郭 顥

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 教育信息化研培與傳媒中心，哈爾濱 150080)

引言

2020年初新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，在黨的堅(jiān)決、正確領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)上下萬(wàn)眾一心、眾志成城、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情。為阻斷疫情向校園蔓延，全國(guó)多地教育部門陸續(xù)宣布中小學(xué)延期開學(xué)，全國(guó)多數(shù)線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也暫停了線下課程。

在此背景下教育部倡導(dǎo)學(xué)生居家“停課不停學(xué)”，各地教育部門和學(xué)校為保證疫情防控期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生們“停課不停學(xué)”，積極組織提供線上課程，為中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。當(dāng)下正在進(jìn)行的超大規(guī)模的在線教育的集中實(shí)踐，體現(xiàn)了政府、學(xué)校、教師、企業(yè)以及社會(huì)各界參與者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也充分發(fā)揮了全社會(huì)的信息化創(chuàng)造力，讓全社會(huì)開放教育資源得到極大的釋放與協(xié)同，讓實(shí)踐者、參與者對(duì)在線教育的認(rèn)知全面提升，大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了我國(guó)教育的多維創(chuàng)新。同時(shí)，涌現(xiàn)出眾多實(shí)踐創(chuàng)新成果，對(duì)于我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

一、特殊時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

可以說(shuō)，這個(gè)特殊時(shí)期的大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐既是對(duì)以往教育現(xiàn)代化建設(shè)成果檢驗(yàn)的試金石，更是為未來(lái)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了催化劑。此次疫情，是對(duì)多年學(xué)校教育效果的一次大考，同時(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一次深刻的生命體驗(yàn)教育。

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的大背景下，一方面，當(dāng)前我國(guó)正處于由物質(zhì)資本驅(qū)動(dòng)向人力資本驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，政府和家庭對(duì)人力資本的重視和投入程度大幅增加。另一方面，信息化、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)正日新月異、蓬勃發(fā)展。在此背景下，教育信息化必然是長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)和選擇。但是，要真正有效、切實(shí)地實(shí)現(xiàn)由教育信息化提高人力資本紅利，依然任重道遠(yuǎn)，需要相關(guān)觀念的改變，以及切實(shí)有效政策的配套完善。疫情期間教師們因時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，在停課不停學(xué)工作中付出了很多。所有的教師和學(xué)生被動(dòng)迎戰(zhàn)，學(xué)生們也很努力，每天大量時(shí)間是在電視、電腦或其他電子設(shè)備前度過(guò)的?！巴Ｕn不停學(xué)”唯一的手段就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電視直播來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建的是線上與線下的教學(xué)環(huán)境，疫情將線下教學(xué)阻斷，成為了“全”線上教學(xué)，從而也徹底暴露出了教育信息化發(fā)展的各種問(wèn)題。為繼續(xù)發(fā)揮教育信息化研培與傳媒中心的智庫(kù)作用，近期教育信息化研培與傳媒中心通過(guò)問(wèn)卷等方式調(diào)研顯示，在線教育中也存在著明顯不足：當(dāng)前信息化配備多樣化發(fā)展，部分區(qū)域需加強(qiáng)整體規(guī)劃；師生基礎(chǔ)條件基本滿足，但仍需關(guān)注少數(shù)困難群體；信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用基本實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)用差距可能持續(xù)加大；教師在線教學(xué)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)有待提高，教研培訓(xùn)需同步加強(qiáng)；學(xué)生對(duì)在線教學(xué)接受度較高，但自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，教學(xué)效果不易檢驗(yàn)。其具體表現(xiàn)為：

第一，課程質(zhì)量方面。部分地區(qū)“一刀切”地制定政策，要求教師短時(shí)間內(nèi)完成課程錄制或進(jìn)行在線直播，一些鄉(xiāng)村教師甚至需要出門尋找網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄課。這種脫離實(shí)際的硬性要求不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響到在線課程質(zhì)量。

第二，網(wǎng)絡(luò)方面。近期由于多地企業(yè)及學(xué)校開展線上辦公與在線教育，互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)的需求量大幅增加，寬帶網(wǎng)絡(luò)承受著前所未有的峰值流量壓力。許多線上課程都出現(xiàn)了掉線、卡頓、語(yǔ)音延遲的情況，甚至出現(xiàn)了部分教師自己講了一節(jié)課、學(xué)生完全不在線的情況。

