孫光宇

(長春大學(xué) 旅游學(xué)院，長春 130000)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)逐漸引入了信息化教育手段，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，這雖然迎來了教學(xué)改革機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。所以，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并引入翻轉(zhuǎn)課堂，對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種改革創(chuàng)新，顧名思義就是顛倒課堂，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間安排均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，擁有著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，注重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效率的顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)，而是將基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，并不會耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生能夠通過視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，針對自己存在疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師展開及時(shí)有效的溝通和交流，與同學(xué)之間展開良性互動(dòng)和探討。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的參考和借鑒，有利于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式并不是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是兩者的教學(xué)資源整合后形成的教學(xué)模式，其應(yīng)用的根本目的和意義，則是豐富課堂教學(xué)資源和形式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的處理，立足于實(shí)際情況改革優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要通過三個(gè)層面展開：第一，通過檢索線上的教學(xué)資源，為學(xué)生提供詳細(xì)的知識講解內(nèi)容；第二，將線上教學(xué)資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固學(xué)習(xí)；第三，運(yùn)用混合式教學(xué)模式后，教師需要根據(jù)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)效果，展開綜合性的考核評價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)在課堂中的有效應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識，真正強(qiáng)化了教學(xué)的針對性和有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新的意義

(一)促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新，是對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革優(yōu)化，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學(xué)模式，起源于教育資源運(yùn)動(dòng)，加之近年來英語教學(xué)多模態(tài)構(gòu)建改革，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的有效方式，同時(shí)，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。通過在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使其積極主動(dòng)展開自主學(xué)習(xí)，探索英語知識背后的奧秘，了解英語文化背景、歷史背景、交際環(huán)境等等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新的構(gòu)建，并進(jìn)一步整合了教學(xué)資源，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)具備了良好的發(fā)展條件，無論是知識呈現(xiàn)以及教學(xué)考核，混合式教學(xué)均是大學(xué)英語創(chuàng)新的必要路徑。

(二)拓展英語教學(xué)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步豐富大學(xué)英語教學(xué)資源，拓展具有深度和寬度的英語教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的決定性因素之一，所以充分說明了該教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值和意義。大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和交際能力的重要課程，豐富的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的愛好和學(xué)習(xí)需求選取針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)融入了學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對英語知識的需求和要求均有提高，并且具有多元化的特點(diǎn)。所以在開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要為學(xué)生不斷拓寬和豐富教學(xué)內(nèi)容[2]。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求得到了滿足，并且擁有了更多自主選擇的權(quán)利。因此，該教學(xué)模式的創(chuàng)新以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，均具有重要的價(jià)值和意義。

(三)增強(qiáng)英語教學(xué)效果

通過構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是提高英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的有效方式。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，教師是課堂教學(xué)的重要組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者，教師的教學(xué)能力、英語水平以及綜合素質(zhì)，均會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建混合式大學(xué)英語教學(xué)模式后，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)更加清晰和明確，并且在教學(xué)思維和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變下，大學(xué)英語教學(xué)融入了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)化接受英語知識，師生之間缺少有效的課堂互動(dòng)，長期如此，磨滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建混合式英語教學(xué)模式，不僅是改變當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)且具有針對性的英語知識，強(qiáng)化高校學(xué)生英語專業(yè)能力、應(yīng)用能力，充分借助新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，有利于提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

(四)實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)考核評價(jià)

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的考核評價(jià)主要是采用期中、期末考試的方式，雖然考核評價(jià)過程中會參考學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況，但考試試卷仍然是最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評價(jià)方式已經(jīng)落伍，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等無法實(shí)現(xiàn)細(xì)化考核，對學(xué)生的考核評價(jià)缺少全面性，無法真正掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然而通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)大學(xué)英語考核評價(jià)多元化發(fā)展，真正改革以往“一卷定成績”的考核評價(jià)方式。在進(jìn)行考核評價(jià)的過程中，仍然需要關(guān)注學(xué)生的期末考試成績，但不能將其作為全部，還需要將學(xué)生的線上課堂學(xué)習(xí)情況、線上線下課堂活躍度、課堂互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等作為考核評價(jià)的綜合因素。這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)考核評價(jià)不再是教師的主觀行為，而是能夠真實(shí)地考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，為英語教師的教學(xué)提供有效的反饋信息，有利于調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐路徑

