沈 悅

(韓國(guó)又石大學(xué) 教育學(xué)院，韓國(guó)全羅北道 完州郡，55338)

曾任美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的科南特說(shuō)過(guò)“大學(xué)的榮譽(yù)在于一代又一代的教師的素質(zhì)，而不是校舍和教師的數(shù)量”[1]，可見(jiàn)師資的綜合實(shí)力對(duì)大學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，不僅需要高校教師具備專業(yè)文化素養(yǎng)，更需要教師具有多方位的綜合素質(zhì)。因此，教師的領(lǐng)導(dǎo)力是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

西方國(guó)家對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的探討起步較早，尤其是美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家。近些年，我國(guó)也逐步開(kāi)始把目光聚焦在教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上，但由于起步較晚，發(fā)展的還不夠成熟，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題。本文通過(guò)深入了解教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，探討提升高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，并為我國(guó)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提出切實(shí)可行的建議。

1 教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上看，教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師的管理能力，而不是教師個(gè)人以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，對(duì)周圍的同事或者學(xué)生所產(chǎn)生的影響。人們往往會(huì)將教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校中的行政職位聯(lián)系在一起。實(shí)際上，教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力并不一定要具備行政職務(wù)，而是讓教師憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，發(fā)揮對(duì)學(xué)科專業(yè)和同事的影響力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改善，推動(dòng)學(xué)校的教育變革[2]。

關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力，有學(xué)者認(rèn)為：“教師領(lǐng)導(dǎo)力就是教師利用其職位所賦予的權(quán)力和個(gè)人所具有的影響力去影響教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)者，組合多種教學(xué)方法致力于全面提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效率和效能的能力和影響過(guò)程”[3]。哈里斯等認(rèn)為“教師領(lǐng)導(dǎo)力注重組織成員之間的相互學(xué)習(xí)和相互作用，以共同構(gòu)建集體的價(jià)值目標(biāo)并達(dá)成共識(shí)，并在追求共同目標(biāo)的過(guò)程中不斷對(duì)自己所做的工作進(jìn)行反思，更深刻地理解工作的價(jià)值，以指導(dǎo)新的行動(dòng)”[4]，教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是體現(xiàn)在教師的行動(dòng)中。還有研究認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力包括五個(gè)方面：分享決策權(quán)、教師之間相互合作、教師積極參與學(xué)校的改進(jìn)、教師的專業(yè)發(fā)展、教師能夠付諸實(shí)踐[5]。

綜上所述，教師的領(lǐng)導(dǎo)力主要是一種影響力，體現(xiàn)在教師的行為對(duì)學(xué)校、同事、學(xué)生以及對(duì)社會(huì)的影響，是新時(shí)代教師需要具備的一種職業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)。教師的領(lǐng)導(dǎo)力包含了課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)方面。課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能夠形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格，在課堂管理中展現(xiàn)自己的智慧和人格魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。教師在課堂外的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在處理與同事、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系上，以及如何扮演好自己的行政角色上。教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師的綜合能力實(shí)際上是一脈相承，互相促進(jìn)的。教師的領(lǐng)導(dǎo)力一方面包含了權(quán)力性的影響力，例如學(xué)校重大事務(wù)的參與能力、建議能力以及決策能力；另一方面包含了非權(quán)力性的影響力，例如教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、處理問(wèn)題的情商、教學(xué)科研能力等。教師的綜合能力即教師各個(gè)方面的能力，包含了在行政崗位上的處事能力以及在教學(xué)科研上面的能力。因此可以說(shuō)教師領(lǐng)導(dǎo)力和綜合能力是異曲同工的，教師想要得到全面的可持續(xù)的發(fā)展，就必須提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

2 教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的必要性

2.1 領(lǐng)導(dǎo)力提升是教師的職業(yè)使命

我國(guó)的《教師法》界定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！弊鳛閷W(xué)生的引路人，教師自己就必須具有堅(jiān)定的信念，讓人信服，這是作為領(lǐng)導(dǎo)者必備的品質(zhì)。《論語(yǔ)》中的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，成為人們對(duì)教師要發(fā)揮榜樣作用的有力話語(yǔ)?？涿兰~斯也稱老師應(yīng)該是學(xué)生面前的“活榜樣”。這些觀點(diǎn)表明教師應(yīng)注重自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力，通過(guò)自身言行舉止形成對(duì)學(xué)生的教育力量。

2.2 高等院校內(nèi)涵建設(shè)的需要

高等學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)需要教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。通常高等學(xué)校的內(nèi)涵主要指校園的“軟件”建設(shè)，包含創(chuàng)新的辦學(xué)理念、豐富多彩的校園文化、精深的教育科研水平、高質(zhì)的教師素質(zhì)以及周密的人才培養(yǎng)計(jì)劃等。高校的內(nèi)涵式發(fā)展是從注重辦學(xué)規(guī)模、數(shù)量等外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞k學(xué)質(zhì)量、效益為主的內(nèi)涵式發(fā)展，而這種轉(zhuǎn)變終究是需要依靠奮斗在教學(xué)一線的教師來(lái)完成。高校教師僅僅靠提高自身的專業(yè)水平來(lái)完成改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而高校教師需要發(fā)揮其自身的“軟實(shí)力”來(lái)完成，例如創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、文化創(chuàng)建能力、科研能力等綜合實(shí)力，即教師領(lǐng)導(dǎo)力。

