阮素蓮,傅雅萍

(1.泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建 泉州 362000；2.福建省泉州市豐澤幼兒園，福建 泉州 362000)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教育的重要組成部分，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)欣賞教學(xué)不僅能提高幼兒的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，對幼兒的審美情感的熏陶、感染也起著不可替代的作用[1]。但美術(shù)欣賞教育目前仍是我國學(xué)前美術(shù)教育中較為薄弱的一個方面，主要是教師本身缺乏相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)和指導(dǎo)幼兒欣賞的能力，不知如何選擇適合幼兒心理年齡特點的欣賞內(nèi)容，在美術(shù)欣賞活動中沒有及時關(guān)注幼兒的審美反映與表現(xiàn)，沒有細(xì)致觀察幼兒的需求并給幼兒及時的回饋和幫助，沒有建立良好的師幼互動，忽略了幼兒的主體性的發(fā)揮，沒有尊重幼兒的欣賞感受[2]，所有這些都嚴(yán)重制約了幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的發(fā)展，難以保證美術(shù)欣賞教學(xué)活動的有效進(jìn)行，也使幼兒對欣賞活動失去了興趣，影響了幼兒審美素質(zhì)、欣賞能力和人文素養(yǎng)的提升。

本文在現(xiàn)場觀摩泉州藝術(shù)組園際教研暨名師送教活動大班美術(shù)欣賞活動《幾個圓形》,并對活動中師幼互動對話情況進(jìn)行實錄的基礎(chǔ)上,再對現(xiàn)場活動錄像進(jìn)行細(xì)微觀察，重點圍繞教師與不同幼兒的對話互動典型行為事件進(jìn)行情境剖析，歸納提煉出幾條行之有效并可供推廣的教學(xué)策略，期望能對優(yōu)化幼兒園美術(shù)欣賞活動中的師幼互動有所幫助，從而為更多的幼兒教師開展活動提供參考和借鑒。

一、選擇適宜幼兒發(fā)展需求的欣賞作品

送教名師在參觀分析所送教園所在班級美工區(qū)情況及幼兒本學(xué)期的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)幼兒作品雖然主題地域風(fēng)濃郁，美術(shù)材料奇巧，造型創(chuàng)意十足，但遺憾的是幼兒在使用色彩上普遍存在選色單調(diào)，不管是顏料、色卡等專業(yè)的美術(shù)材料，還是像水彩筆、蠟筆等幼兒常用的繪畫工具，幼兒因無調(diào)色經(jīng)驗憑喜好直接選取原色，使用間色、復(fù)色較少，也沒注意色彩的明度、純度，色彩的配置單調(diào)、繁雜、不協(xié)調(diào)，美感不強。同時還存在幼兒用色思維定勢，通過分析比較該班幼兒不同時間段的作品，發(fā)現(xiàn)幼兒用色經(jīng)常停留在色彩的重復(fù)操作上，所表現(xiàn)的事物難于通過色彩來表現(xiàn)自己的情緒態(tài)度及個性特點，使作品情緒張力不強[3]15。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是因為教師平時疏于引導(dǎo)幼兒對生活、大自然各種審美對象的色彩觀察，缺少將色彩作為幼兒藝術(shù)情感表達(dá)的有效語言，較少開展有針對性的色彩練習(xí)，沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、有思考地調(diào)色、配色。也較少把大師作品引到教室，幼兒缺少感受欣賞大師名作并向大師學(xué)習(xí)的機會。筆者認(rèn)為色彩是最具感染力的美術(shù)語言，幼兒若能掌握一定的選色、調(diào)色、裝飾色彩的配置方法，那么就能更本真、更自主、更暢快地表達(dá)自己的情感和愛好[4]。

因此，教師選取了中外最具代表性、經(jīng)典性、教育性，符合本班幼兒能力發(fā)展需求的俄國著名畫家康定斯基的抽象畫作品《幾個圓形》作為欣賞內(nèi)容，期望借助大師作品《幾個圓形》形成美術(shù)欣賞的高起點。

