郭理

(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)。因此，高校人才培養(yǎng)必須緊扣立德樹人這一核心，把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)出一代代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、立志為中國特色社會主義奮斗終身的青年學(xué)生。高校班主任是培育大學(xué)生的直接責(zé)任人，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

一、高校班主任的角色定位及作用

（一） 學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師

高校班主任一般由本專業(yè)教師兼任，具有豐富的專業(yè)知識與素養(yǎng)，能夠為大學(xué)生的專業(yè)教育和思想成長提供全面的指導(dǎo)與幫助。在專業(yè)教育方面，大學(xué)生經(jīng)過高考的磨煉，正處于思維最為活躍的年齡階段，對專業(yè)知識極為渴求。班主任一方面通過專業(yè)介紹與講授，幫助學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑，了解本專業(yè)的魅力與發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛好與興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；另一方面，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新、專業(yè)技能大賽，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。在思想教育方面，班主任要發(fā)揮為人師表、言傳身教的榜樣作用，多維度、多視角幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確的人生觀、價值觀和世界觀；指導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)之初便做好四年大學(xué)生活和未來職業(yè)生涯的整體規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確的專業(yè)思想，積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)。

（二） 優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者

高校的校風(fēng)由教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成，教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)制約教風(fēng)。高校班主任應(yīng)當(dāng)成為班級學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者。學(xué)風(fēng)正則班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好則班風(fēng)好[1]。學(xué)風(fēng)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性、自律性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)具有巨大的精神能量，它既是一種影響力，又是一種推動力，還是一種約束力[2]。高校班主任專業(yè)知識豐富，能通過自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識能力和治學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)道德意識，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的專業(yè)興趣和科學(xué)創(chuàng)新精神[3]。高校班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，循循善誘，在教學(xué)和班級活動中，營造積極、健康、向上的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)大學(xué)生全身心地投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究之中。

（三） 班級文化的塑造者和建設(shè)者

要把來自天南地北、具有不同性格的人整合到一起，就必須有一種信念來帶動和引導(dǎo)集體中的每個個體，使他們都能朝著同一個目標(biāo)努力奮斗，從而形成一種獨(dú)特的班級文化，推動這個集體不斷進(jìn)步。班主任作為班級文化的引領(lǐng)者和建設(shè)者，要把班上每一個同學(xué)的優(yōu)點與特長都充分調(diào)動起來，同時融入祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化和社會主義核心價值觀，打造出一種獨(dú)特的、積極向上的班級文化。在這種班級文化氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生始終把誠實守信作為自己行動的準(zhǔn)則。

（四）學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁與紐帶

高校培養(yǎng)大學(xué)生的工作主要有兩個方面內(nèi)容：一方面是專業(yè)知識教育，這一工作主要由廣大基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師去完成；另一方面是思想政治教育，這部分工作主要由從事思政教育的教師和班主任來完成。專業(yè)教師對學(xué)生的思想狀態(tài)不甚了解；專職的思想政治教育工作者無法在專業(yè)知識領(lǐng)域為學(xué)生答疑解惑，提供具體幫助。專業(yè)教師與思政教師各司其職，班主任則是溝通專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁和紐帶。班主任在了解學(xué)生存在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的疑惑或困難時，可以與本專業(yè)的教師積極溝通，解決學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心；在遇到學(xué)生思想困惑或心理問題時，則可以與系（學(xué)院）黨組織、輔導(dǎo)員一道，從思想政治教育角度對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)、幫助。

二、高校班主任角色與定位認(rèn)知基本現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校層面的現(xiàn)狀

1.高校管理層對班主任的角色定位認(rèn)知度不高

眾所周知，高校的人才培養(yǎng)工作，主要依靠專業(yè)教師和思想政治教育教師來完成。專業(yè)教師主要通過課堂教學(xué)的方式，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；思想政治教育教師主要通過思政教育課程和日常的交流與溝通，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。班主任則從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育兩個角度，全程參與學(xué)生的教育與培養(yǎng)工作。而某些高校的管理者片面地認(rèn)為專業(yè)教育是專業(yè)教師的任務(wù)，思想政治教育是思想政治教育教師的任務(wù)，把班主任的工作僅僅看成是一種補(bǔ)充，沒有從立德樹人和全程育人的角度去定位、評價班主任的作用，也沒有從建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面來定位班主任的身份，因而導(dǎo)致某些高校存在對班主任隊伍建設(shè)不夠重視、相關(guān)制度不夠健全、激勵機(jī)制缺乏等現(xiàn)象。

2.缺乏對班主任系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)

大學(xué)班主任主要由專業(yè)教師擔(dān)任，這些班主任大部分為青年教師。青年教師擔(dān)任班主任工作，長處在于與學(xué)生年齡差距較小，易于與學(xué)生交流和溝通，不足的地方在于缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗，在處理學(xué)生各種訴求時缺乏有效的應(yīng)對措施。因此，他們在工作經(jīng)驗、班級管理的能力等方面，均需要得到提升[4]。但實際情況是，目前許多高校對年輕班主任進(jìn)行系統(tǒng)化、常態(tài)化的培訓(xùn)很少。

3.缺乏相應(yīng)的考核與激勵機(jī)制

目前，高校對教師晉升職稱有一條硬性規(guī)定，即要求必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。但對于班主任工作質(zhì)量的考核，卻沒有具體的要求和相應(yīng)的規(guī)章。班主任工作的考核、績效評價機(jī)制和激勵機(jī)制的可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致干多干少一個樣、干好干壞一個樣的現(xiàn)象存在。

