彭 斐

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)于2018年2月由教育部、國家語委簽發(fā)，并于2018年6月1日開始在全國實(shí)施[1]?！读勘怼穼τ⒄Z學(xué)習(xí)者的各方面能力評定提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為各階段的英語教學(xué)、各類型的英語測評提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，起到了“車同軌、量同衡”的作用，促進(jìn)各階段英語教學(xué)的銜接。高職學(xué)生因其年齡特征具有一定的學(xué)習(xí)自主性，《量表》的出臺對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確自我評定、合理目標(biāo)設(shè)定、改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率都有積極的反撥作用。

一、解讀《量表》與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》

《量表》針對英語學(xué)習(xí)的情況及規(guī)律，將學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力做出 “三等九級”的劃分，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。其中三級對應(yīng)初中，四級對應(yīng)高中，五六級對應(yīng)大學(xué)，每個(gè)等級都有不同的要求[2]?！读勘怼窞槲覈挠⒄Z學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評提供了一個(gè)統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，并且為各級各類教學(xué)大綱提供了銜接連貫的參考，為系統(tǒng)的英語教學(xué)提供了依據(jù)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將通過學(xué)習(xí)實(shí)踐和考試實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語用能力和《量表》標(biāo)準(zhǔn)的對接，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級與量表3、4級標(biāo)準(zhǔn)對接，全國大學(xué)英語四六級與量表4、5、6級對接[3]?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(簡稱《要求》)A級的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。《量表》四級的要求則是：能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度；能在熟悉的場合就熟悉的話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，描繪事物狀況，介紹相關(guān)活動，說明事物要點(diǎn)，簡單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫[4]。

《量表》四級除了聽、說、讀、寫能力外，還有組構(gòu)能力及語用能力的要求，其中的組構(gòu)知識就涵蓋了語音、書寫、詞匯、句法等語法知識和修辭、會話、銜接知識在內(nèi)的篇章知識。由此可見，《量表》對高職學(xué)生應(yīng)具備的英語能力有更詳細(xì)、精確的描述，在提升高職英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)多元化評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都將發(fā)揮重要作用。

二、目前高職英語教學(xué)中存在的諸多困惑

(一)英語教學(xué)內(nèi)容形式相對單一，教學(xué)課時(shí)大幅縮水

多數(shù)高職院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置基本遵循《要求》，教學(xué)目標(biāo)大致相同，但未考慮不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)和差異，教學(xué)形式比較單一，多以課堂書本知識傳授為主，缺乏知識的綜合應(yīng)用和實(shí)踐。隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)又增添了多種形式，如微課、幕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，但這些課程究竟適合何種英語水平的學(xué)生并不明確，學(xué)生無從選擇。如“潘多拉英語”APP，將口語課程簡單分為“入門版”和“進(jìn)階版”，學(xué)習(xí)難度偏大再加上學(xué)生自學(xué)動力不足，課外的線上學(xué)習(xí)往往半途而廢，未能取得預(yù)期效果。

目前高職英語教學(xué)面臨著“尷尬”局面，隨著“工匠精神”的提出，各院校多重視技能培養(yǎng)而壓縮公共課時(shí)，英語課時(shí)一再被壓縮。幾年前高職英語課多開設(shè)兩學(xué)年，但目前多數(shù)只學(xué)一年，這對于英語基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生來說教學(xué)時(shí)數(shù)過少，且不能滿足有專轉(zhuǎn)本需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)英語教材編寫缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不切合學(xué)生英語水平

高職英語教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，編寫者往往根據(jù)自己所教學(xué)生的水平或本地區(qū)學(xué)生的大體水平來推測教材的難度及適合群體。有些教材上下冊之間的難度相仿，并沒有明顯從易到難的提升，只是詞匯難度及語篇長度有所增加。多數(shù)高職院校直接按照教材編排順序，用于不同年級學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的英語水平，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加、興趣缺失，教學(xué)效果不理想。

(三)學(xué)生英語水平參差不齊，分層教學(xué)效果不佳

近年高職生源緊張導(dǎo)致錄取門檻降低，英語教學(xué)對象層次出現(xiàn)多樣化。以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為例，生源構(gòu)成主要有高考錄取生、江蘇省提前錄取的高中生、中職對口單招學(xué)生及中職注冊入學(xué)學(xué)生。高中生未達(dá)到本科院校招錄條件，整體英語水平不高；中職生英語基礎(chǔ)較差，且對英語有一定的抵觸心理。

