龔蓮婷 浙江建設職業(yè)技術(shù)學院人文與信息系

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]各高校的專業(yè)課程在遵循教育教學規(guī)律的同時，還要深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的德育要素，結(jié)合專業(yè)特點，多渠道多層次多形式開展思想政治教育。

一、演講與口才的課程特點

作為高職院校諸多專業(yè)普遍開設的選修課程，《演講與口才》是研究口語運用規(guī)律的一門應用語言學科。它與諸多學科產(chǎn)生交叉，如心理學、傳播學、社會學等，旨在培養(yǎng)學生在從事工作過程中口語運用能力。這是演講與口才課程的最大特點?；谶@一特點，課程的教學目標必須堅持“能力本位”，注重學生實際表達能力培養(yǎng)；課程體系要厘清“口才”與“專業(yè)”的特定關(guān)聯(lián)，篩選出與“專業(yè)”有關(guān)、使用頻率較高的知識資源和案例進行思政教育；教學內(nèi)容上，要兼顧知識的系統(tǒng)性和實用性，按需施教，靈活施教；教學方法上，強化實戰(zhàn)訓練，開發(fā)多種訓練項目，例如情景模擬、經(jīng)典案例研討、現(xiàn)場仿真答辯、即興演講等。通過教學目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面的重新設計，真正形成價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的教學模式。

二、“課程思政”實現(xiàn)路徑

專業(yè)課程要在教學過程中有機融入“課程思政”教學理念和教學內(nèi)容，不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學思路，從主觀上認同重視，還要在教學實踐中做到系統(tǒng)分明、邏輯自洽、效果可檢、師生相長。

（一）轉(zhuǎn)變教學意識

作為課堂教學的引導者，教師需要自覺建立健康全面的德育意識，充分發(fā)揮主體性作用。具體而言，一是要持續(xù)學習。專任教師需深入理解社會主義核心價值觀、中華歷史文化，不斷學習、體悟有關(guān)“課程思政”的新文件、新典型、新內(nèi)涵，以保證準確地以德立學、以德施教。二是要重新備課。教師要主動尋找專業(yè)課程與德育知識體系的“交點”，自然結(jié)合，有機融合。《演講與口才》課程在備課之初，就結(jié)合每個單元的知識建立了“課堂教學案例庫”，力爭借助豐富的歷史經(jīng)驗、名人故事、地方物志等內(nèi)容來深入淺出地講解專業(yè)知識，加深學生理解的同時又能將潤物無聲地開展思政教育。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容

在教學前，教師要重新梳理教學內(nèi)容，建立專屬教學資源庫，使課程的思政元素呈系統(tǒng)化[2]。在授課中，教師仍要邊教邊改，邊上邊調(diào)，要視學生的吸收情況修改教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式。以《演講與口才》課為例，課程被分為“演講”“口才”兩個部分。第一，在演講部分主講語音基礎、演講類型、演講準備和演講技巧，融入了以歷史故事、名人故事、地方文化、教材背景、課堂情境等思政元素，其中課堂情境的話題設置又緊緊圍繞時事國情、民俗文化，如“疫情之下，你看到的中國”等。第二，在口才部分主講求職口才、管理口才、服務口才和社交口才，每個單元都結(jié)合了教師人格資源、專業(yè)名人資源、優(yōu)秀畢業(yè)生資源來講授和演練，幫助學生加強口才練習的同時能對優(yōu)秀人物的職業(yè)風采、談吐氣度、為人之道形成深刻的印象，潛移默化中加強和提高對自己的約束和要求。

（三）活躍教學過程

課程思政的靈活施教，就要如鹽在水，不著痕跡，但功不唐捐。任課教師要結(jié)合教學動態(tài)，在課堂上多引導，多提問，多實操，多鼓勵，從案例分析出知識，從知識引申到觀點，從觀點升華到態(tài)度，自然過渡，無痕銜接；要充分利用在線教學平臺和多媒體資源，引導學生在課堂上做好線上+線下學習，合理設置在線討論、頭腦風暴、手機搶答、小組PK 等課中環(huán)節(jié)，將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保顚W生多開口多表達。唯有學生全程參與、主動融入、認真思考、激發(fā)共情，才能在加深對知識理解的同時，從主觀上接納、吸收、認可、內(nèi)化所聽到的內(nèi)容、所看到的事例、所共鳴的感受。

（四）優(yōu)化教評體系

如何驗證和評價課程思政的教學效果是專業(yè)課程進行教學改革的一個難點。基于職教云平臺的便捷性和及時性，《演講與口才》課程的教學評價貫穿每一堂課。學生在每一堂課的課后環(huán)節(jié)提交“學習總結(jié)”和“課程評價”。教師第一時間讀取、評分和回復，還可以針對學生提出的個性化問題和建議進行一對一的深度溝通?！堆葜v與口才》建立了“二次作業(yè)”制度，即學生可以在課前和課后提交兩次作業(yè)，教師擇優(yōu)評分。通過這樣的課前-課后對比和期初-期末對比，來鼓勵學生改正不良的表達習慣，掌握說話之道，提高表達藝術(shù)性。這種貫徹始終、前后比照的教學評價系統(tǒng)，雖然對教師而言，工作量較大，但能避免評教流于形式，學生應付作業(yè)的情況，能較好地保證教學效果。

三、“課程思政”教學反思

“課程思政”教學改革要常講常新，常新常講?！堆葜v與口才》課程經(jīng)過一系列設計和實踐，煥發(fā)了新的生命力，不僅課堂更活躍，作業(yè)質(zhì)量更高，學生對課程的評價和喜愛也不吝言表。

盡管目前看來很多嘗試和努力都沒有白費，但仍然還有很多問題需要完善和創(chuàng)新。[3]一是如何協(xié)調(diào)集體備課與個性發(fā)揮的關(guān)系。集體備課能規(guī)范教學方向，但也約束了個人教學特色的發(fā)揮；教師自備的教學資源庫是否契合“課程思政”方向又需要教學團隊的集體把關(guān)。二是如何科學處理線上平臺和線下教學的關(guān)系。線上與線下如何科學配比、有機結(jié)合，是每個教師都需要拿捏好的分寸?？傊?，教學不絕，改革不息，每一門專業(yè)課的“責任田”都需要專業(yè)教師用良心播種，用耐心耕耘，用細心灌溉，用恒心堅守。