筆者認(rèn)為大師作品《幾個圓形》色彩豐富絢麗，能夠吸引幼兒的眼球，充分滿足幼兒的視覺需求；雖然顏色搭配五彩繽紛，畫面中同時存在同種色、類似色、對比色等幾種色彩配置，但層次清晰，同一色彩有濃淡變化、不同色系有交錯相融、同一畫面有主輔色調(diào)，整個配置非常協(xié)調(diào)美觀，對培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察能力很有幫助，并且接近大班幼兒日常的用色經(jīng)驗，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)；同時大師作品造型表達(dá)簡單，借助幼兒認(rèn)知豐富的具象物“圓形”作為載體，較易集中引導(dǎo)幼兒觀察同一色系的變化，想象空間非常大。如果選它作為該班幼兒的欣賞內(nèi)容，一定能讓幼兒在短時間內(nèi)感受抽象畫的樂趣，感受不同色系與藝術(shù)情感表達(dá)的聯(lián)系性，增強幼兒在欣賞交流時的共鳴感，拓展幼兒的審美視野，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造性，所以選擇《幾個圓形》作為本班幼兒的欣賞內(nèi)容具有較強的適宜性、合理性。

二、鼓勵幼兒與作品、大師積極對話，保證互動的有效進(jìn)行

《幾個圓形》通過圓形色彩變化、大小對比、構(gòu)圖聚散等形式的組合與變化，呈現(xiàn)靈動、圓潤、流暢的音樂感，使人感受到一種“不動之動”的藝術(shù)美?？此坪唵蔚漠嬜靼水嫾矣蒙闹X經(jīng)驗、心靈的觸動、藝術(shù)的追求，其作品的色彩張力不是自然物所能達(dá)成的，嘗試讓孩子在藝術(shù)大師的肩膀上感受、觀察、體驗、品味藝術(shù)，感受并學(xué)習(xí)表現(xiàn)色彩的美感，用藝術(shù)大師的靈感去創(chuàng)造生活[5]。

面對如此經(jīng)典的大師作品，幼兒不由自主地敞開心扉，與作品展開互動，但由于幼兒年齡特點、能力發(fā)展、生活經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗等的限制，導(dǎo)致了他們的視界不可能迅速、有效地與大師的作品相融合，因此，需要作為中介的老師來引導(dǎo)，幫助幼兒運用其獨有的方式解讀，與大師作品進(jìn)行平等對話。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞《幾個圓形》活動過程中，能以開放性的教學(xué)理念引導(dǎo)幼兒從自己心靈世界出發(fā)與大師、與作品、與老師、與同伴進(jìn)行充分的、平等的、對話式的交流，每個幼兒在自我感受、自我體驗、在不斷的自我加工信息中感受理解作品，在自己獨立創(chuàng)造基礎(chǔ)上不斷提升自己的審美素質(zhì)，教師的欣賞教學(xué)不再是知識技能的傳授，幼兒的欣賞活動也不再是被動的接受，每個幼兒都有自己的感知、體驗和理解[6]。

例如：在整體欣賞《幾個圓形》，感受畫面美環(huán)節(jié)中的師生對話：

師：在這幅畫中，看到了什么？

幼1：我覺得藍(lán)色那圓圓的很像雪球，那個黑黑的綠色里面很像冰淇淋。

師：他想的這個圓形里面有個冰淇淋很有想法。黑黑的綠色稱深綠色。

幼2：藍(lán)色的大月亮要把小月亮推到洞洞里面去。

師：你好像說的是星空發(fā)生的一件事情，是不是？太陽跟月亮的月食就是這樣子發(fā)生的。你很有想法。還有嗎？

幼3：我覺得那些彩色的星球像在玩游戲，玩捉迷藏。

師：哎呦，你想的這些圓圓的像星空里面玩游戲的，它在玩什么游戲啊？你為什么覺得它在玩捉迷藏游戲呢？

師：小朋友觀察得可認(rèn)真了。發(fā)現(xiàn)誰躲起來了呀？

幼4：他們那些圈圈縮在一起。

師：縮在一團，好像他們在捉迷藏。

可見，欣賞《幾個圓形》活動中，師幼之間建立起一種積極對話關(guān)系，至始至終保持著積極互動，師幼雙方都能及時地將自己的態(tài)度、意向和想法傳遞給對方。欣賞活動一開始，老師就充分地讓幼兒觀察，并說出自己在畫中看到了什么，每個幼兒都踴躍發(fā)言，不同的孩子都能說出自己的不同看法，無論幼兒說什么，老師都認(rèn)可他們的觀點并且給予適宜的適當(dāng)追問、認(rèn)可、肯定、鼓勵，有時給以拓展、梳理、提升，不斷啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，讓他們在藝術(shù)里無限遐想，通過畫面與大師對話展開審美交流[7]。