很多高職院校嘗試實(shí)施分層教學(xué)模式來應(yīng)對學(xué)生不同的英語水平，即根據(jù)英語水平劃分不同層級的教學(xué)班，同一層級采用相同的教材和教學(xué)模式。但各校劃分英語各層級的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，各層級教學(xué)內(nèi)容和考試難度也無參考標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校對分層的做法也各不相同，有些只是簡單按照學(xué)生的英語進(jìn)校成績分班，科學(xué)性不強(qiáng)，各省英語高考難度不一。有些則實(shí)施英語水平摸底考試(如江蘇旅游職業(yè)學(xué)院)并以此分班，雖然根據(jù)同一試卷成績進(jìn)行教學(xué)分層是比較科學(xué)的，但分幾個(gè)層次是由學(xué)校來定(如江蘇旅游職業(yè)學(xué)院分三個(gè)層次)的，并未完全按照學(xué)生實(shí)際英語水平層次的數(shù)量來設(shè)置分層教學(xué)的級別。再則，分層教學(xué)的班級建制往往是一學(xué)年的，這意味著一次入學(xué)考試決定學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)層級，也不會因?yàn)槠溆⒄Z水平的提升轉(zhuǎn)入高一層級，這樣一來分級教學(xué)也因此失去了既定的目的和意義。

(四)各類英語測評缺乏統(tǒng)一水平標(biāo)準(zhǔn)，測評的科學(xué)性不高

目前適用于高職階段的全國性英語考級有PRETCO-A/B、PETS2-3、全國國際商務(wù)英語等級考試等。各考試題型各異，考查英語各項(xiàng)能力的側(cè)重點(diǎn)不同，考試級別之間概念不清，加之缺乏統(tǒng)一的水平標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各種考試無法相互比較，學(xué)生可能會為達(dá)到學(xué)校、用人單位、社會對英語證書的不同需求，去參加多個(gè)能力要求相近的考試，重復(fù)應(yīng)考。有的院校將PRETCO-A/B考試與學(xué)歷掛鉤，有的只要校內(nèi)英語考試及格就能畢業(yè)。各類英語水平能力考試缺乏系統(tǒng)性，這不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語，持續(xù)提升自己的英語水平。

校內(nèi)英語測評的科學(xué)性也有待提高，各校的校內(nèi)考試難度、考試形式、考查范圍各異，導(dǎo)致各校之間英語測評成績不具有可比性。且英語教學(xué)很大程度上還存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，在大班建制的課堂上無法較多地訓(xùn)練口語，也因工作量太大而沒有口語考試，導(dǎo)致出現(xiàn)“聾啞英語”的現(xiàn)象。

三、《量表》對高職英語教育的借鑒意義

《量表》的出臺為高職英語提供了參考，對設(shè)定英語課程目標(biāo)、編寫英語教材、開展英語測評都起到了指導(dǎo)作用。各層級英語教學(xué)和英語測評都將迎來深度變革，對高職英語教育也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

(一)利用《量表》中的分項(xiàng)能力表能夠滿足英語教學(xué)需求的多層次性

英語課開展分級教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是英語大班上課的必然選擇，《量表》對分層教學(xué)有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。高職院?？梢罁?jù)《量表》中的語言能力總表對入學(xué)考試成績進(jìn)行等級劃分，但劃分層級的多少決定了分層教學(xué)的效果，故需借鑒《量表》中的分項(xiàng)能力表對同一層級的學(xué)生再進(jìn)行細(xì)化，使一個(gè)教學(xué)班上的學(xué)生各方面的水平大體相當(dāng)。雖然前期工作較煩瑣，但這樣的分層教學(xué)能真正做到按照《量表》中的能力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

(二)利用《量表》中的自我評價(jià)量表能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)、自主學(xué)習(xí)

《量表》的“自我評價(jià)量表”對各層級水平進(jìn)行綜合性描述與分技能描述，聽力、閱讀、書面表達(dá)能力等自我評價(jià)量表為學(xué)生自我評估提供了參考框架，讓學(xué)習(xí)者對自己各方面的水平有初步的判斷。這樣一來使得英語教學(xué)從注重教師的教轉(zhuǎn)換到注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生明確自己才是英語學(xué)習(xí)的主體。《量表》中對分項(xiàng)能力的各等級也有明確的描述，這也有助于學(xué)生自我評價(jià)、自我提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 如《量表》中的3級的“書面表達(dá)能力自我評價(jià)量表”描述為：“我能根據(jù)老師給的提示編寫小故事；我能就熟悉的話題寫作文；我能寫信或郵件告訴朋友我的近況；我能……”[5]“我能……”的句式凸顯了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，從教師教轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自評表中對各級能力的描述，對自己的能力進(jìn)行大概的定位，便于為自己設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出自身在各種能力之間的薄弱點(diǎn)，有的放矢。

