吳正英

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

我國(guó)于2010年前后就有一些大學(xué)開始關(guān)注慕課的發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃于2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中被首次提出，慕課以前所未有的速度進(jìn)入普通高等院校的視線。慕課建設(shè)與發(fā)展不僅僅是一種教育手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變，它是“印刷術(shù)以來(lái)教育最偉大的革新”。[1]事實(shí)上，慕課是將專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育和公共網(wǎng)絡(luò)社交兩大平臺(tái)合二為一，把互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)整合融入教育體系，在智能大數(shù)據(jù)分析中共享世界信息。這種信息傳遞和分享方式與高校教育內(nèi)容有效結(jié)合，很大程度影響高校教育生態(tài)系統(tǒng)和教學(xué)管理體制，促進(jìn)教育質(zhì)量提升、教育機(jī)會(huì)公平和參與式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)有效應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)起到一定作用。

一、慕課平臺(tái)建設(shè)

自20世紀(jì)60年代美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特(Douglas Engelbart)提出將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程以改革“破碎的教育系統(tǒng)”之后，慕課方式在世界一流高校不斷得到孕育。2008年，加拿大學(xué)者大衛(wèi)·柯米爾(Dave Cormier)和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)聯(lián)合提出“慕課”(MOOC)概念。同年，喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)應(yīng)用該概念開設(shè)世界上第一門慕課“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識(shí)”(Connectivism and Connective Knowledge Online Course)，這也是首門基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC。2012年，谷歌X實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人塞巴斯蒂安·史朗(Sebastian Thrun)創(chuàng)建Udacity慕課平臺(tái)，并自此開啟xMOOC慕課建設(shè)的序幕。這種類型的慕課因其“高質(zhì)量的課程內(nèi)容、短視頻設(shè)計(jì)、新型測(cè)評(píng)方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強(qiáng)輻射性”[2](P6)等特征引起教育界更多的關(guān)注，帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)方式的革命性變化。

自2012年以edX、Coursera、Udacity等為代表的xMOOC誕生以來(lái)，世界各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體都開始重視慕課建設(shè)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的慕課平臺(tái)。如美國(guó)先后建立edX、Coursera、Udacity、Udemy、Novoed、Canvas Networks等慕課平臺(tái)，英國(guó)的FutureLearn、德國(guó)的iVersity、西班牙的Miriada X、法國(guó)的FUN、巴西的Veduca、日本的JMOOC、阿拉伯的Edraak、澳大利亞的Open2Study，等等。在這些慕課平臺(tái)中，Coursera平臺(tái)提供的課程最多，約占所有慕課課程的47%。在課程學(xué)科方面，人文類、計(jì)算機(jī)類和經(jīng)管類課程最多，社會(huì)科學(xué)類最少。其中人文類約占20%，計(jì)算機(jī)類約占16%，經(jīng)管類約占15%，社會(huì)科學(xué)類約占5.7%。[2](P35)

中國(guó)一流大學(xué)首先開展慕課平臺(tái)建設(shè)。一方面，主動(dòng)加入edX和Coursera等國(guó)際一流慕課平臺(tái)；另一方面，積極研發(fā)本土化慕課平臺(tái)。2013年和2014年中國(guó)高校慕課建設(shè)獲得突破性發(fā)展。2013年，清華大學(xué)5月加入edX，6月發(fā)布“學(xué)堂在線”；北京大學(xué)5月加入edX，9月加入Coursera；香港大學(xué)9月加入Coursera；復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)于7月宣布加入Coursera聯(lián)盟，成為該聯(lián)盟首批中國(guó)內(nèi)地高校。上海交通大學(xué)2014年4月發(fā)布“好大學(xué)在線”。尤其值得一提的是，2013年9月華東師范大學(xué)成立“華東師范大學(xué)慕課中心”，該中心聯(lián)合國(guó)內(nèi)20多所著名中學(xué)建立“慕課C20聯(lián)盟”，積極推動(dòng)慕課的發(fā)展與研究，取得了顯著成績(jī)。除了高校，果殼網(wǎng)、譯言網(wǎng)、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也紛紛助力中國(guó)慕課發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)各級(jí)教育部門和機(jī)構(gòu)都高度重視慕課建設(shè)，慕課及慕課平臺(tái)在普通高校全面普及。以安徽省為例，安徽省教育廳自2015年委托安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心(e會(huì)學(xué))平臺(tái)，全面負(fù)責(zé)安徽省慕課建設(shè)。為了更好地促進(jìn)慕課課程在高校的推廣和運(yùn)用，“e會(huì)學(xué)”平臺(tái)在安徽省28所高校招募與培訓(xùn)“慕課校園大使”，積極開展“教師工作坊進(jìn)校園”活動(dòng)，組織專家?guī)椭處熼_展混合式教學(xué)，切實(shí)提升慕課課程質(zhì)量。截至2018年年底，“e會(huì)學(xué)”累計(jì)開設(shè)慕課446門，注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)24.1萬(wàn)人，學(xué)生遍布全國(guó)178所高校。[3]

