孔鳳

[摘 要] 為了解我國對德國“雙元制”研究的現(xiàn)狀，我們檢索CNKI得到并分析關于德國“雙元制”職業(yè)教育主題的文獻1446篇。根據(jù)計量分析，對于德國“雙元制”的研究興起較晚，從20世紀90年代才開始，但從20世紀初開始，研究者們的興趣逐漸濃厚，涌現(xiàn)了大量的研究成果；根據(jù)內容分析，研究者們認為當前德國“雙元制”在我國的應用主要面臨著該制度還沒有完全與中國國情相融合的問題，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)模式不規(guī)范、培養(yǎng)監(jiān)管不到位、培養(yǎng)學生質不高等方面。要想解決以上問題，研究者們普遍認為應該做到：建立符合中國國情的培養(yǎng)模式、完善監(jiān)管機制、加強師資建設等，切實讓德國“雙元制”的種子在中國的土壤上生根發(fā)芽[1]。

[關鍵詞] 德國；雙元制；職業(yè)教育；文獻綜述

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

德國“雙元制”模式被譽為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，該模式“重校企合作、重實踐過程、重方法訓練、重能力培養(yǎng)”，許多國家紛紛借鑒、采用此模式。該模式對產(chǎn)品質量的進步、勞動者素質的提升、乃至德國整個國民經(jīng)濟的飛躍都起到極為重要的作用，是當前國際上公認的較成熟、有效的職教模式，受到了許多國家競相效仿，這種模式蘊含操作性較強的辦學理念，對于提高我國中職教育辦學以及提升中職教育社會地位具有極大的借鑒價值。所以，自20世紀90年代開始，國內研究者們掀起了一股研究德國“雙元制”模式的浪潮，那么，如今相關的研究情況如何？前輩們研究了什么、如何研究、研究結果怎么樣？德國“雙元制”究竟如何演化成符合中國國情的模式？這些問題還需要研究者做出回答。我們要關注的不僅僅是整體研究情況，還包括這些文獻的內部聯(lián)系，以期通過對這些文獻進行分析，梳理目前關于德國“雙元制”研究的發(fā)展脈絡，找到符合中國國情的培養(yǎng)方式，切實讓德國“雙元制”職業(yè)教育內化成具有中國特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式[2]。

為了解我國對德國“雙元制”模式研究的文獻狀況，筆者檢索了中國知網(wǎng)（CNKI），檢索時間為2018年7月22日。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“德國‘雙元制職業(yè)教育”為主題進行檢索，共有1446篇，剔除重復和不相關文獻后，得321篇文獻，并以此作為了本次梳理的研究對象[3]。

關于德國“雙元制”職業(yè)教育研究的刊載時間，我們通過知網(wǎng)上計量統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，20世紀90年代至20世紀初的10年間，發(fā)文量處于相對較平緩的數(shù)量，但是在 2008年后突然增加一倍，且一直持穩(wěn)步上升趨勢，這與國家逐步重視職業(yè)教育有密切關系。由于2020年的期刊論文還未完全發(fā)表，截至檢索日期共發(fā)表相關文獻累計達到1400余篇，關于德國“雙元制”職業(yè)教育研究熱情日漸高漲[4]。（見圖1）

一、關于德國“雙元制”職業(yè)教育的概念研究

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，指的是企業(yè)和學校各為一元，要求接受職業(yè)教育的學生必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一個是職業(yè)學校，學習與專業(yè)相關的理論知識；另一個是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，學生在其中接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓[5]。該模式有健全的法律法規(guī)作為制度保障，設置精準的專業(yè)，擁有經(jīng)驗豐富的師資和嚴謹?shù)倪^程監(jiān)控，確保暢通的職業(yè)上升通道，因而獲得了極高的社會認可度[6]。

二、我國關于德國“雙元制”職業(yè)教育本土化的問題研究

（一）培養(yǎng)模式不規(guī)范

一是高職院校、企業(yè)不夠重視校企合作[7]。目前中國本土的職業(yè)學校始終延續(xù)的是傳統(tǒng)的教學觀念，對于新的校企合作模式始終流于形式[8]。無論是在專業(yè)種類的開設方面，還是在專業(yè)課教師的教學內容方面，都出現(xiàn)與時代脫節(jié)的現(xiàn)象，比如當前熱門的專業(yè)美容美發(fā)等，在公立的職業(yè)學校開設較少，專業(yè)課教師的教學內容仍然較多停留在理論層面，缺乏實際應用[9]。因此，很多職業(yè)學校學生在實習的過程中，發(fā)現(xiàn)許多知識還需要從零學起，有些同學找不到合適的專業(yè)進行對口實習。