埃爾默爾指出教學(xué)是知識(shí)密集型的活動(dòng)，特別是像學(xué)校這樣的機(jī)構(gòu)，如果不將領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)大量分配到機(jī)構(gòu)各個(gè)成員身上，那么就很難完成紛繁復(fù)雜的工作。開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是構(gòu)建共同的目標(biāo)和價(jià)值觀[6]。奧帆多認(rèn)為，賦予教師領(lǐng)導(dǎo)力，他們更可能為學(xué)校改革做出直接的貢獻(xiàn)[7]。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該下沉到教師層面，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，讓教師參加到學(xué)校的管理和發(fā)展進(jìn)程中。

2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的需要

教師領(lǐng)導(dǎo)力要求教師在與同事的互動(dòng)交流中，能夠樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神，并在合作過(guò)程中通過(guò)自身的發(fā)展帶動(dòng)其他教師的發(fā)展。有研究表明，在教師中分配領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對(duì)消除教師之間的隔閡有著積極的作用。提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力，有利于提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中形成“以老帶新”“以新促老”的互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有經(jīng)驗(yàn)的老教師愿意承擔(dān)責(zé)任，帶領(lǐng)新教師進(jìn)步，年輕教師也有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)注入新的活力。

2.4 教師自身職業(yè)發(fā)展的需要

在新時(shí)期，教師僅僅具備專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，也不能滿足學(xué)校發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生的需要。因此，教師要具備創(chuàng)新意識(shí)、反思教育能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激活創(chuàng)造性能力，心理輔導(dǎo)能力等，這些都意味著高校教師應(yīng)該具備全面綜合能力，即教師需要具備領(lǐng)導(dǎo)力。隨著教師綜合能力的不斷提升，也使得他們更加愿意不斷加強(qiáng)能力培養(yǎng)，從而形成一種良性循環(huán)。

2.5 提升學(xué)生素質(zhì)的需要

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者，課程內(nèi)容的研究者，課堂氣氛的活躍者，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)生都具有“向師性”，優(yōu)秀的教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，拓展學(xué)生的思維空間。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備飽滿的專業(yè)情感，在課堂上對(duì)學(xué)生具有感召力、影響力和控制力，也就是領(lǐng)導(dǎo)力。此外，教師的領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在課外和日常生活中，教師要主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生解決困難，做學(xué)生的良師益友。

3 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

3.1 營(yíng)造氛圍，樹(shù)立教師領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)

大多數(shù)的情況下，普通的高校教師傾向于被領(lǐng)導(dǎo)，即按照上級(jí)布置的任務(wù)完成自己的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)工作，缺乏工作主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該為教師營(yíng)造施展他們領(lǐng)導(dǎo)能力的環(huán)境，使教師愿意參與到學(xué)校的建設(shè)、管理和決策中。這種氛圍應(yīng)該是學(xué)校管理層充分信任教師，而教師之間也互相信任，全體教職工之間形成融洽的工作氛圍。簡(jiǎn)而言之，高校應(yīng)該采用分權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)以及民主型領(lǐng)導(dǎo)來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。例如學(xué)?？梢詾榻處熤圃毂磉_(dá)自己創(chuàng)新想法的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新。高校還可以定期舉辦全體教職工大會(huì)，讓教師身在課堂而了解課堂之外學(xué)校發(fā)展的情況。除此之外，高校應(yīng)積極創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如定期舉辦研討會(huì)，主題可以是最前沿的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的難題或者是教師最新的科研成果等等，通過(guò)研討會(huì)的形式，逐步培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)氛圍的營(yíng)造使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式逐步由獨(dú)白走向?qū)υ?，領(lǐng)導(dǎo)角色由控制轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)，形成互相影響而非單向控制的人際關(guān)系和影響網(wǎng)絡(luò)，以及平等的同伴關(guān)系和合作管理學(xué)校的新格局。