三、積極回應(yīng)幼兒，推進(jìn)互動的深度

《幾個圓形》在整個欣賞活動實施過程中，主要采用對話的形式進(jìn)行，教師和幼兒之間建立了一種積極平等的對話互動關(guān)系，教師與幼兒在互動中互為主體[8]，在教師引導(dǎo)下，緊緊圍繞活動內(nèi)容，師幼積極參與，通過平等交流、對話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)《幾個圓形》欣賞活動的進(jìn)行，雙方都積極發(fā)揮各自的作為主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

教師適時適度地給幼兒適宜的回應(yīng)，使整個欣賞活動充滿活力，保證活動的有效進(jìn)行。教師能從幼兒不同回答的實際出發(fā)，結(jié)合不同層次幼兒不同表達(dá)內(nèi)容與重點，選擇合適的回應(yīng)行為，融入可提升的經(jīng)驗，適時梳理小結(jié)，不斷豐富幼兒的審美經(jīng)驗，拓展幼兒的色彩美感，發(fā)展幼兒的審美能力，為幼兒學(xué)習(xí)搭建支架，支持和推動幼兒的主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。

例如在局部欣賞觀察《幾個圓形》的圓形組合，感受畫面結(jié)構(gòu)美環(huán)節(jié)中的師生互動：

師：這些圓形的樣子為什么會產(chǎn)生這些奇妙的感覺呢？

幼16：因為那個黃色在藍(lán)色的里面，它進(jìn)到那個藍(lán)色里面的話，它就會有點沒顏色。

師：那是為什么呢？

幼16：因為他用那個沒顏色的黃色貼上去，然后它就照光了那個藍(lán)色，它就只有一點點了。

師：你說的所謂的沒顏色，是不是它的顏色比較怎么樣？

幼16：淺(深)

師：淺還是深？

幼16：淺

師：對，所以以后說的時候可以用上這個字，這個顏色比較淺?；蛘吣憔驼f淺黃色，大家就容易明白你的意思了，好不好？可以用上色彩的名字說，更清楚。

在上面的互動中，圍繞著“這些圓形的樣子為什么會產(chǎn)生這些奇妙的感覺？”老師用問題開啟了與一個幼兒的互動，指向的是“圓形的不同組合，因為顏色的重疊交融產(chǎn)生了奇妙的感覺”。該幼兒在聽到“奇妙的感覺”后，隨即表達(dá)出“因為那個黃色在藍(lán)色的里面，它進(jìn)到那個藍(lán)色里面的話，它就會有點沒顏色?！本o接著，教師用追問的形式回應(yīng)幼兒，引入顏色重疊交融后發(fā)生混色變化的更深感知。同時，教師及時拓展和總結(jié)幼兒對顏色的認(rèn)識，如對幼兒說的沒顏色的黃色，教師通過引導(dǎo)讓幼兒知道其正確名稱“淺黃色”。而后，教師又提出新的問題與其他幼兒重新開啟了互動。例如《幾個圓形》這段師幼對話互動：