二是缺乏能夠協(xié)調校企合作的第三方機構。當前的校企合作，主要是學校主動找到用人單位，解決學生的實習和就業(yè)問題；或者企業(yè)根據(jù)當前的用人缺口，到職業(yè)學校招聘一些學生跟崗實習；沒有中立的第三方機構，來協(xié)調學校和企業(yè)之間的合作，導致學生實習制度比較凌亂、不成系統(tǒng)，學生出現(xiàn)實習問題后也是投訴無門[10]。

三是面臨龐大的經(jīng)費籌措問題。在雙元制落實的過程中，出現(xiàn)了大量的經(jīng)費問題，但是目前并沒有形成良好的經(jīng)費籌措機制，導致該模式在具體實施過程中又有縮水或者變質的味道[11]。

（二）培養(yǎng)監(jiān)管不到位

一是沒有規(guī)范的建立校企共同主導的合作法律規(guī)章制度。目前，學生在實習過程中遇到問題，只能根據(jù)學校的實習條例規(guī)章來進行投訴和維權，職業(yè)教育校企共同主導的合作法律規(guī)章制度還比較欠缺，導致學校和企業(yè)在配合過程中，一直畏手畏腳，不能放手去干[12]。

二是沒有具體的確立校企合作管理主體的責、權、利。中職學生在實習過程中，年齡普遍偏小，只有14-18歲之間，很容易在實習期間發(fā)生安全等問題，但是目前關于進企業(yè)實習的安全問題并沒有納入法律法規(guī)，企業(yè)想用人，但又苦于責、權、利劃分不清，出現(xiàn)想用人卻不敢用人的局面[13]。

（三）培養(yǎng)學生質不高

一是中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足高技能高素養(yǎng)工人的需求。當前中國的國情還是普通大學畢業(yè)生為主導，中職學生畢業(yè)生始終不受重視，感覺“低人一等”。據(jù)不完全統(tǒng)計，中職學校畢業(yè)生畢業(yè)后能夠自主創(chuàng)業(yè)或者進入公司奮斗進管理層的寥寥可數(shù)，更多的徘徊在三四線城市的服務領域，工資低、技術含量低。

二是“雙師型”師資數(shù)量少。就中國目前的中職學校來看，雙師型教師占比較少，同時具備教師資格和技能資格的教師，在學校占的比例還不足30%。中職學校的老師，一部分自普高轉過來，一部分自企業(yè)轉過來，還有一部分直接錄取大學生。普遍存在理論強、技能輕的缺陷。

三、關于德國“雙元制”職業(yè)教育中國本土化路徑研究

（一）更新教育觀念

政府應該進一步積極營造尊重產(chǎn)業(yè)工人、注重工匠精神的良好社會風氣，扭轉時下老百姓普遍心目中“萬般皆下品，唯有讀書高”的偏見，重構職業(yè)教育在大家心目中的重要地位，加強職業(yè)技術人才和應用型人才培養(yǎng)的輿論引導，進一步加強職業(yè)教育與普通教育等值的宣傳，積極在初級中學階段開展職業(yè)教育的啟蒙教育，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的職業(yè)學校進行學習，促進全社會對職業(yè)技術人才的認可與支持。與此同時，學生也應該改變自己的觀念，職業(yè)教育并不是所謂的低層次教育，而是和普通教育一樣類型的教育，職業(yè)技能的夯實，同樣可以帶來成功的事業(yè)。

（二）規(guī)范培養(yǎng)模式

雖說“雙元制”在德國非常成功，但我們對其借鑒不能單純的實行“拿來主義”，我們應該建立具有中國特色的培養(yǎng)模式。目前基本可行的辦法有“訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習”三者相結合。訂單培養(yǎng)，指的是專門為特定的企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才；工學交替指的是不僅僅在最后一年學制進行實習，要在整個中職三年學制中實現(xiàn)工學交替；頂崗實習，指的是在職業(yè)學校學習的最后半年，深入對口的企業(yè)，進行崗位訓練和崗位實習。

