廖永安

(湘潭大學(xué)，湖南 湘潭 411105)

早在2016年10月15日，“在教育部召開的武漢地區(qū)高等學(xué)校工作座談會(huì)上，陳寶生部長要求高等教育要做到回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。[1]2018年6月21日，在成都召開的新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會(huì)議正式提出和確認(rèn)了“四個(gè)回歸”的高校發(fā)展理念和方向。

高校需要“回歸”的常識有很多，從管理者的角度看，“校內(nèi)協(xié)同育人”便是其中之一。所謂“校內(nèi)協(xié)同育人”，是指高校自身擁有的人、財(cái)、物，以及校園文化等各種辦學(xué)資源，通過科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)上相互協(xié)作和配合，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“協(xié)同育人”既需要“校內(nèi)外協(xié)同”，也需要“校內(nèi)協(xié)同”，這雖然是一個(gè)教育學(xué)常識，但在管理實(shí)踐中，卻不是管理者和廣大教師普遍了解和遵循的常識。當(dāng)前高校，尤其是地方綜合性大學(xué)，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面，做得還不夠自覺、不夠充分、不夠科學(xué)，因而直接制約了高等教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。湘潭大學(xué)，作為一所地方綜合性大學(xué)，在這個(gè)方面做出了一些嘗試，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、“校內(nèi)協(xié)同育人”的緣由

我們的高校，尤其是地方綜合性大學(xué)，之所以需要回歸“校內(nèi)協(xié)同育人”，主要基于以下三個(gè)原因。

(一)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)亟需“校內(nèi)協(xié)同育人”

高等教育旨在培養(yǎng)知識、技能、思維、人格等均衡發(fā)展的“立體的人”“完整的人”，這一目標(biāo)依靠單方面的力量是無法實(shí)現(xiàn)的。如工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求，有7條是人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、溝通、管理方面的非技術(shù)性要求。這7條要求顯然要依托整個(gè)學(xué)校的力量才能達(dá)成，因此，“校內(nèi)協(xié)同育人”顯得尤為迫切。另外，“從目前高等教育的現(xiàn)狀來看，知識傳授是我們的優(yōu)勢，需改革的內(nèi)容是知識的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和傳授方式；技能訓(xùn)練是我們的不足，但相對容易彌補(bǔ)，重視起來、認(rèn)真對待、環(huán)節(jié)不缺失即可；而思維力開發(fā)則是明顯的短板，有重視不夠的問題，更有認(rèn)識不深、對規(guī)律的把握不準(zhǔn)的問題?！盵2]至于人格養(yǎng)成，則一直沒有找到合適的方法，效果也令人擔(dān)憂。改變上述現(xiàn)狀，一個(gè)長期被忽略的角度，便是推行和完善“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制。在日常教學(xué)管理過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)部存在比較嚴(yán)重的條塊分割現(xiàn)象，尤其是學(xué)院之間、機(jī)關(guān)之間、學(xué)院和機(jī)關(guān)之間存在相當(dāng)程度的封閉運(yùn)行情況，這些現(xiàn)象或情況表面上導(dǎo)致的是有限資源的極大浪費(fèi)，深層上阻礙的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好達(dá)成。

(二)當(dāng)前高校存在“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制不暢的問題

協(xié)同育人通常有“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”和“校內(nèi)協(xié)同育人”兩種模式。通過“校-企”“校-地”“產(chǎn)-教”“產(chǎn)-學(xué)-研”“政-校-行-企”等途徑，“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”取得了令人矚目的理論和實(shí)踐成果，但最有條件推行的“校內(nèi)協(xié)同育人”，雖然一直在“事實(shí)上”存在，但由于缺乏自覺的理論指導(dǎo)和明確的理念指引，所以在實(shí)踐上還存在機(jī)制不暢的問題，因而無法滿足高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

(三)地方綜合性大學(xué)更需要，也更有條件通過“校內(nèi)協(xié)同育人”來實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“地方綜和性大學(xué)”是指由地方政府主辦和主管的綜合性大學(xué)，它們兼具“綜合性”和“地方性”兩個(gè)特點(diǎn)，一方面它們學(xué)科門類相對齊全，辦學(xué)規(guī)模相對較大，綜合實(shí)力比較雄厚，另一方面，它們通常位于地方(相對于首都或省會(huì)而言)，依靠地方的力量和資源，服務(wù)于地方。“校內(nèi)協(xié)同育人”的初衷和本意在于協(xié)同各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才服務(wù)。地方綜合性大學(xué)，作為“地方性”大學(xué)，校內(nèi)資源總量有限，所以更需要“校內(nèi)協(xié)同”，借此充分發(fā)揮有限資源最大的育人作用；作為“綜合性大學(xué)”，校內(nèi)資源比較多樣，因此更有條件“校內(nèi)協(xié)同”，借此充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”資源多樣性的優(yōu)勢，盡力彌補(bǔ)“地方性大學(xué)”資源有限的不足。