第三，學(xué)生主動(dòng)性方面。部分學(xué)生，尤其是本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲，課程效果堪憂。

第四，家長(zhǎng)和學(xué)生身心負(fù)擔(dān)方面。部分學(xué)校要求家長(zhǎng)監(jiān)督每天打卡學(xué)習(xí)，然而許多家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)基本不會(huì)操作電腦，這種要求增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。此外，長(zhǎng)時(shí)間使用電腦或移動(dòng)設(shè)備，特別是很大比例的學(xué)生使用家長(zhǎng)的手機(jī)進(jìn)行在線聽課，會(huì)對(duì)學(xué)生的視力和身體健康產(chǎn)生不良影響。

第五，上述問(wèn)題對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)更為嚴(yán)重，“一刀切”地推行在線教育可能會(huì)進(jìn)一步拉大區(qū)域和城鄉(xiāng)間的教育不平等。

同時(shí)，疫情引起的廣泛線上教學(xué)，大規(guī)模地培養(yǎng)了師生應(yīng)用習(xí)慣。之前擅長(zhǎng)使用教育現(xiàn)代化手段上課的教師數(shù)量不多，但因這次疫情，教師們都要上網(wǎng)課。同時(shí)這次教師們還會(huì)通過(guò)視頻看課，在短時(shí)間里觀摩了大量?jī)?yōu)秀教師的授課，也會(huì)促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，從而在教學(xué)水平上會(huì)有大的提高。當(dāng)然，教師最大的進(jìn)步可能是信息素養(yǎng)方面的，信息化水平都得到了提升，因此疫情之后，教學(xué)范式必將迎來(lái)重大變革。如何進(jìn)行教育信息化的認(rèn)知重構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)以及建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)品形態(tài)的重構(gòu)，成為行業(yè)必須面對(duì)和亟須解決的問(wèn)題。

“重構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的概念變化，而是自上而下，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。把握核心，排除干擾，回歸本質(zhì)，找到教育信息化“重構(gòu)”的落腳點(diǎn)是所有信息化建設(shè)工作的重中之重。未來(lái)，技術(shù)與教學(xué)將深度融合，并會(huì)根植到教育的主戰(zhàn)場(chǎng)——學(xué)校的課堂上。這對(duì)未來(lái)新的教育模式形成將有很大的推動(dòng)作用，黑龍江省教育信息化會(huì)翻開新的一頁(yè)。

二、面對(duì)問(wèn)題的思考與突破

針對(duì)前一階段在調(diào)研中網(wǎng)課教學(xué)暴露出的各種問(wèn)題，做出兩點(diǎn)思考：首先是有的放矢地組織教學(xué)和有序推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，其次是復(fù)課后如何有效做到線上線下智慧課堂教學(xué)法的研究落實(shí)?？蔀楫?dāng)下受新冠肺炎疫情影響的學(xué)校和教育部門的在線課程制定提供短期思考，另一方面能就我國(guó)向人力資本強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教育信息化發(fā)展提供長(zhǎng)期建議。

在推行教育信息化過(guò)程中，要特別注意對(duì)不同地區(qū)、不同年齡的群體要有的放矢、分類推行。例如，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)，盡量減少使用直播形式的在線授課，可更多考慮使用現(xiàn)有高質(zhì)量資源，尤其推薦其使用國(guó)家、教育部或相關(guān)平臺(tái)統(tǒng)一提供的，由優(yōu)質(zhì)教師統(tǒng)一錄播的課程。就長(zhǎng)期而言，各省一級(jí)教育部門可考慮統(tǒng)一制作義務(wù)教育階段各課程的教學(xué)視頻，組織具有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制。事實(shí)上，現(xiàn)有研究所發(fā)現(xiàn)的教育信息化的優(yōu)勢(shì)，大部分正是來(lái)自其帶來(lái)的更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和課程資源。這一方面可以減少農(nóng)村地區(qū)教師的負(fù)擔(dān)，另一方面可以減少由于農(nóng)村網(wǎng)速等帶來(lái)的不便，此外更可保證課程質(zhì)量，也節(jié)約成本。