此外，還應加強高職教育與中職教育、普通高中教育有機銜接。當前的高考政策，不僅只有普高升大學一條路可走，還可以通過職業(yè)中學實現(xiàn)中職教育和普通高等教育的有效銜接。基礎知識扎實的學生，可以就讀中職學校的高考班，參加單招考試或者全國高考，順利升入全日制大學。

（三）完善監(jiān)管機制

一是修訂學校職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。將相關的職業(yè)課程大綱予以修訂和補充，幫助學生為未來的職業(yè)生涯做好充分準備，并為中國經(jīng)濟界源源不斷地輸送高質量專業(yè)人才。

二是加強職教法律體系的建設。職業(yè)教育法制建設要遵循職業(yè)教育規(guī)律，要從職業(yè)教育法制建設規(guī)劃入手，逐步完善職業(yè)教育法治體系，做到有法可依、執(zhí)法必嚴、違法必究。法規(guī)內容要全面、系統(tǒng)、完整。條款描述不要過于原則，要具體明確、可操作性要強等。

三是盡快建立行業(yè)協(xié)會等監(jiān)督調節(jié)機構。要切實盡快落實建立監(jiān)督調解機構，以備做到“雙元制”的實施過程中能做到有法可依。

（四）加強師資建設

一是積極構建"雙師型"師資隊伍。首先是要改進師資培養(yǎng)模式，我們可以選派專業(yè)課教師到企業(yè)第一線實踐鍛煉，讓我們的老師除了具備理論，還應夯實技能。其次是要堅持對師資進行在職培訓，高校應堅持“按需派遣、重點培養(yǎng)、保證質量、學以致用”的原則，給予老師不同層次不同維度的培訓，應該根據(jù)老師們的專業(yè)、學歷、實踐經(jīng)驗等制定合適的培訓計劃，可以將老師選派到企業(yè)企業(yè)、研究所、社會甚至國外高?；蛲赓Y企業(yè)等地進行一線鍛煉，讓老師了解當前社會對人才技能的最新需要，更新自己的技能觀念和技能內容，從而進一步明確教學改革的方向，有效地提高理論教學和實踐教學的效果。

二是加強專業(yè)設置的現(xiàn)代性。在專業(yè)課程的設置上，應該尊重市場需求，企業(yè)需要什么，我們就培養(yǎng)什么，確保我們的畢業(yè)生一走出學校就能到一線干工作。像當前熱門的汽修、烹飪、旅游、幼師、財經(jīng)等專業(yè)應該確保設置，還可以適當設置美容美發(fā)、身體保健等服務型專業(yè)，更應該包含計算機、金融、經(jīng)濟等高等學科專業(yè)。

三是在課程設置方面應打破學科本位，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設置方面，一定要做到理論和實訓并重，甚至實訓的課時比例應該更重。切實做到，學生在課堂上所學，拿到實踐基地能使用，返回課堂又能將實踐經(jīng)驗再次升華，實現(xiàn)理論—實踐—再理論的圓滿過程。

（五）落實必須“雙元”

德國“雙元制”的核心在于，企業(yè)必須按照《企業(yè)職業(yè)培訓條例》對學生開展職業(yè)技能培訓，職業(yè)學校必須按照《學?？蚣芙虒W計劃》實施理論課程教學，校企合作配合緊密、分工明確、嚴格執(zhí)行，切實落實產(chǎn)教的深層次融合。

四、結語

綜觀現(xiàn)有研究，目前學界關于德國“雙元制”職業(yè)教育的研究有一定成果，總結了當前德國“雙元制”在我國發(fā)展的一些困境，提出了一些建設中國特色雙元制職業(yè)教育的路徑，但還有較大發(fā)展空間。就研究對象而言，目前學界多對德國“雙元制”的內容進行研究，而很少對該體制如何適應中國國情方面進行探究；從研究方法上來看，目前學界關于德國“雙元制”研究以思辨居多，缺乏個案研究，缺乏實際的數(shù)據(jù)支撐，往往信效度不夠；從研究視角上來看，大多數(shù)研究者的視角是從教育管理本身出發(fā)，缺乏與其他學科的交叉。

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