馮 濤

(清遠職業(yè)技術(shù)學院，廣東 清遠 511510)

一、引言

我國當代大學生正處于激烈的競爭中，由于科技的快速發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，未來社會需要的人才必須是全方位發(fā)展，并且有著堅實的知識技能和健康心理素質(zhì)的人才，這樣才有利于自我價值的實現(xiàn)。因此，高職院校要承擔起為國家培養(yǎng)人才的重任，加強大學生的素質(zhì)教育。目前，《大學生心理健康教育》在教學內(nèi)容上存在知識點分散、概念抽象、理論空洞等問題，如何在有限的時間內(nèi)將大學生心理健康教育課程的理論與實踐兩個部分的教學任務(wù)順利完成就成為心理健康教育教學的主要難題。目前，高職院校以高職教育人才培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，在教學中既要幫助學生掌握理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們具備解決問題的能力。而理實一體化教學實質(zhì)上就是融合理論教學和實踐教學為一體，這種教學模式的建立以一定的教學思想為指導，有效結(jié)合教學情境和教學手段，與一定培養(yǎng)目標相聯(lián)系的教學程序及其方法的策略體系。理實一體化教學模式能發(fā)揮出教師的主導作用，師生可以邊教、邊學、邊做，學生通過現(xiàn)場的真實感知及操作學習一直到專業(yè)知識學習，能對理論知識有更深的理解，操作技能也得到增強。總之，《大學生心理健康教育》理實一體化教學模式改革豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量的提高，真正達到事半功倍的效果。

二、開設(shè)大學生心理健康教育課程的必要性

目前，客觀而科學地認識心理健康教育規(guī)律以及有效地開展心理健康教育工作是高職院校的一項重要任務(wù)。目前采取的心理健康教育的評估方法以社會效果及目標本身的實際情況為基礎(chǔ)，通過價值判斷來進行客觀評論?；谛畔⑷蚧陌l(fā)展趨勢，以往的心理健康教育方法成效不大，為了能與社會現(xiàn)狀相呼應(yīng)，就要進行相應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)新。由于大學生正處于青年中期，他們的生理上雖然趨于成熟，但心理未完全成熟，正在形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。大學生對社會普遍存在的一些認知問題以及生活環(huán)境中的種種問題會產(chǎn)生一定的反感，并且陷入到焦慮、失望和困惑中，甚至還表現(xiàn)出異常行為。為此，教師在實際生活中對大學生的情感狀況要給予更多的關(guān)注，并且對大學生心理健康教育方法進行不斷創(chuàng)新，從而促進大學生健康成長。

因為大學生的心理健康水平不同，所以高職院校的心理健康教育也有著多層次的任務(wù)，主要可以分為三種：早期干預(yù)、缺陷矯正、問題預(yù)防及發(fā)展指導。干預(yù)和矯正工作的開展采取的主要方式是個別咨詢或小組咨詢，所以要耗費較多時間，再加上高職院校缺少心理咨詢?nèi)藛T，由此就會限制此類方式的開展范圍。而問題預(yù)防及發(fā)展指導針對的是多數(shù)或全部學生，開展得如果很順利，就能夠提高學生的心理素質(zhì)，還有利于學生人格的健全，同時也降低了發(fā)生嚴重心理問題或疾病的幾率，使咨詢工作人員在發(fā)展指導作用方面能投入更多的時間和精力。大學生心理健康教育課程作為大學生心理健康教育的一個主要途徑，既能緩解高職院校咨詢?nèi)藛T不足的壓力，也可以將其作為發(fā)展性輔導的主渠道，重點將心理健康常識宣傳給在校大學生，學生的自我意識增強的同時也能促進心理健康水平的全面提高，形成健全的人格，為他們發(fā)揮個人潛能、適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?，開設(shè)心理健康教育課程對高職院校心理健康教育工作的開展具有事半功倍的作用。

三、實施理實一體化教學模式的效果

(一)授課的整體時間明顯縮短

從教學內(nèi)容和教學方式上看，理實一體化教學模式的實施主要是有機地將理論教學和實訓融為一體，做到理論和實訓的結(jié)合統(tǒng)一，確保模塊教學內(nèi)容設(shè)計的合理性，促使理論課和實訓課的界限被打破，授課整體時間得到進一步縮短。

(二)課堂教學效率得以提高

基于理實一體化的教學模式，能在很大程度上提升學生的理論知識水平和實踐水平，畢業(yè)后能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求。理實一體化教學模式能幫助學生改變學習方式，提高專業(yè)課課堂教學效率，促進學生在學習中的自主、合作，扎實地掌握理論知識。通過“學中做，做中學”策略的施行，可以在實踐中總結(jié)出理論知識，再利用理論知識對實踐進行相應(yīng)的指導，深化理論知識，促進理論教學和技能訓練之間互相滲透，保證教學效果的最佳狀態(tài)。