應(yīng)該說，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“立體的人”“完整的人”的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性工程，“校內(nèi)協(xié)同育人”不是唯一的途徑，卻是一個(gè)重要的途徑。地方綜合性大學(xué)出于“揚(yáng)長避短”，集中力量“辦大事”的迫切需要，更應(yīng)該重視“校內(nèi)協(xié)同育人”的理念與實(shí)踐?！暗胤骄C合性大學(xué)”，各種優(yōu)質(zhì)教育資源的不足是短期內(nèi)無法改變的事實(shí)，卻又存在著資源嚴(yán)重浪費(fèi)、資源重復(fù)建設(shè)和資源不能共享等現(xiàn)象?！靶?nèi)協(xié)同育人”的推行可以在一定程度上充分挖掘、整合、優(yōu)化有限的財(cái)力、物力、人力等教育資源，尤其是能充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”資源多樣性的優(yōu)勢，更好地為高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

實(shí)際上，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面，地方綜合性大學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面，地方綜合性大學(xué)，作為“綜合性大學(xué)”，雖然資源總量極為有限，但資源類型卻比較多樣。以湘潭大學(xué)為例，它是一所文、理、工相對均衡發(fā)展的綜合性大學(xué)，設(shè)有研究生院和20個(gè)學(xué)院、教學(xué)部，學(xué)科覆蓋文、史、哲、理、工、經(jīng)、管、法、藝等9大門類。對于培養(yǎng)知識、技能、思維、人格四位一體的“立體的人”“完整的人”而言，這是一個(gè)“純天然”的優(yōu)勢。

另一方面，大學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“單位”，合理的政策容易被理解、接納和推行，大學(xué)是一個(gè)由高素質(zhì)人才組成的，理解力強(qiáng)、組織性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)的“單位”。與“校內(nèi)-校外”不同單位之間的協(xié)同相比，學(xué)校內(nèi)部各部門之間，由于有共同的目標(biāo)追求和精神認(rèn)同，協(xié)同的難度更小，協(xié)同的目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。尤其是地方綜合性大學(xué)，作為“地方性大學(xué)”，其校內(nèi)的行政執(zhí)行能力更強(qiáng)。因此，盡管目前“校內(nèi)協(xié)同育人”的意識和程度不夠，但只要政策合理，并輔助必要的行政手段，“校內(nèi)協(xié)同育人”比“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”更容易“開花結(jié)果”。

二、“校內(nèi)協(xié)同育人”的途徑

地方綜合性大學(xué)，是湘潭大學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。因此，如何通過“校內(nèi)協(xié)同育人”，充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”的優(yōu)勢，彌補(bǔ)“地方性大學(xué)”的劣勢，長期以來都是學(xué)校致力于思考的一個(gè)重要問題。經(jīng)過幾代教學(xué)管理者的探索，在2016年的本科教學(xué)工作會(huì)議上，“校內(nèi)協(xié)同育人”作為一個(gè)自覺的理念、明確的制度和正式的政策，得以確認(rèn)。自2016年以來，“校內(nèi)協(xié)同育人”開始在全校范圍內(nèi)全方位地推行、實(shí)踐，最終創(chuàng)建了理念、平臺(tái)、政策三位一體的“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制。

(一)達(dá)成“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個(gè)理念共識

湘潭大學(xué)通過大會(huì)、小會(huì)，報(bào)告、研討，座談、面談等方式，充分闡述“校內(nèi)協(xié)同育人”的迫切性、必要性和可能性，以及當(dāng)前遭遇的種種困境。在種種努力之后，“校內(nèi)協(xié)同育人”理念深入人心，全校上下已經(jīng)達(dá)成四點(diǎn)共識：一是學(xué)生不是在某某大學(xué)讀某個(gè)專業(yè)，而是在某個(gè)專業(yè)讀某某大學(xué)。二是老師首先是某某大學(xué)的老師，其次才是某個(gè)院系的老師。三是職工首先是某某大學(xué)的職工，其次才是某個(gè)部門的職工。四是資源首先是某某大學(xué)的資源，其次才是某個(gè)部門的資源。

(二)搭建“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個(gè)實(shí)施平臺(tái)