二、圍繞慕課的學(xué)術(shù)研究

世界各國(guó)對(duì)慕課的學(xué)術(shù)研究基本都始于2012年。美國(guó)一直處于慕課研究的領(lǐng)先地位。從美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)以及各高校支持的慕課項(xiàng)目來(lái)看，美國(guó)慕課學(xué)術(shù)研究主要關(guān)注以下內(nèi)容：(1)慕課所帶來(lái)的宏觀影響，如因慕課所產(chǎn)生的新經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)模型、慕課潛力、慕課對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響等。(2)慕課在某些專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，如佛羅里達(dá)大學(xué)探索慕課在工程教育中的應(yīng)用、伊利諾伊大學(xué)香檳分校研究慕課在STEM(Science、Technology、Engineering、Mathematics)教學(xué)中的應(yīng)用等。(3)高校與平臺(tái)合作研究，如馬里蘭大學(xué)與P2PU共同探討在線課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圣何塞州立大學(xué)與Udacity合作進(jìn)行第一個(gè)慕課授予學(xué)分的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并與edX合作開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。(4)某(幾)門慕課在某一平臺(tái)上的具體實(shí)施情況研究，如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)對(duì)在edX平臺(tái)上推出的首門慕課“電路與電子學(xué)”具體實(shí)施情況研究、圣何塞州立大學(xué)對(duì)在Udacity平臺(tái)上所開設(shè)慕課實(shí)施情況研究、哈佛大學(xué)對(duì)edX平臺(tái)上的“計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)論”課程分析、杜克大學(xué)對(duì)自己在Coursera平臺(tái)上的首門課程“生物電：量化研究方法”進(jìn)行跟蹤分析和詳細(xì)研究等。(5)慕課教學(xué)中教與學(xué)的微觀研究，如MITx探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和混合教學(xué)環(huán)境中支持教師的最佳方式、美國(guó)教育委員會(huì)的慕課學(xué)分機(jī)制研究、阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析、學(xué)生體驗(yàn)與產(chǎn)出研究(蓋茨基金資助)等。[2](P155-158)

我國(guó)慕課學(xué)術(shù)研究數(shù)量自2013年起開始飆升，至2016年達(dá)到最高值，2017年和2018年略有下降。[4]目前，我國(guó)慕課熱點(diǎn)研究大致有以下四個(gè)向度：

第一，與慕課相關(guān)的基本概念及含義研究。主要涉及關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)通主義等支撐理論、OCW(Open Course Ware)、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、慕課與教育變革以及在線學(xué)習(xí)的相關(guān)性、網(wǎng)絡(luò)教育的系統(tǒng)思維、網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育的“三多”學(xué)習(xí)理論等。[5]

第二，慕課時(shí)代高校圖書館面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如慕課環(huán)境下圖書館體系建設(shè)、創(chuàng)新服務(wù)、如何參與慕課建設(shè)等。

第三，與慕課相關(guān)的宏觀層面研究。大致可概括為三個(gè)方面：(1)慕課與教育。如慕課新技術(shù)下高等教育改革、在線教育模式、慕課對(duì)高等教育的潛在影響、高校對(duì)慕課的需求及教學(xué)資源分享、ESP慕課研究、校企/校校慕課的協(xié)同創(chuàng)新、慕課學(xué)分認(rèn)證、實(shí)現(xiàn)教育資源的公平培植、慕課學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)等。(2)慕課的市場(chǎng)化。如慕課的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)模式、課程的市場(chǎng)化、慕課的市場(chǎng)潛力和市場(chǎng)分割等。(3)慕課自身。如慕課理想性與現(xiàn)實(shí)性之間的差距、慕課引發(fā)的問題和挑戰(zhàn)、慕課產(chǎn)業(yè)生態(tài)及價(jià)值鏈、促進(jìn)慕課的世界性和可持續(xù)性發(fā)展等。

