張桂芳

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最大的困惑就是記憶和寫(xiě)作，一個(gè)最主要的原因是我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，加之考試機(jī)制的存在，導(dǎo)致本來(lái)生動(dòng)的語(yǔ)言課，變成了枯燥無(wú)味的“天書(shū)”課，背課文、摳語(yǔ)法、背作文模式，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍。那么怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，快樂(lè)高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為改變課堂結(jié)構(gòu)模式，采用個(gè)性化教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的基本方法之一?！傲唷闭Z(yǔ)文教學(xué)模式中的“六”即“多展、多思、多議、多評(píng)、多總、多讀”六個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、多“展”

“展”即為展示，是學(xué)生以個(gè)人身份或者小組集體登臺(tái)的方式展示上節(jié)課（包括以前所學(xué)）的知識(shí)。形式不拘一格，內(nèi)容由展示者自己決定?？梢允怯脦拙湓?，可以是自編一個(gè)短小的故事，可以是表達(dá)身邊的事，可以是分享一篇精彩的文章，甚至可以講述一個(gè)電影、記幾句經(jīng)典臺(tái)詞，或者小組合作演出一個(gè)小小的短劇。對(duì)實(shí)在不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他哪怕把上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)一遍都是很有意義的強(qiáng)化與訓(xùn)練。展示時(shí)間不超過(guò)五分鐘。至于誰(shuí)上臺(tái)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組課下提前自行安排，形成長(zhǎng)期循環(huán)登臺(tái)機(jī)制。課前展示的意義在于給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得以充分展示，從而對(duì)下一節(jié)語(yǔ)文課充滿期待而不是厭倦。教師要求每次展示都要至少?gòu)?qiáng)調(diào)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣有的放矢，教師再適當(dāng)做以點(diǎn)撥。成功的展示會(huì)開(kāi)啟新課堂的良好氛圍，良好的課堂，學(xué)生笑聲不斷，在笑聲中他們更容易把握知識(shí)。

二、多“思”

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教師講授新知識(shí)而言。教師改變滿堂灌的教學(xué)方式之一就是善于拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而不是“我告訴你，你記住?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，很多老師會(huì)有思想誤區(qū)，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生思考有時(shí)候會(huì)不到位，費(fèi)了半節(jié)課時(shí)間學(xué)生也說(shuō)不出所以然，所以就干脆“我說(shuō)你記”，著急把知識(shí)點(diǎn)講完就認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，講完不等于學(xué)生學(xué)完。被動(dòng)的接受總是不如思考所得記得牢，所以課堂思考環(huán)節(jié)必不可少。關(guān)鍵是教師要提前預(yù)設(shè)什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考。有效問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題決定著思考的質(zhì)量。所以貌似讓學(xué)生思考，其實(shí)質(zhì)考驗(yàn)的是教師的執(zhí)教能力、課堂宏觀把握能力及教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)能力，不可小視。

三、多“議”

“議”即為小組對(duì)個(gè)體思考結(jié)果展開(kāi)議論，形成異議或共識(shí)，每組指定一人表達(dá)，其他成員補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生思考結(jié)果的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并形成思想碰撞。這個(gè)環(huán)節(jié)要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如小組積分制，讓每個(gè)人踴躍參與到討論甚至爭(zhēng)論的課堂氛圍中去。我們利用的就是孩子們的集體榮譽(yù)感，而這又會(huì)讓他們自身學(xué)習(xí)能力達(dá)到充分提高。

四、多“評(píng)”

“評(píng)”就是教師的評(píng)價(jià)。是與學(xué)生的討論同時(shí)進(jìn)行的。教師的角色某種程度上就是導(dǎo)演，是主持人，要對(duì)課堂有掌控能力。學(xué)生討論的不積極，教師要善于引導(dǎo);學(xué)生討論的過(guò)火，不著邊際，教師要善于控制。評(píng)價(jià)他們討論成果的對(duì)與錯(cuò)，深與淺。對(duì)學(xué)生思考不到的知識(shí)要做縱深提升與明確。

五、多“總”

“總”即總結(jié)，一節(jié)課不管學(xué)了多少知識(shí)，都要在下課前做總結(jié)，讓學(xué)生有整體的收獲，這個(gè)過(guò)程是要教師做主導(dǎo)、學(xué)生做主體，共同完成，并最終于課下形成筆記?？偨Y(jié)就是提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。

六、多“讀”

這個(gè)環(huán)節(jié)跟課堂要最后五分鐘。很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，匆匆忙忙講完，匆匆忙忙下課，自以為講得多講得細(xì)，其實(shí)學(xué)生真正入目入耳教師并不能掌控。所以，”六多”課堂就是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谡w的氛圍下不自覺(jué)地卷入“學(xué)習(xí)的洪流”。而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，課堂上沒(méi)有讀書(shū)聲是可怕的。所以，無(wú)論所講知識(shí)點(diǎn)再多，都要大膽舍取，留待下節(jié)，而至少留出五分鐘來(lái)朗讀、誦讀本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。貌似擠掉了講的時(shí)間，其實(shí)是事半功倍。一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生由說(shuō)開(kāi)始，由讀結(jié)束，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受參與性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，課堂教學(xué)模式多種多樣，語(yǔ)文課堂運(yùn)用”六多”模式意在結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生在表達(dá)與思考中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。