第一個(gè)平臺(tái)是“計(jì)算機(jī)中心”。2016年5月，學(xué)校將原分散在各學(xué)院的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行整合和優(yōu)化，統(tǒng)一劃歸計(jì)算機(jī)中心，輔助全校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，為此，節(jié)省了大量的物力、財(cái)力和人力。

第二個(gè)平臺(tái)是“工程訓(xùn)練中心”。2016年4月，學(xué)校成立“工程訓(xùn)練中心”。中心構(gòu)建了“工程認(rèn)知、工程基礎(chǔ)、先進(jìn)制造技術(shù)、電工/電子、創(chuàng)新與研究、人文大類綜合”六個(gè)工程訓(xùn)練模塊，承擔(dān)全校文、理、工各學(xué)科專業(yè)的工程實(shí)訓(xùn)。

第三個(gè)平臺(tái)是“信息化教學(xué)平臺(tái)”。首批投入300萬元，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，力爭實(shí)現(xiàn)“線下教學(xué)”和“線上教學(xué)”的有機(jī)融合，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,也借此進(jìn)一步打破課程設(shè)置的專業(yè)、學(xué)科壁壘，以及主修與輔修、必修與選修的界限，讓學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)以及跨層次進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)平臺(tái)有三個(gè)“拳頭產(chǎn)品”：第一個(gè)“拳頭產(chǎn)品”是“世界大學(xué)城”。目前已經(jīng)開通教師個(gè)人空間1739個(gè)，學(xué)生個(gè)人空間42557個(gè)；教師通過個(gè)人空間已發(fā)布教學(xué)視頻1624個(gè)，文章12351篇，視頻瀏覽數(shù)64750次，文章點(diǎn)擊率149350次，訪問量達(dá)15600036次，基本實(shí)現(xiàn)“一師一空間、一生一空間、一課一空間”。第二個(gè)“拳頭產(chǎn)品”是“超星課程中心”。學(xué)校以受眾面廣的各類精品課程等為重點(diǎn)，遴選、培育、建設(shè)了一批內(nèi)容好、教學(xué)效果好，適合網(wǎng)絡(luò)傳播的在線精品開放課程。2018、2019年分別投入專項(xiàng)資金150萬元，立項(xiàng)資助30門“大學(xué)精品在線開放課程”。第三個(gè)“拳頭產(chǎn)品”是“文化素質(zhì)教育核心課程”。2017年，學(xué)校整合全校優(yōu)質(zhì)師資，立項(xiàng)建設(shè)了47門文化素質(zhì)教育核心課程。9月份，首批“上映”42門，每門課限選200人，全部選滿。在此基礎(chǔ)上，又投入專項(xiàng)資金50萬元，立項(xiàng)資助“文化素質(zhì)教育核心課程教材”10部。

第四個(gè)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。2016年，學(xué)校專門發(fā)文成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由分管教學(xué)工作的副校長擔(dān)任院長，下設(shè)一名專職執(zhí)行院長、8位兼職副院長，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配置及運(yùn)行管理。學(xué)校力圖整合全校優(yōu)質(zhì)教育資源，將創(chuàng)新教育融入到專業(yè)教育之中，鼓勵(lì)立足專業(yè)教育的創(chuàng)新教育，并且通過課程改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革、考試考核方式改革等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)出臺(tái)“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個(gè)激勵(lì)政策

一是調(diào)整課酬劃撥方式。將課酬的劃撥，從原來的 “學(xué)生所在院系”調(diào)整為“教師所在院系”，避免了開課教師給其他院系“打工”的弊端，讓開課越多的院系利益最大化，也極大地激勵(lì)了院系主動(dòng)、積極地拿出自己的優(yōu)質(zhì)師資和課程，為全校的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。二是大幅度提高通識課的課酬。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是思維目標(biāo)和人格目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開全校性的通識課。通識課的性質(zhì)決定了需要最好的老師來開設(shè)，但最好的老師恰恰又不愿意面對非專業(yè)學(xué)生上“非專業(yè)課”。通過大幅度提高通識課的課酬，在一定程度上吸引最好的老師走上通識課的講臺(tái)。三是重點(diǎn)支持信息化課程建設(shè)。通過立項(xiàng)的信息化建設(shè)課程，首次每門支持1萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，通過驗(yàn)收后，再追加1-5萬元/門的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。首批立項(xiàng)建設(shè)的15門學(xué)校精品在線開放課程，按10萬元/門的標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)費(fèi)支持，課程獲省級立項(xiàng)建設(shè)，再追加5-10萬元/門的經(jīng)費(fèi)支撐。四是創(chuàng)造性地制定了《本科教學(xué)榮譽(yù)體系》。該榮譽(yù)體系設(shè)立了“課堂教學(xué)競賽獎(jiǎng)”“青年教學(xué)標(biāo)兵”“教學(xué)名師”“杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”四個(gè)層次的教學(xué)榮譽(yù)，表彰和鼓勵(lì)熱愛教學(xué)、善于教學(xué)、投入教學(xué)的教師。