第四，慕課的微觀層面研究，這一方面占據(jù)學(xué)術(shù)研究的主體。主要包括三個(gè)層面：(1)學(xué)習(xí)過程研究。如個(gè)性化學(xué)習(xí)、高度自主的協(xié)作式學(xué)習(xí)、慕課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、課程完成率、退課率、同伴互評(píng)方式、立體學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方法等。(2)教學(xué)過程研究。如創(chuàng)新教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教育途徑、“小規(guī)模非開放”分組教學(xué)、教學(xué)效果和監(jiān)管、教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)力、教師角色轉(zhuǎn)換、智能化教學(xué)管理、教師之間和師生之間交互方式、開放的質(zhì)量保障體系及認(rèn)證制度、資源共建共享模式、多維評(píng)價(jià)體系、慕課本土化與國(guó)際化課程融合等。(3)慕課應(yīng)用平臺(tái)技術(shù)研究。如平臺(tái)間的交互、平臺(tái)筆記功能、教育大數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)持續(xù)性的研發(fā)、平臺(tái)的學(xué)科課程選擇及其影響、平臺(tái)功能的完備性與成熟度、基于LTSA模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、中國(guó)慕課平臺(tái)相對(duì)滯后的因素和發(fā)展措施等。

三、慕課與高校教學(xué)有效融合的著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)行為，即獲取知識(shí)和技能的行為，是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。這一過程本質(zhì)上是外在環(huán)境變量與學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變量共同作用下的認(rèn)知行為，根據(jù)慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)，可以從以下方面著手以促進(jìn)慕課與高校教學(xué)的有效融合。

1.學(xué)校的政策支持

慕課的順利開展離不開高校教學(xué)管理部門的政策支持。如規(guī)定慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)分；授予學(xué)習(xí)通過者學(xué)位和證書；支持慕課學(xué)習(xí)過程中競(jìng)賽和研討等實(shí)踐教學(xué)；提供必要的在線考試監(jiān)控以及各種學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

2.慕課的技術(shù)平臺(tái)

在慕課與教學(xué)融合中平臺(tái)技術(shù)支持非常關(guān)鍵。(1)線下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的大數(shù)據(jù)分析和小機(jī)器跟蹤。如在慕課教學(xué)中，慕課管理者根據(jù)實(shí)際需要虛擬教室、班級(jí)和課堂，設(shè)立班級(jí)管理人員，通過終端數(shù)據(jù)庫(kù)收集學(xué)生的每一次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和討論，把結(jié)果周期性地發(fā)給相應(yīng)教師，便于教師及時(shí)反思，提高每一節(jié)課的實(shí)效；固定時(shí)間研究某一個(gè)專題，更多師生可以就該主題進(jìn)行探討；設(shè)置專門討論區(qū)和筆記區(qū)，學(xué)習(xí)者遇到的任何問題和困難都可以在討論區(qū)求助，教師盡快給予回應(yīng)，師生可以編寫筆記在筆記區(qū)分享，充分發(fā)揮師生多對(duì)多探究的優(yōu)勢(shì)，支持開展大規(guī)模PK等。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有用信息和高效處理信息的途徑，提供高效的學(xué)習(xí)探索方法。慕課平臺(tái)提供高級(jí)搜索引擎，幫助用戶搜索與該課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，例如提供國(guó)內(nèi)外主要慕課平臺(tái)、國(guó)內(nèi)主要瀏覽器、百度文庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)等鏈接，學(xué)習(xí)者可以搜索相關(guān)高級(jí)別課程、有價(jià)值的科研論文、教學(xué)PPT等寶貴資源。(3)提供社交互動(dòng)和信息分享功能。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將感興趣的信息或帖子分享到QQ空間、微信朋友圈、新浪微博、豆瓣網(wǎng)、騰訊微博、博客等社交網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課課程極大程度地改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是“知識(shí)傳授者”，更是“資源提供者”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺主動(dòng)，課程內(nèi)容的質(zhì)量、效用和趣味以及教學(xué)方法的新穎與高效，因而精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)需注意以下方面：(1)在明確課程屬性，細(xì)化課程目標(biāo)和每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)之后，將每個(gè)單元的預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)三個(gè)階段融入在線課程。(2)將淺顯易懂的小知識(shí)點(diǎn)以視頻、隨堂練習(xí)、作業(yè)、考試、討論、在線講座等方式系統(tǒng)地融入每個(gè)單元的預(yù)習(xí)、講授和復(fù)習(xí)這三個(gè)階段。知識(shí)點(diǎn)包括基本概念、靈活運(yùn)用和視野拓展三個(gè)層次。(3)始終關(guān)注“參與式”學(xué)習(xí)方式，即“學(xué)生參與”滲透各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿始終。如多交流、多實(shí)踐、多互動(dòng)、多個(gè)性化服務(wù)、多靈活機(jī)制，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中與他人合作的渠道，使合作學(xué)習(xí)方式更加自在，每個(gè)步驟都設(shè)論壇討論，教師團(tuán)隊(duì)在平臺(tái)討論區(qū)提供協(xié)助答疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量和難度進(jìn)行課程點(diǎn)評(píng)并發(fā)表個(gè)人體會(huì)。