(三)激發(fā)學生的學習興趣

融合理論及實踐知識于一體，促使理論知識由抽象變得更形象，理性變?yōu)楦行?，學生的想象能力得到提高，從被動接受變成主動去做，學生的心理需求得到滿足，從而激發(fā)學習興趣，能夠主動、積極學習，調(diào)動起學生的學習熱情，課堂教學效率提升。

四、理實一體化教學模式在大學生心理健康教育中的應(yīng)用

第一步，激發(fā)學生的興趣。為了激起學生對心理健康教育課程的興趣，就要敢于打破常規(guī)的教學模式，也就是以往的先理論后實踐模式，教師可以通過一些實際的演示，增加學生的感性認識，以此提高他們對該門課程的學習興趣，并由此意識到心理健康教育的重要性。第二步，教師要為學生做詳細的講解。教師在心理健康教育課堂上，可以充分運用多媒體課件，為學生展示實例，再循序漸進地為學生做講解，對心理健康理論進行深入的、有針對性的講解，達到理論聯(lián)系實踐的目的。第三步，評價。分析學生的實踐結(jié)果，主要是將共性的缺陷找出來并做出系統(tǒng)演示，采取的教學方法是邊演示邊講解，以便能將學生理解的誤區(qū)徹底排除。第四步，加強對所學知識的鞏固。學生糾正第一次實踐的結(jié)果，全面地掌握理論知識。心理健康教師在整個教學進程中處于中心地位，其主導作用是不容忽視的，但是他們更多的時候所扮演的角色應(yīng)該是引導者、幫助者、參與者。大學生在課堂上經(jīng)常保持的狀態(tài)是傳遞——接受，但更多的是主動思考、探索、知識建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)及分析問題的過程。

五、《大學生心理健康教育》理實一體化教學模式改革及實踐的對策

(一)轉(zhuǎn)換教學理念

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，任何一個人都有其成長潛能，只要是處于健康的人際環(huán)境中，就可以將他們自身的潛能有效地發(fā)揮出來，實現(xiàn)積極的成長。咨詢?nèi)藛T在個體心理咨詢中應(yīng)該具備積極的人生觀，這樣才能充滿信心地對來訪者進行指導，鼓勵他們?nèi)ニ伎甲约旱膯栴}并最終將自己的困擾解決好。咨詢師對于來訪者來說，充當?shù)慕巧侵敢叨皇穷I(lǐng)路人甚至是上帝。心理咨詢將“助人自助”作為其最高宗旨，也就是幫助來訪者解決他們當前的心理困擾，使求助者觸類旁通，將咨詢中所學到的新思維或新的行為模式應(yīng)用到今后的生活中，對于新的問題可以合理應(yīng)對，達到自助目的。在大學生心理健康教育的理實一體化教學過程中，心理健康教育教師必須要樹立起“以學生為本”的教學理念，主要是采用指引的方式，引導學生積極提出問題，并對該問題做出深入思考和分析。由于當代大學生有較強的自我意識，所以只要能為心理健康教育教學營造出輕松的氛圍，就可以為發(fā)揮學生的潛能提供比較適宜的外部條件，那么學生也就愿意參與到集體活動中去，在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，教師可以對學生加以正確的指點，學生便能通過問題和討論有更多的領(lǐng)悟，使心理健康教育的理實一體化教學效果達到最大程度的優(yōu)化。比如，教師在講授“健全人格的塑造”一課時，可以采用理實一體化教學模式，先是測量“氣質(zhì)量表”，學生對人格可以先有一個感性的接觸，之后再將人格的類型引入進來做積極的思考。心理健康教育課程的教師應(yīng)該將有關(guān)人格的組成、表現(xiàn)以及類型簡單地介紹給所有學生，再安排學生們進行分組討論，同時還要結(jié)合起每一個學生測量所得的氣質(zhì)類型及其日常的所有表現(xiàn)，使大家能夠具體形象地理解不同的人格類型。在完成上述這些環(huán)節(jié)后，教師可以通過開展“理想自我自畫像”活動，啟發(fā)大家積極思考和描述理想中的自我，再以小組討論的形式確定個性優(yōu)化以及缺陷糾正的正確方法，教師在下課前做出全面的總結(jié)。此外，教師在心理健康教育的理實一體化教學模式應(yīng)用過程中，要給予性格特別內(nèi)向的學生更多的關(guān)注，鼓勵他們參加該組活動并且能夠積極踴躍的發(fā)言。教師要給予每個學生溫暖和關(guān)心，這樣他們才能感受到集體是在真正地關(guān)懷他們，所以才會將防御心理逐漸放下，將自己內(nèi)心的體驗真實地表達出來，這對于性格內(nèi)向的學生來說，是極其艱難也是最為關(guān)鍵的一步。所以，心理健康教育課堂集體教學要加強個別關(guān)注，真正落實好心理健康教育教學工作。