三、“校內(nèi)協(xié)同育人”的效果

學(xué)校通過推行“校內(nèi)協(xié)同育人”的理念，搭建“校內(nèi)協(xié)同育人”的平臺(tái)，進(jìn)一步理順管理體制，理順各部門的權(quán)利與職責(zé)，打破院系之間、機(jī)關(guān)之間、院系與機(jī)關(guān)之間的壁壘，以學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為總目標(biāo)，齊心協(xié)力，集中全校優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)同育人。

(一)“校內(nèi)協(xié)同育人”從理念自覺走向?qū)嵺`自覺

學(xué)校目前共有6個(gè)專業(yè)通過最能體現(xiàn)“校內(nèi)協(xié)同育人”效果的教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。還有七屆共計(jì)2669名學(xué)生獲得雙學(xué)位。此外，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)構(gòu)建了與工科學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生除了本專業(yè)的課程，還必須修讀一個(gè)工科類的輔修專業(yè)，此舉被國家知識產(chǎn)權(quán)局譽(yù)為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的“某大模式”。

(二)制定了“校內(nèi)協(xié)同育人”的培養(yǎng)方案

以“校內(nèi)協(xié)同育人”為牽引，進(jìn)一步突出“綜合性大學(xué)”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，組織制定新版人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案在課程體系上新增“自主發(fā)展課程”模塊，該模塊由傳統(tǒng)的文化素質(zhì)教育課程和跨專業(yè)課程構(gòu)成，要求文科不少于20學(xué)分，理工科不少于15學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)需要，自主跨專業(yè)跨院系選課，這樣從課程設(shè)置方面打破了院系壁壘，充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生有了更多的自主選擇機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)主輔修制，實(shí)施《本科學(xué)生輔修/雙學(xué)位管理辦法》《輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育管理暫行辦法》。

(三)“校內(nèi)協(xié)同育人”創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)成效突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、計(jì)算中心、工程訓(xùn)練中心、課程中心等育人平臺(tái)資源利用率大幅提升，人才培養(yǎng)成效突出，學(xué)校被評為全國教育信息化試點(diǎn)優(yōu)秀單位。2016年，教育部門戶網(wǎng)站以“湘潭大學(xué)扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”為題進(jìn)行報(bào)道；2017年，教育部門戶網(wǎng)站以“湘潭大學(xué)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為題再次進(jìn)行報(bào)道；2017年，學(xué)校獲批“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄?/p>

(四)學(xué)生素質(zhì)全面提升

近三年，本科生畢業(yè)率分別為97.21%、97.69、97.54%，學(xué)位授予率分別為98.54%、98.95%、99.51%。大學(xué)英語四級通過率分別為87.77%、88.23%、89.87%，六級通過率分別為34.09%、37.23%、40.81%?？佳猩龑W(xué)率分別為22.38%、24.71%、25.39%，部分專業(yè)考研率高達(dá)50%以上。近三年研究生推免人數(shù)分別為594、604、614人，免試推薦到中國科學(xué)院(2018年31人)，北京大學(xué)(2018年7人)等著名科研機(jī)構(gòu)和一流學(xué)府人數(shù)大幅上升。學(xué)科競賽成績優(yōu)異，獲獎(jiǎng)總量和獲獎(jiǎng)層次均不斷提高，近三年獲得國家級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)分別為664項(xiàng)、1105項(xiàng)和1332項(xiàng)。

眾所周知，高校育人是一項(xiàng)立體的、綜合的、復(fù)雜的工作，不僅需要高校之外各種力量的支持，也需要高校內(nèi)部各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)、各類人員、各種資源的協(xié)同配合才能達(dá)到最理想的效果。湘潭大學(xué)尊重辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)常識，立足自身的辦學(xué)實(shí)際，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面提出了一些理念，采取了一些措施，取得了一些效果。湘潭大學(xué)的種種努力總結(jié)而成的“校內(nèi)協(xié)同育人”的“湘大經(jīng)驗(yàn)”，不僅有益于湘大，也有益于與湘大同類的地方綜合性大學(xué)，還有益于有志于培養(yǎng)人才的國內(nèi)外大學(xué)。

(責(zé)任編輯 黃 芳)