其次，在實(shí)施過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注特殊群體。對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差、家庭背景較弱的學(xué)生以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，要特別關(guān)注，加強(qiáng)家校溝通，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。繼續(xù)推進(jìn)信息化進(jìn)程，教育部門和學(xué)校需鼓勵(lì)、督促家長(zhǎng)和學(xué)生更多地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作，而非只用于娛樂(lè)和社交，利用快速的不斷推進(jìn)的信息化促進(jìn)人力資本的提高。教育信息化的目標(biāo)，一方面是提高我國(guó)整體人力資本，助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；另一方面是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的可及性，縮小地區(qū)和城鄉(xiāng)間教育差異，從而縮小不同地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的人力資本不平等。相關(guān)政策在制定過(guò)程中，需要特別考慮這一點(diǎn)，特別要謹(jǐn)防教育信息化可能導(dǎo)致的不平等加劇等問(wèn)題。全中國(guó)即使是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子都能享受到現(xiàn)代化的教育，我國(guó)教育信息化進(jìn)程中推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)總有一天會(huì)來(lái)到我們每一個(gè)人的身邊。

正如習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)開幕時(shí)的信中寫的那樣：“當(dāng)今世界,科技進(jìn)步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式,深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系,建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì),培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才,是人類共同面臨的重大課題?！?/p>

中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化,努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過(guò)教育信息化,逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距,大力促進(jìn)教育公平,讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。

人才決定未來(lái),教育成就夢(mèng)想。中國(guó)愿同世界各國(guó)一道,開拓更加廣闊的國(guó)際交流合作平臺(tái),積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展,共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路,共同開創(chuàng)人類更加美好的未來(lái)!”

三、智慧教學(xué)的出路與方向

關(guān)于此次線上的大規(guī)模教學(xué)尚未進(jìn)行有效的成果檢驗(yàn)，沒(méi)有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但仍舊有其他可以借鑒的大部分研究發(fā)現(xiàn)，在線課堂的效果不如傳統(tǒng)課堂。

例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院副教授埃里克·貝丁格等人的研究利用美國(guó)一所大學(xué)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，接受在線教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于接受傳統(tǒng)線下授課學(xué)生的成績(jī)。美國(guó)西北大學(xué)教育與社會(huì)政策學(xué)院教授大衛(wèi)·N.菲格里奧等人的研究則通過(guò)在大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上進(jìn)行隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在線教育對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)面影響，且這種負(fù)面影響對(duì)少數(shù)族裔學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤為顯著。

第一，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響具有異質(zhì)性，現(xiàn)有的研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)并不統(tǒng)一；第二，從學(xué)業(yè)成績(jī)角度出發(fā)，單純的在線授課形式效果不如傳統(tǒng)課堂；第三，如果把眼光放得更遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展和個(gè)人信息素質(zhì)的培養(yǎng)，則教育信息化對(duì)學(xué)生具有顯著的正面作用。

而智慧教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程變革中的作用，面向信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用融合、創(chuàng)新的要求，以下從班級(jí)、小組、個(gè)人、眾體四個(gè)層面提出具有智慧教學(xué)特征的學(xué)習(xí)樣式。

(一)班級(jí)差異化教學(xué)

班級(jí)差異化教學(xué)是兼容標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的良方，可使學(xué)習(xí)者掌握核心概念及技能。一個(gè)完整的差異化教學(xué)過(guò)程首先通過(guò)前測(cè)了解每個(gè)學(xué)生的特性，涉及已有的知識(shí)水平、個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格；再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生特性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程(教學(xué)可能面向班級(jí)集體、小組或個(gè)體)；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)診斷學(xué)習(xí)的重要性，能及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)(如問(wèn)題錯(cuò)誤模式)，并將結(jié)果作用于其他環(huán)節(jié)；最后開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

