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摘 要：倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，體現(xiàn)了物理課程價(jià)值的要求。筆者嘗試在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置合理的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究及合作討論的方式完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且用兩個(gè)案例展示了這種自主探究式課堂的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；自主探究；安培力做功；動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）8-0011-5

1 高中物理核心素養(yǎng)

從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以提煉出高中物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主題目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用。

中學(xué)生核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以用圖1與圖2簡(jiǎn)要說明：

可以看出：自主學(xué)習(xí)、自主探究是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過自主學(xué)習(xí)、自主探究可以直接有效快速地促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與和自主發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

2 自主探究學(xué)習(xí)案例

筆者在高中物理教學(xué)中體會(huì)到：要真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不能單純地講授知識(shí)和方法，應(yīng)該用心備課，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，直到自主得出結(jié)論，哪怕是錯(cuò)誤的結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷了一段探究、試錯(cuò)的過程，就能更有效地完成知識(shí)的自主建構(gòu)、觀念的自主形成和態(tài)度的自主提升。

馬斯洛的需要層次理論也印證了這一點(diǎn)：自我實(shí)現(xiàn)是人的需要層次中的最高層次。

案例一：自主探究洛倫茲力作用下帶電粒子的運(yùn)動(dòng)

筆者在巴蜀中學(xué)聽秦德勝老師講“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”（人教版高中物理選修3-1第三章第5節(jié)）時(shí)，上課后他沒有立即講授新課，而是先讓學(xué)生自主探究下列問題：

3 教學(xué)感悟

總之，科學(xué)素養(yǎng)的四大核心要素是：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用。培養(yǎng)和提升高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要敢于放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究。在自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)中，教師要努力做好以下三件事情：

第一，問題引領(lǐng)

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生帶著問題積極思考和對(duì)話。

日本東京大學(xué)研究生院從事課程論、教學(xué)論、教師教育研究的左滕學(xué)教授指出：“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話”的過程，21世紀(jì)的教師不再是教的專家，而是學(xué)的總設(shè)計(jì)師。

第二，做中求悟

“聽了，我了解；說了，我理解；做了，我掌握”這是認(rèn)知活動(dòng)的真諦。學(xué)習(xí)讓人成為智者還是呆子，取決于學(xué)習(xí)方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。

19世紀(jì)美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一、功能心理學(xué)的先驅(qū)、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表杜威曾說：“如果我們用昨天的方式教育我們今天的孩子，無(wú)異于掠奪孩子的明天！”

第三，合作探疑

在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，學(xué)生總是會(huì)遇到問題、困難、矛盾甚至?xí)稿e(cuò)誤，這是情理之中。學(xué)習(xí)的過程本來(lái)就是在產(chǎn)生一系列的認(rèn)知沖突和不斷試錯(cuò)的過程中完成自我實(shí)現(xiàn)和認(rèn)知構(gòu)建的。

這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提倡學(xué)生互問、互辯、互講，在爭(zhēng)論和挑戰(zhàn)中相互學(xué)習(xí)、合作探疑。

（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第14頁(yè)）

在獨(dú)立思考與合作探疑中促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（欄目編輯 趙保鋼）endprint