(二)利用精品資源共享課

高職院校大學生心理健康教育理實一體化教學模式要求教師既會講授專業(yè)理論知識，還能對實踐操作做出充分的指導。高職教育的人才培養(yǎng)目標是既懂理論又會操作，所以就要求心理健康教育理實一體化教師在教學中可以充分利用精品資源共享課，多進行一些場景模擬，引導學生參與其中，這樣才能滿足教學要求?？傊?，心理健康教育理實一體化教師要掌握豐厚的理論知識，更要重視起實踐操作，能通過實踐教學將理論教學融入進去，提升自身的授課水平。因此，高職院校教師要加強這方面的訓練，以適應(yīng)教學的實際需要。此外，在精品資源共享課中也要將理論知識與實踐內(nèi)容整合到一起，將其作為大學生心理健康教育理實一體化教學的一個有效手段。一體化教學模式的根本就在于理論教學緊密結(jié)合起實踐，所以心理健康教育的教師要將傳統(tǒng)的心理健康課程的教育模式打破，不再分段講授理論課和實踐課，在課堂上實現(xiàn)精品資源的共享，還要堅持以知識面為依據(jù)，設(shè)立出相關(guān)課題，并且按照課題開展教材的編寫工作，在授課中幫助學生掌握心理健康課程的精品學習資源。高職院校要為心理健康教育的教師們提供一個既可以滿足理論教學，同時又能滿足實踐教學的場所。為了實施心理健康教育理實一體化教學，要有滿足教學需要的教學設(shè)施，主要包括教學模型、教室空間的大小、教學必備掛圖等。教師在教學過程中，可以應(yīng)用合理的教具、掛圖等。除此之外，心理健康教學的精品資源共享課實行電化教學也是當前心理健康教育課程的一個主要趨勢。它所具有的特點主要是生動形象、重復(fù)再現(xiàn)、生動形象等，學生的學習興趣被激發(fā)出來，進而輕松愉快地學習心理健康課程。總之，運用先進的教學模式可以推動心理健康教育教學工作的持續(xù)發(fā)展。

(三)選擇合適的教學內(nèi)容

高職院校對于大學生進行心理健康教育具備便利條件，因為學生待在學校的時間很長。高職院校的心理健康教育課以培養(yǎng)學生的心理保健意識作為根本教學目標，目的是促進大學生心理健康水平的不斷提高，并健全他們的人格。對學生的要求不在于讓他們能掌握心理學知識，而是將對他們的理性思維以及合適的行為模式的培養(yǎng)作為重點，是教會他們應(yīng)用心理學知識，而不是對他們進行心理學理論的系統(tǒng)講授。所以心理健康教師要改變以傳授系統(tǒng)知識、理論為目的的教授方法，選擇的教學內(nèi)容應(yīng)該主要為應(yīng)用性材料。例如，在理實一體化教學過程中，心理健康教育教師在講授“異常心理現(xiàn)象”這一章節(jié)時，學生對異常心理現(xiàn)象的具體表現(xiàn)要有初步的掌握。如果為了完成教學任務(wù)，只是通過對各種癥狀的表現(xiàn)或定義進行講授，那么學生會覺得非常抽象，而且枯燥。如果采取的是個案分析的形式，再去鑒別正常與異常的癥狀，或者教師為學生播放相關(guān)的心理電影，學生通過觀看電影，可以點評和分析電影中每個人物的表現(xiàn)，將聽覺和視覺兩者結(jié)合在一起，在其共同的作用下，學生在理解和接納知識層面上必然有所提升。人的思維是由社會屬性決定的，所以具有明顯的時代特征，會產(chǎn)生時代色彩非常明顯的心理活動。所以，在大學生心理健康教育理實一體化教學模式中，選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該與實際相結(jié)合。心理健康教育專業(yè)的教師要大致了解學生的心理狀態(tài)，每一次教學中都不能圍繞教材按部就班地講解，而是要按照當前大學生所存在的問題選擇最佳的教學內(nèi)容，使教學目的最終能夠順利實現(xiàn)。與其他課程相比，心理健康教育課有著更為明顯的時代性，但是教材的更新速度卻永遠都追不上學生思想變化的腳步?；谶@一點，心理健康教育教師要加強自身知識面的擴展，要及時掌握最新動態(tài)，遵循學生的心理變化，在心理健康教育的教學內(nèi)容中將這些內(nèi)容融入進去，那么學生就能接觸到最新的信息。

總之，為了加強大學生心理健康教育，高職院校需要應(yīng)用理實一體化教學模式，既能提高教學效果，同時也有利于大學生的心理健康。