4.富有特色的數(shù)字資源

每一門慕課都是一個(gè)系統(tǒng)性和可持續(xù)性的教育體系，需要將視頻、非視頻資源、討論帖、作業(yè)、隨堂練習(xí)、試題等各種電子資源整合成具有一定深度和寬度的專業(yè)知識(shí)體系。慕課要想獲得優(yōu)秀的綜合評(píng)價(jià)，數(shù)字資源除了本身的高質(zhì)量以及滿足知識(shí)基本需求和總體需求之外，還需要有特色和吸引力。

(1)滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。將各章知識(shí)點(diǎn)分為學(xué)科知識(shí)和個(gè)人拓展知識(shí)，或細(xì)分為淺顯知識(shí)、探究知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，師生及時(shí)了解學(xué)習(xí)者總體需求和個(gè)體需求，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提供個(gè)人所需的優(yōu)秀數(shù)字資源，量身定制學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。如設(shè)置評(píng)論黑板或討論區(qū)，學(xué)生高質(zhì)量有價(jià)值的評(píng)論和特殊需求被標(biāo)記并由團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)筆記、心得、視頻音頻等，并進(jìn)行分享。

(2)開拓專業(yè)視野。將專業(yè)知識(shí)與技能納入宏觀知識(shí)體系，同時(shí)在慕課課程中體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、語(yǔ)言、思想、價(jià)值觀、人文環(huán)境、宗教等泛文化因素，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)中融入文化價(jià)值體系、語(yǔ)言文字、歷史積淀、社會(huì)洞察和人際關(guān)系等，以此拓寬專業(yè)視野，將學(xué)習(xí)過程引入深層次水平，這些內(nèi)容可以定期精選推薦方式推出。

(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課學(xué)習(xí)更依賴學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。提高其學(xué)習(xí)興趣可以是提供有趣的知識(shí)信息，如各種影像、圖片、故事、奇聞?shì)W事、或現(xiàn)實(shí)事件等，也可以是各種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，如游戲、競(jìng)賽、討論和辯論等。

慕課以其創(chuàng)新的教學(xué)工具、資源和方法逐漸受到中國(guó)教育界的重視，今天無(wú)論是慕課平臺(tái)還是慕課課程都處在前所未有的快速發(fā)展中。盡管如此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，高校的慕課建設(shè)任重道遠(yuǎn)，要緊緊圍繞慕課學(xué)習(xí)成效創(chuàng)新機(jī)制，切實(shí)高效地實(shí)施混合式教學(xué)方法改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在慕課課程內(nèi)容和授課方式上精益求精，力求深度和廣度的同步拓展，注重知識(shí)輸入的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的輸出，細(xì)化輸出內(nèi)容和形式，評(píng)估到位，反饋及時(shí)，補(bǔ)救貼合，相信高校的慕課會(huì)越來(lái)越受學(xué)生歡迎，成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。