(三)《量表》的能力描述框架有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展

量表旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯、語用等各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，必將會對高職的英語教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中要改變以往只重視讀寫、忽視聽說的做法，通過設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升各方面水平。網(wǎng)絡(luò)上的微課、輕課、手機(jī)端的英語學(xué)習(xí)APP都使學(xué)生課后英語聽說能力的提升成為可能，教師可以按照學(xué)生在《量表》中的能力等級為學(xué)生推薦難度相應(yīng)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并定期測評反饋，這必將能大大提高英語學(xué)習(xí)效果及效率。

(四)《量表》為各類英語測評提供了統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的英語考試如果能夠參照《量表》中的各等級描述來確定考試題目的難度、考試的題型和分值分配比例，就能使測評的水平容易確定，再輔以對考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，考試的科學(xué)性和有效性就能得到保障，不同院校間的同等級英語測評結(jié)果也具有一定的可比性[6]。

《量表》的各等級能力描述也能夠更加科學(xué)、全面、客觀地衡量各類英語等級考試，通過將各大型英語考試與《量表》中的等級對接，使得不同英語考級之間也具有一定的可比性，《量表》可以真正起到“量同衡”的作用。《量表》中對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯、語用方面能力的要求，也促使英語等級考試自身不斷完善。如今各類英語考試更關(guān)注聽說能力，如PETS考試就在口試中采用對話、理解提問、考生個(gè)體主題發(fā)言等考評方式。PRETECO考試在其2014年新修訂的《考試大綱》中也進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生聽力理解能力和圖文閱讀能力的考核，寫作也更加偏重于商務(wù)類信函的考核。

(五)《量表》促使高職英語教材更加符合教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職高專的英語教學(xué)原則是“實(shí)用為主，夠用為度”，注重提升高職學(xué)生實(shí)際的英語交際能力及在生活、工作中應(yīng)用英語的能力。《量表》中的能力總表及對各分項(xiàng)能力的表述，也與《要求》的表述不謀而合[7]。高職院校在選擇教材的過程中，可以經(jīng)由入?？荚嚧_定學(xué)生在《量表》中的等級，再選擇合適的英語教材，以此影響英語教學(xué)及考試。我校實(shí)施分層教學(xué)所使用的《高職國際進(jìn)階英語》和《實(shí)用綜合教程》都是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材的編寫強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的實(shí)用性且契合《量表》對聽、說、讀、寫、譯和語用等模塊的語言技能要求。

(六)《量表》使得英語教學(xué)的多元化評價(jià)和形成性評價(jià)成為可能

《量表》中的“我能……”的句式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，《量表》注重學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)，并為形成性評價(jià)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使以評促學(xué)成為可能。在學(xué)習(xí)的過程中師生不斷地進(jìn)行交流、溝通，自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)，形成性評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，評價(jià)更加客觀。《量表》從知識運(yùn)用能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語用能力、口譯能力、筆譯能力八個(gè)方面都有自我評價(jià)量表讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評價(jià)。

高職英語考試因口試組考難度大等原因，一直以來都以書面考試評價(jià)為主，PRETECO考試也不例外。但教學(xué)手段日新月異的今天，英語的教學(xué)、測試、評價(jià)都可以實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合，通過各類教學(xué)平臺，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展可以隨時(shí)監(jiān)督，學(xué)生可以課后登錄平臺自主學(xué)習(xí)、自主測評。教學(xué)平臺系統(tǒng)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也使得英語考試突破了時(shí)空的限制，更加方便快捷高效。這種線上評價(jià)可以在高職英語教學(xué)課時(shí)緊張、學(xué)生人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)情況下，讓口語測試切實(shí)可行。

結(jié)束語

《量表》的出臺為我國高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)效果的評定提供了參考，這對于目前高職英語教學(xué)中存在的問題具有一定的指導(dǎo)作用[8]。各高職院校要注重讓學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然《量表》作為一個(gè)極具中國特色的新事物，其科學(xué)性、操作性還有待教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步去證實(shí)，去完善。