周楊

摘要：教師在將不同的歷史知識(shí)的講解標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效明確的過程中，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀分析，讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作探討，掌握學(xué)生的平均認(rèn)知水平，所以教師在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，提升課堂中知識(shí)的教學(xué)效率以及整體的教學(xué)水平，同時(shí)也能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新時(shí)代的發(fā)展思想，因此，本文就高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué);歷史實(shí)踐活動(dòng)

從生活中選取不同的教學(xué)素材以及教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀和分析，教師在提高高中歷史知識(shí)內(nèi)容講解質(zhì)量的前提下，可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以教師在更新自己的教學(xué)方法的過程中，提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論問題，進(jìn)行合理的探討和分析，這樣才能夠充分發(fā)揮不同的教學(xué)理念，提高學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的歷史學(xué)習(xí)的體系。

一、深入生活開展歷史實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在簡單的探討不同的歷史知識(shí)問題的過程中，教師通過歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能引導(dǎo)學(xué)生深入到日常的生活實(shí)踐中。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能讓學(xué)生在不同的歷史問題的探討中，逐漸的發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，所以教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)的前提下，可以借助智能化的教學(xué)設(shè)備，提高對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行良好的參與，也能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史問題解讀的全面性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三國至隋唐的文化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，理解不同的時(shí)代文化的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以借助相關(guān)視頻的資源，強(qiáng)化學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)的畫面感受，而且在開展史料閱讀時(shí)，也能夠?qū)⒉煌慕滩牡闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣在深入生活開展歷史實(shí)踐活動(dòng)的前提下，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展，并且也能幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的歷史課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)手段生活化

教師在培養(yǎng)學(xué)生的空間學(xué)習(xí)思維能力的過程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解手段，需要變得更加的生活化，這樣在借助生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，也能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問題進(jìn)行合作探討，讓學(xué)生能夠融入到課堂的學(xué)習(xí)情景中來，逐漸的確立自己在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，教師在發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主題性的過程中，也需要為學(xué)生預(yù)留充足的自主探究的空間和時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)于課堂中教學(xué)實(shí)踐的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍事”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在借助相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)于宋朝的生活背景以及民俗特點(diǎn)進(jìn)行合理呈現(xiàn)的前提下，才能夠提高學(xué)生的空間講價(jià)能力，而且在教學(xué)手段的運(yùn)用更加深化的前提下，也離不開智能化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于宋朝的政治的特點(diǎn)以及軍事的特點(diǎn)進(jìn)行明確的掌握，因?yàn)樗纬墙?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但是軍事力量并不是特別的強(qiáng)，教師在借助當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展的背景，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完整講解，才能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科目的進(jìn)行合理的解讀，也能讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中進(jìn)行合作探討。

三、教學(xué)素材生活化

在對(duì)于不同的教學(xué)素材進(jìn)行合理有效選擇中，教師需要結(jié)合課堂中所講解的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)素材變得更加的生活化，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分析意識(shí)的前提下，幫助學(xué)生對(duì)于自己所理解的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有序地運(yùn)用，提高學(xué)生的問題解決的能力，所以教師在借助不同的教學(xué)資源的過程中，可以將生活化的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的熟悉程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的討論學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遼夏金元的統(tǒng)治”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的朝代的統(tǒng)治的特點(diǎn)，進(jìn)行有效認(rèn)知的過程中，可以結(jié)合實(shí)踐中的方式，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史事件的發(fā)展，進(jìn)行合理的描述和概括，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間想象能力，也能夠在教學(xué)素材選擇，變得更加生活化的前提下，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以教師在讓學(xué)生在課堂中討論不同的朝代的統(tǒng)治特點(diǎn)的過程中，能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)，開展相關(guān)的生活化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于理論問題進(jìn)行合理的分析和解讀，也能夠提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，將生活化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的開展，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行融合的過程中，促進(jìn)不同的課堂教學(xué)模式的形成，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的效率，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維模式，這樣才能讓學(xué)生在課前的時(shí)間，就能夠?qū)τ跉v史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前的收集，學(xué)生在面對(duì)不同的史料知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)于不同的歷史事件進(jìn)行全面性的思考，幫助學(xué)生建立自己的歷史學(xué)習(xí)的思維體系。

參考文獻(xiàn)：

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