技術(shù)對(duì)班級(jí)差異化教學(xué)實(shí)施的支撐表現(xiàn)在，圍繞掌握核心概念及技能的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息對(duì)稱的課堂空間，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)加強(qiáng)形成性評(píng)估與學(xué)習(xí)診斷，為學(xué)生提供適性的補(bǔ)救練習(xí)；借助信息快速匯總工具，實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策，為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)分組提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)更有針對(duì)性地給出學(xué)習(xí)干預(yù)。此外，考慮到學(xué)生接受能力差異的存在，追加在線個(gè)別輔導(dǎo)，借助已有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為有需求的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

(二)小組合作研究型學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程”。小組合作作為研究型學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式，有助于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及深入探究。當(dāng)前在信息技術(shù)支撐下，典型的小組合作研究型學(xué)習(xí)有基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題學(xué)習(xí)

問(wèn)題學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體的問(wèn)題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。問(wèn)題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)小組合作形式解決真實(shí)性問(wèn)題，因此我們將其實(shí)施步驟劃分為六步，即：描述問(wèn)題、建立假設(shè)、規(guī)劃調(diào)研、開展調(diào)研、分析結(jié)果、展示分享。問(wèn)題學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式，其課程從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到問(wèn)題，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決者。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)由美國(guó)教育家克伯屈于1918年首次提出，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)世界中基于資源開展探究活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)作品制作并將作品展示給他人，同時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)模式，其實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟。Intel推出的“未來(lái)教室”宣傳片“橋梁工程”為我們展示了技術(shù)豐富環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程凸顯了對(duì)教與學(xué)主體智慧發(fā)展的支持。

問(wèn)題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩者既有共性(共同的理論基礎(chǔ)，基于建構(gòu)主義思想的實(shí)踐模式；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極參與小組合作等)，也有差異性(兩者定位不同、教學(xué)操作模式不同)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩者的界線是比較模糊的，通常會(huì)將兩種方法耦合應(yīng)用。一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)從一個(gè)清晰的、特定的問(wèn)題或多個(gè)問(wèn)題開始，并要求學(xué)生具備解決問(wèn)題技能從而完成項(xiàng)目的執(zhí)行，即“需知”如何開展問(wèn)題學(xué)習(xí)；問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在明確問(wèn)題基礎(chǔ)上，可開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決劣構(gòu)問(wèn)題，最終以作品形式展現(xiàn)。

(三)個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求均是其發(fā)展動(dòng)因。就學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言，由于每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛好、不同的創(chuàng)造潛能，在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要充分利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體構(gòu)建或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能。

而技術(shù)對(duì)個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)普及與發(fā)展讓個(gè)人隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，不再受時(shí)間和地域的限制；其次，學(xué)習(xí)終端技術(shù)的發(fā)展，促使各類學(xué)習(xí)終端不斷涌現(xiàn)，為個(gè)人隨時(shí)隨地接入學(xué)習(xí)提供載體，突破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制；再次，富媒體技術(shù)的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善了用戶體驗(yàn)，使學(xué)生更有意愿選擇內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者建模技術(shù)與認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣獲取適切的學(xué)習(xí)資源成為可能，使得學(xué)習(xí)更為高效。

(四)網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)

Web2.0的出現(xiàn)與發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)個(gè)體、群體構(gòu)筑了知識(shí)分享新平臺(tái)。網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)即是在這樣的社會(huì)化環(huán)境中，以個(gè)體為起點(diǎn)，與相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)群體形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)及連接網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)發(fā)展，通過(guò)這樣的連接確保在各自的領(lǐng)域保持不落伍，最終實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的共享及創(chuàng)造。如此結(jié)合個(gè)人興趣參與到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，將促成集體智慧發(fā)展，使得群體信息聚合優(yōu)于小組內(nèi)單個(gè)成員的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了“九五”期間的多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期、“十五”期間多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)期和應(yīng)用普及期及現(xiàn)階段正處于的應(yīng)用整合階段。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，從計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)入校園，到交互式電子白板、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)在“班班通”建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用，數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展中各種數(shù)字技術(shù)豐富了教與學(xué)的過(guò)程。當(dāng)前移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)刺激研究者和教育實(shí)踐者去拓展學(xué)習(xí)的概念和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐從數(shù)字化走向智能化。信息技術(shù)的發(fā)展必將成為促進(jìn)教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的重要?jiǎng)右蛑弧?/p>