師：你看，她發(fā)現(xiàn)了一個圓形，印在不同的圓形上，它的顏色發(fā)生了什么？

幼17：變化。

師：變化，還有嗎？那么，你們來看看這些圓形有什么不同？這個很簡單的。

幼17：有一些圓形撞在一起，有一些不變。

師：哦，我知道你說的是重疊的現(xiàn)象是吧，這些圓形還有什么不同？

當(dāng)教師提出問題后，幼兒立即回答出他所知道的與老師問題相關(guān)的“變化”，這個時候，老師不僅重復(fù)幼兒的回答“變化”，并且追問了剛剛涉及的問題“這些圓形還有什么不同”，幼兒在老師問題的指引下，表達(dá)出不同顏色的圓形碰撞在一起產(chǎn)生的變化，教師用確認(rèn)性提問的方式將幼兒的表述重復(fù)了一遍“重疊的現(xiàn)象”。結(jié)合情景來看，“它的顏色發(fā)生了什么變化，這些圓形的顏色有什么不同？”這個問題是需要幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真辨認(rèn)思考之后才能回答的，對該班幼兒來說是有一定挑戰(zhàn)性的，老師用重復(fù)的問題再提醒，等待的同時也把幼兒往前推了推。幫助幼兒進(jìn)一步明確不同顏色重疊、交叉在一起產(chǎn)生的間色、復(fù)色的概念，教師對幼兒審美感知進(jìn)行回應(yīng)后，用進(jìn)一步追問的方式拓展幼兒的思考，建構(gòu)完整的畫面意向[9]。教師回應(yīng)，不僅能支持互動中的幼兒發(fā)展，而且間接的給活動中的其他幼兒提供了發(fā)展的支架、思考的線索。

在《幾個圓形》的直覺性審美體驗、審美感知、審美聯(lián)想、審美情感表達(dá)、審美理解等不同審美傾向的師幼互動中，教師回應(yīng)的側(cè)重點以及方式均不相同。教師能根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗以及互動的具體場景采用不同的、靈活的方式回應(yīng)幼兒。

特別當(dāng)教師面對幼兒表達(dá)出對作品的負(fù)向情感時，也仍然保持著對幼兒的支持和理解。例如

師：那你們覺得這幅畫給你們什么感覺？

幼11：害怕的感覺。

師：為什么？

幼11：因為他外面都是晚上的感覺黑黑的。

師：哦，所以你很害怕是嗎。

教師開啟了“你們覺得這幅畫給你們什么感覺？”的話題，幼兒回答出自己對畫面的心理感受“害怕的感覺”，教師先用追問“為什么”，當(dāng)幼兒回答是“因為他外面都是晚上感覺黑黑的”，教師重復(fù)了幼兒的感受“所以你很害怕”，雖然幼兒的回答不符合老師的預(yù)期，但仍然對幼兒進(jìn)行尊重與肯定的回應(yīng)，表達(dá)出對幼兒情感的支持和理解。老師相信“有100個讀者，就有100個哈姆雷特”。

四、創(chuàng)建利于幼兒欣賞、創(chuàng)作的良好環(huán)境

(一)營造輕松愉悅的心理環(huán)境 送教名師注重營造幼兒積極的審美心境，建立平等溫馨的師幼互動心理環(huán)境。在《幾個圓形》的不同環(huán)節(jié)中，教師一直用支持、尊重、肯定、親切的態(tài)度對待幼兒，使整個活動在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行著，關(guān)注幼兒在教育教學(xué)情境中的種種表現(xiàn)，積極營造幼兒自由表達(dá)審美感受、審美情感的氛圍[10]，名師親切的語言、鼓勵的目光、耐心的等待、欣賞的肯定這些都鼓舞著幼兒，令幼兒積極參與欣賞活動，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，充分展現(xiàn)自己獨特的個性。創(chuàng)作自己喜歡的作品，充分發(fā)揮幼兒的主體性、創(chuàng)造性。

(二)打造利于創(chuàng)作的物質(zhì)環(huán)境 為了讓幼兒充分感受畫家邊聽音樂邊表達(dá)心情的創(chuàng)作習(xí)慣，名師設(shè)想讓幼兒將名畫美感的感受與表達(dá)，借予“圓形”一氣呵成。教師通過六大色系色彩場景的布置，四種不同紙質(zhì)材料的投放，《雪精靈》樂曲伴奏下的音樂氛圍的打造等，讓幼兒輕松駕馭創(chuàng)作元素“圓形”，自由自主進(jìn)行色彩抽象畫創(chuàng)作。

第一，以名畫色彩和諧感，構(gòu)建“彩色圓形”六大色系場景的環(huán)境基調(diào)?！皥A形”既是名畫的色彩形式載體，又是活動的創(chuàng)作材料，更是色彩場景的構(gòu)成元素。教師從名畫中提取紅、黃、藍(lán)、綠、紫、灰等六大色系，每色系依五色由深而淺排列，每色圓形依五級由大而小粘貼，六塊整齊規(guī)律的“彩色圓形”展板半包圍布局，輕松地將孩子環(huán)繞其中，置身一個彩色的世界，每一位孩子位移身體角度，輕松體驗不同顏色，帶來的強而有力的視覺沖擊。而這六色展板構(gòu)成的和諧色感更是為名畫欣賞作足了顏色欣賞、想象、觀察的鋪墊。

