孫淑敏

摘要：“家國情懷”是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，已經(jīng)滲透到中華民族的靈魂里。部編本歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。作為歷史教師，應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘素材，采用恰當(dāng)?shù)姆椒鋵?shí)好家國情懷的教育。其中，最常用也是最重要的方法之一，便是情境教學(xué)法。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，渲染歷史氛圍，剖析歷史史實(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想感情的共鳴，對(duì)學(xué)生達(dá)到潛移默化的教育效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) ?家國情懷 ?情境教學(xué)

家國情懷是指一個(gè)人對(duì)自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。這也是個(gè)人對(duì)自己國家的一種高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。即古人所云：“修身、齊家、治國、平天下”的一種理想。古往今來，這種高尚情懷極大地鼓舞了士氣、凝聚了民心，既利國利民又利人利己。那么，怎么在歷史教學(xué)中進(jìn)行家國情懷的教育呢？筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法是進(jìn)行家國情懷教育的有效途徑之一。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一定情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。那么，如何在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，進(jìn)行家國情懷教育呢？

一、課件法：多媒體播放音視頻，再現(xiàn)歷史場景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要手段，它在營造歷史情境中更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它把聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫等糅合在一起，圖

文并茂，生動(dòng)直觀的展現(xiàn)歷史場景，拉近時(shí)空距離，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。例如：在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，可以播放電影《火燒圓明園》片段，真實(shí)的歷史場景，侵略者殘暴的行徑，學(xué)生耳濡目染，一下子點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情，報(bào)國之志。使學(xué)生深深感受到天下興亡，匹夫有責(zé)的使命感、擔(dān)當(dāng)感。

二、講述法：語言描述解析歷史，形成語言情境

講述法，是教學(xué)中最見用的方法之一。歷史教材中家國情懷的素材比比皆是。在課堂教學(xué)中，教師要錘煉語言基本功，展示語言的魅力。通過生動(dòng)、形象、感人的語言描述歷史事實(shí)，歷史人物，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，讓學(xué)生感知?dú)v史，理解歷史，從而受到歷史的熏陶。

例如在學(xué)習(xí)《巴黎和會(huì)》的內(nèi)容時(shí)，教師可用充滿激情的語言講述巴黎和會(huì)的場景：“巴黎和會(huì)上英法美三巨頭操縱會(huì)議，幾個(gè)帝國主義國家各懷鬼胎，各自打著如意算盤。中國代表在巴黎和會(huì)上慷慨陳詞，據(jù)理力爭，要收回德國在山東的全部權(quán)益。但是帝國主義國家無視中國的正當(dāng)權(quán)益，可恥的出賣了中國，中國代表憤而離場，拒絕在合約上簽字。同學(xué)們，弱國無外交落后就要挨打啊！”教師充滿激情的語言表述無疑會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的同理心，使學(xué)生受到教育！

三、表演法：排演短劇，表演體會(huì)歷史情境

在歷史教學(xué)中，編排歷史短劇，把歷史搬上講臺(tái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行表演。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，站在當(dāng)事人的角度觀察問題，解決問題，達(dá)到體悟歷史，自我教育的目的。例如，在學(xué)習(xí)漢高祖劉邦的《休養(yǎng)生息政策》時(shí)，就可以模擬皇帝上朝理政的場景。

主要角色：漢高祖，大臣甲，大臣乙

漢高祖：（坐牛車出場，愁眉苦臉狀）今朕已得天下，然而面臨諸多困難，眾位愛卿，不知有何良策治理天下？

大臣乙：皇上莫愁，臣以為可對(duì)刁民實(shí)行強(qiáng)政，嚴(yán)刑酷法，嚴(yán)加管理，天下方可太平。

大臣甲：萬萬使不得，萬萬使不得。施行暴政，天下更亂，秦亡就是最好的例子。臣以為于民休息，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，緩和矛盾，方能長治久安??！

眾大臣爭論不休······

然后教師設(shè)問：假如你是天子，應(yīng)如何采取治理天下的措施呢？說明理由。

課堂上的舞臺(tái)效應(yīng)，無疑會(huì)給學(xué)生留下思索想象的空間，學(xué)生站在當(dāng)事人的角度體悟歷史。深刻體會(huì)到打江山難，守江山更難的道理。作為執(zhí)政者，應(yīng)該以民為本，以德治國，施行仁政。從而讓學(xué)生形成為民服務(wù)的理想情操。

四、考察法：考察參觀當(dāng)?shù)貧v史文化遺址，走進(jìn)歷史情境。

歷史教育不是虛無縹緲的，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入社會(huì)，從歷史遺跡，文化遺址中，考察歷史，吸取歷史精華，至關(guān)重要。在這方面，我們可以充分利用本地的歷史遺跡、遺址，紀(jì)念館、博物館等。例如，每年的清明節(jié)我校都會(huì)組織學(xué)生去永城陳官莊《淮海英雄紀(jì)念館》掃墓。聽講解員講述淮海戰(zhàn)役、看烈士的遺物、為英雄們掃墓。這種實(shí)地考察的教育，讓學(xué)生與歷史零距離的接觸，教育效果不言而喻。永城是中原文化名城，漢興之地，遍布?xì)v史遺跡遺址。如：中華文化的先驅(qū)孔子，曾在芒碭山避雨，傳經(jīng)布道，留下圣跡;高祖劉邦，醉斬白蛇，隱居山崖，扯旗造反，成就大漢四百年基業(yè);還有被譽(yù)為“天下石室第一陵”的梁孝王墓。一系列漢墓群反映了西漢文景之治后的繁榮景象;屹立近千年而不倒的北宋的崇法寺塔是塔寺建筑的杰出代表;文化名人李白、杜甫等曾在此游歷賦詩;抗日英雄彭雪楓、魯雨亭、李車子、祝捷在此灑下熱血。這些豐富的歷史文化遺跡、遺址，無疑為學(xué)生打開了眼界，成為了解歷史的重要窗口，也是學(xué)生樹立家國情懷的重要教材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)地考察，一探究竟。這是靜止的歷史，更是無聲的教育。

總之，有國才有家，有家才有我，“家國情懷”是中華民族的文化基因，已經(jīng)滲透到中華民族靈魂里。作為歷史教師，我們要讓年輕一代敬畏歷史，對(duì)自己的民族、文化充滿自信，也以開放包容姿態(tài)，擁抱全球化，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn);

（1）百度文庫《家國情懷內(nèi)涵》

（2）百度文庫——《歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷》

（3）百度文庫《情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用》

（4）七年級(jí)歷史上冊(cè)《教師教學(xué)用書》