3.2 搭建平臺(tái)，培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)能力

高校可以為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升創(chuàng)造多方位的平臺(tái)。一是利用假期時(shí)間，組織學(xué)校的教師分批參加領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或者學(xué)校管理的相關(guān)項(xiàng)目，完善教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，更好地在實(shí)踐中加以運(yùn)用。二是學(xué)?？梢再?gòu)買領(lǐng)導(dǎo)力提升的網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷高效地組織教師參加教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動(dòng)。三是可以選派骨干教師赴海外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)地的學(xué)習(xí)交流，能夠進(jìn)一步深化對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，并將國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回。如，美國(guó)教育協(xié)會(huì)聯(lián)合其他委員會(huì)于2014年在梳理與總結(jié)世界各國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正式組織制定和發(fā)布了有關(guān)于“教師領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)的《藍(lán)皮書》。英國(guó)的專業(yè)學(xué)?；饡?huì)開(kāi)展了“青年領(lǐng)導(dǎo)者”項(xiàng)目，劍橋大學(xué)和坎特伯雷大學(xué)各自承辦了“教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校改進(jìn)”項(xiàng)目[8]。四是實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度。隨著教師工作年限的延長(zhǎng)，易形成思維定式。為了改善這種局面，學(xué)?？梢詾橹星嗄杲處焺?chuàng)造再度深造的機(jī)會(huì)，如訪問(wèn)學(xué)者或博士、博士后深造，提升教師無(wú)論課堂內(nèi)還是課堂外的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)術(shù)休假制度對(duì)于提高教師的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、研究能力、工作效率以及教師的責(zé)任感、使命感起著不可替代的作用。

4 教師自身領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成

4.1 教師自身變革型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

變革型領(lǐng)導(dǎo)指領(lǐng)導(dǎo)者在推動(dòng)組織完成既定目標(biāo)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，激勵(lì)追隨者實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變[9]。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)變革型領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同進(jìn)步，完成各種課程中遇到的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷進(jìn)步。變革型領(lǐng)導(dǎo)主要有四個(gè)特征：理想化影響力、鼓勵(lì)性激勵(lì)、智力激發(fā)以及個(gè)性化關(guān)懷[10]。教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)可以從這四個(gè)方面著手。

理想化影響力指的是讓他人產(chǎn)生崇拜，自愿跟隨的一種能力。為了達(dá)到這種能力，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)注重塑造自身的人格魅力，深入淺出地進(jìn)行課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的榜樣作用。

鼓勵(lì)性激勵(lì)是指領(lǐng)導(dǎo)者向追隨者表達(dá)高期望，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。在課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用教學(xué)技巧，不吝嗇使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表示肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生出色地完成作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)地給予他們積極的反饋，激勵(lì)學(xué)生在下一次作業(yè)中表現(xiàn)得更好。

智力激發(fā)主要是指鼓勵(lì)追隨者進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地挑戰(zhàn)自我，啟發(fā)追隨者去解決遇到的難題。同樣，一個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)力的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)他的學(xué)生進(jìn)行智力激發(fā)。課堂上，教師不能夠再采取傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂上經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開(kāi)展小組討論或者角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來(lái)。

個(gè)性化關(guān)懷是指領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)心每一個(gè)下屬，重視個(gè)人的成長(zhǎng)需要，能夠愿意傾聽(tīng)他們的需要。一個(gè)具備變革型領(lǐng)導(dǎo)力的高校教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的關(guān)懷。大部分的大學(xué)課堂，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性關(guān)注。在人數(shù)比較多的課堂上，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，教師通過(guò)加入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，聽(tīng)取他們的發(fā)言，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求。課堂外，教師也應(yīng)該與學(xué)生保持聯(lián)系，通過(guò)面對(duì)面交談或者網(wǎng)上聯(lián)系等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

4.2 教師注重自身課堂外領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

在處理課堂之外的關(guān)系中，教師需要具有較高的智慧以及行動(dòng)能力，包括行政領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、同伴領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)于教師行政領(lǐng)導(dǎo)力的提升，教師需要培養(yǎng)自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力、決策能力以及管理能力，這些需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要講好課、搞好科研，還要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展和遠(yuǎn)景規(guī)劃，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師還應(yīng)多關(guān)心時(shí)事政治，了解國(guó)家的大政方針，這樣才能不斷提升領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)于教師科研領(lǐng)導(dǎo)力的提高，教師需要具備端正的科研態(tài)度，淵博的專業(yè)知識(shí)，在自己的專業(yè)科研領(lǐng)域不斷努力，能夠在研究的基礎(chǔ)上尋找持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而逐漸成長(zhǎng)為學(xué)有專長(zhǎng)、研有個(gè)性、教有特色的教師。

對(duì)于教師同伴影響力的培養(yǎng)，教師應(yīng)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，主動(dòng)與同伴分享經(jīng)驗(yàn)與智慧，積極主動(dòng)參與教學(xué)研討，研究課程的開(kāi)發(fā)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)自身的發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師群體共同成長(zhǎng)。

對(duì)于教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的溝通技能。一方面能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通；另一方面教師還應(yīng)融入社會(huì)，了解社會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠在社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)。在與社會(huì)的關(guān)系上，教師領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在能夠用專業(yè)知識(shí)和科研成果為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展起到促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

教師領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)論是對(duì)學(xué)校的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高還是教師自身職業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用。我國(guó)高等教育的發(fā)展離不開(kāi)教師綜合素質(zhì)的提升，離不開(kāi)教師領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。因此，無(wú)論是國(guó)家層面、學(xué)校層面還是教師個(gè)人層面都應(yīng)將教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提上日程。本文從學(xué)校角度和教師角度出發(fā)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提出了一些操作路徑，希望對(duì)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐能夠提供借鑒，從而促進(jìn)高校師資力量的提升。