第二，以名畫色彩變化感，投放“彩色圓形”的四種不同紙質(zhì)材料。這幅畫中，色彩的變奏來自于兩個圓形重疊出現(xiàn)新顏色的表現(xiàn)手法，畫面色彩豐富有趣。雙色紙復(fù)疊是速度最快、操作最簡單、成效最直觀、駕馭度最高的調(diào)色方法。教師成功選用四種透明度不同的紙質(zhì)，即清晰的塑料紙、磨砂的復(fù)寫紙、網(wǎng)狀的彩色棉紙、不透明的卡紙等，這四種紙質(zhì)的彩色圓形交錯在一起時，孩子很快沉浸于顏色交叉、重疊在一起發(fā)生的奇妙變化。

第三，以名畫色彩韻律感，思考“彩色圓形”的操作方式?？刀ㄋ够漠嫀в泻軓娏业捻嵚筛?，這與大師在音樂氛圍下創(chuàng)作息息相關(guān)。因為幼兒身體由音樂產(chǎn)生的創(chuàng)作沖動稍縱即逝，為此，執(zhí)教老師慎重地使用圓形貼畫的操作方式?？刂茍A形的貝膠量，滿足幼兒即撕即貼的操作；選用塑料貼畫墊板，能隨幼兒想法反復(fù)調(diào)試畫面；選色與貼畫分離，擺脫“貼”這一動作的慣性，讓幼兒在樂曲《雪精靈》伴奏下，用上畫家色彩組合的辦法，創(chuàng)作圓形色彩抽象畫。讓孩子有時間思考色彩搭配，三法并行保障與提升抽象畫創(chuàng)作表達(dá)的流暢度。

五、借助動畫技術(shù)增強幼兒對作品的體驗、感受、理解

大師作品《幾個圓形》使用黑色的背景，沒有特定的繪畫主題，通過許多有光邊的透明、重疊的圓形與顏色，通過空間布局的巧妙搭配，表達(dá)了畫家的思想感情[11]。由于條件限制，幼兒園美術(shù)欣賞《幾個圓形》教學(xué)活動所使用的作品，只能是復(fù)印品、印刷品，其藝術(shù)欣賞價值自然不如原件飽和。作品畫面是靜止的，體驗感不強，如果幼兒長時間欣賞，會慢慢失去興趣[3]10。但作品本身色彩又非常豐富，對于名畫欣賞經(jīng)驗有限的幼兒，如果沒有教師運用多媒體技術(shù)的幫助是較難達(dá)成對畫面色系的觀察與理解的。

名師巧妙地運用現(xiàn)代多媒體手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)軟件“萬彩動畫大師”，制作動畫制版《幾個圓形》幫助幼兒了解畫面色彩的構(gòu)成，為了達(dá)到最好的欣賞效果，她在制作時，嚴(yán)格復(fù)制名畫原樣，名畫中共49個“圓形”素材的大小、彩色、位置都與大師原畫一模一樣。同時緊緊圍繞活動目標(biāo)，伴隨《雪精靈》音樂，思考不同色系圓形出場的順序、動畫效果。當(dāng)《雪精靈》音樂低沉地響起，首先出場的是不同大小的藍(lán)色圓形，讓幼兒明確畫作的主色調(diào)；其次，音樂節(jié)奏由慢到快，是藍(lán)色圓形與黃色圓形緩慢交替出現(xiàn)，讓幼兒感受主色調(diào)與黃色調(diào)搭配的變化；再次，清脆的聲音和入，紅、紫、綠、灰等色彩依次彈跳入場，畫面飄浮感濃厚；當(dāng)整個畫面色彩呈現(xiàn)多樣化時，伴隨著歡快的節(jié)奏，相同色系的圓形聚攏在一起，讓孩子們一目了然地發(fā)現(xiàn)，畫作上所有大小不同、濃淡深淺不同的圓形有紅、紫、綠、灰等顏色；最后，黑色小圓形在圓舞曲歡愉節(jié)奏中魚貫入場，引動每個圓形的燃點，在畫面中旋轉(zhuǎn)、舞動、擁抱、分離……，導(dǎo)引幼兒進(jìn)入自己想象的世界，感受大師所表達(dá)的畫面和諧平衡的色彩和構(gòu)圖美。