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，是基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作包括教師應(yīng)確立大學(xué)英語教學(xué)的理念和思路，并進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，選取有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，立足于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力，對當(dāng)前的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，還需要深入了解學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求，以及確立當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性和可實(shí)踐性，繼而不斷健全英語考核評價(jià)機(jī)制[3]。首先，在開展英語課堂教學(xué)過程中，教師需要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，將強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力作為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的英語水平，來體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。其次，教師需要立足于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、對知識的學(xué)習(xí)訴求展開綜合性分析，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)體制定針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和教學(xué)方案。最后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開始前，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的整合歸納，基于素質(zhì)教育理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，進(jìn)而保障通過課堂教學(xué)提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)、英語表達(dá)能力、交際能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展。

(二)教學(xué)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語混合式教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、輔助者、評價(jià)者。英語教師需要根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)方法展開實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教學(xué)方法需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)。同時(shí)，針對大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，學(xué)生理解難度較大的內(nèi)容，需要教師重點(diǎn)關(guān)注，幫助學(xué)生理清思路，確立有效的學(xué)習(xí)方法。由于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的英語水平參差不齊，所以在開展線上教學(xué)過程中，可采取分層教學(xué)法，按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，對不同層次學(xué)生提供針對性線衫板塊，進(jìn)入板塊后則可獲取教學(xué)內(nèi)容，這樣一來學(xué)生則不會因?yàn)閷W(xué)不懂而放棄自主學(xué)習(xí)，或厭棄英語學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可實(shí)時(shí)與教師在線交流，詢問自己的疑難問題和困惑。教師可將學(xué)生提問較多的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，在線下課堂為學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

(三)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新同樣十分重要，是保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)取得實(shí)際效果的關(guān)鍵。首先，課堂教學(xué)開始前，教師需要系統(tǒng)化整合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以問題導(dǎo)向作為課堂教學(xué)的核心。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)課前提問，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)而帶著問題展開深入學(xué)習(xí)，此過程中，能夠充分鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力。其次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的理論性，許多學(xué)生無法真正做到知識的學(xué)以致用，所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并展開小組合作教學(xué)，通過在英語交際情境中進(jìn)行英語鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語交際能力。例如，在教學(xué)“Writing business cards”過程中，教師首先可讓學(xué)生通過觀看視頻，了解英語文化中名片遞交時(shí)的相關(guān)禮儀。學(xué)生在觀看視頻有基礎(chǔ)了解后，則可按照學(xué)生現(xiàn)行的分組，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開對話表演，強(qiáng)化學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，促使學(xué)生對英語文化有更深入的了解。最后，教師針對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)歸納，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對其遺漏的地方進(jìn)一步補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課知識的鞏固學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)分類

大學(xué)英語教學(xué)不僅包括理論知識教學(xué)，同時(shí)還包括英語閱讀教學(xué)、英語寫作教學(xué)，均是大學(xué)英語的重要構(gòu)成。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可在課堂中引進(jìn)微視頻教學(xué)資源，選取與閱讀課文相關(guān)的英語素材，在翻轉(zhuǎn)課堂下運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行知識的生動(dòng)化展現(xiàn)，為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音，打開學(xué)生的英語思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。英語寫作教學(xué)同樣至關(guān)重要，大學(xué)英語教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。英語寫作過程中不僅需要靈感，同時(shí)需要學(xué)生具備寫作思維和邏輯，寫作的詞匯、語句更是需要平時(shí)的日積月累。所以，英語教師應(yīng)為學(xué)生選取具有趣味性的寫作素材，讓學(xué)生自主發(fā)揮和創(chuàng)作，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)空話、套話的問題。在日常教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的英語寫作思維邏輯。

(五)教學(xué)評價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新，還包括考核評價(jià)體系的重構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)設(shè)備對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有全方位的考核，細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)更具有準(zhǔn)確性。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生的線上資源觀看情況、線上課堂的活躍度，通過手機(jī)平臺考察學(xué)生的線下課堂出勤情況、課堂作業(yè)完成情況，最后與期末考試成績相結(jié)合，進(jìn)行綜合的考核，保證考核評價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性、客觀性。英語教師能夠通過考核評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有充分的了解。此外，英語教師可以通過學(xué)生的考核評價(jià)結(jié)果，對自身的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而針對教學(xué)中的不足進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，不斷完善和健全大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而保障基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐取得理想效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為國際交流語言，在越來越多的領(lǐng)域有了更加廣泛的應(yīng)用。大學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入社會工作崗位，當(dāng)前企業(yè)以及事業(yè)單位對人才的英語水平要求極高，大學(xué)英語教學(xué)必須引起重視，并不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。