了解，如果當下學校不注重全新教學模式，可能就會在發(fā)展過程中漸漸消失。

參考文獻：

[1]焦建利，陳彩偉.高校整合慕課的教學模式與實施路徑分析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2019（4）：915.

[2]劉占魯，馮嘉誠，余佳俊.慕課融入運動教育模式課堂教學的研究[J].廣州體育學院學報，2019（4）：110112.

[3]羅景靜.高職思想政治理論課慕課教學模式研究過程中的幾點思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：2021.

作者簡介：陶建武（1971—），男，漢族，湖北新洲人，工學碩士，高級工程師，研究方向：電氣工程;王濤（1981—），男，漢族，湖北武漢人，工學碩士，高級工程師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)電網(wǎng)運行方向;龐龍劍（1979—），男，漢族，湖北隨州人，工學碩士，講師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化。