4.在現(xiàn)行的職稱晉升的評價指標(biāo)體系中，沒有班主任工作成績評價指數(shù)

高校的晉升主要有職務(wù)晉升和職稱晉升，職務(wù)晉升主要針對管理人員，職稱晉升主要針對專業(yè)教師。職稱晉升評價，主要以學(xué)歷、課題和所發(fā)表的論文等指標(biāo)為依據(jù)，對班主任工作這一項，不管工作是否得力，不管效果如何，只要求有經(jīng)歷即可。其結(jié)果是，班主任工作效果好壞、成績大小與職稱評定沒有必然聯(lián)系，這勢必影響班主任的工作積極性，致使部分教師在班主任崗位上工作不力、敷衍了事。

（二） 班主任對自身角色定位的認(rèn)識現(xiàn)狀

1.對自身工作的角色和地位認(rèn)識不清

班主任大多由專業(yè)教師兼任，而專業(yè)教師由于自身的工作性質(zhì)存在認(rèn)識局限，對班主任在人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不到位，對班主任在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和科學(xué)世界觀培育的雙重導(dǎo)師角色認(rèn)識不足。部分班主任不能從立德樹人的高度認(rèn)識自身工作的重要性，認(rèn)識不到班主任工作在全過程育人中的重要作用，不能把學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)貫穿于班主任工作始終。由于認(rèn)知的不足，導(dǎo)致部分班主任責(zé)任意識不夠強(qiáng)、工作投入不夠多、工作效果不盡如人意。已經(jīng)取得高級職稱的資深專業(yè)教師往往不愿擔(dān)任班主任，使得班主任隊伍中以青年教師居多，資深班主任老師人數(shù)少，班主任隊伍年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。

2.科研、教學(xué)和家庭壓力大而不愿投入過多時間和精力

作為科研重地的高校，對科研工作要求越來越高，高校專業(yè)教師承受的科研壓力也在不斷增加。職稱評審中，科學(xué)研究成果所占的比重越來越大，使得專業(yè)教師投入到科研的時間和精力比重相應(yīng)加大。此外，青年教師一般都承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，成家的教師還有家庭的重任在肩，這就使得許多班主任不愿在引導(dǎo)學(xué)生和班級管理上投入過多的精力和時間。班主任認(rèn)為只要做好自己的本職工作即可，視班主任工作為本職工作以外的附加任務(wù)，從而影響班主任工作質(zhì)量的提升。

（三） 輔導(dǎo)員與班主任的互動性存在不足

1.部分輔導(dǎo)員對班主任角色認(rèn)知不明

當(dāng)前，學(xué)生的管理工作主要是由學(xué)院班主任和輔導(dǎo)員完成[5]。班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和學(xué)生活動。部分輔導(dǎo)員對班主任作為大學(xué)生人生導(dǎo)師角色缺乏足夠的認(rèn)知，在一些具體工作中，使得班主任的主導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮。

2.輔導(dǎo)員與班主任缺乏良性互動

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上出現(xiàn)各種各樣的社會思潮和價值觀念，大學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀必定或多或少受到影響[6]。大學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高考，對外部世界和觀念極為敏感，同時比較缺乏對外界事務(wù)正確的判斷能力，容易出現(xiàn)思想困惑，誘發(fā)心理問題。輔導(dǎo)員要在做好學(xué)生思想教育和心理引導(dǎo)的同時，將學(xué)生的情況，特別是那些心理存在問題、專業(yè)學(xué)習(xí)有所懈怠的同學(xué)的情況，及時反饋給班主任。

專業(yè)教師有著較高的學(xué)歷，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，由他們來擔(dān)任班主任對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常必要的。輔導(dǎo)員了解學(xué)生工作的特點，對大學(xué)生的心理動態(tài)、成長需求熟悉，工作富有針對性?，F(xiàn)階段，很多輔導(dǎo)員往往不能將掌握的信息及時反饋給班主任，導(dǎo)致班主任對班級學(xué)生的一些不良狀況未能及時掌握，這使得班主任對自己班級情況了解滯后，工作的開展也相應(yīng)滯后，結(jié)果是班主任、輔導(dǎo)員各自為政，各自的特點和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，難以形成良性互動。

3.輔導(dǎo)員和班主任的工作規(guī)劃缺乏協(xié)同性

當(dāng)前，學(xué)院學(xué)生工作的布置和開展主要依靠學(xué)院的輔導(dǎo)員來完成，他們負(fù)責(zé)學(xué)院的大型活動、獎助勤補(bǔ)貸、日常管理、思想動態(tài)調(diào)查、黨員發(fā)展和就業(yè)情況等各項工作。這些工作都應(yīng)該讓班主任參與和把關(guān)，尤其是學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)和黨員發(fā)展等工作更應(yīng)該讓班主任參與其中。目前由于某些高校的學(xué)院缺乏協(xié)同育人機(jī)制，班主任與輔導(dǎo)員合力不足[7]，從而導(dǎo)致學(xué)生工作成績欠佳。

三、加強(qiáng)對班主任的角色認(rèn)同，提升班主任的工作實效性

（一）管理層提升對班主任的角色認(rèn)知，采取有力措施激發(fā)班主任工作積極性

1.提高班主任角色重要性的認(rèn)知

只有全面認(rèn)識班主任角色與定位，才能從根本上提高對班主任的重視程度。班主任是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著大學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育雙重引導(dǎo)的重任，是學(xué)校優(yōu)良班級文化、優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的主要營造者。同時他們還是溝通專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁和紐帶，在育人過程中發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。班主任是新時期高校立德樹人和全過程育人工作的落實者，其工作不應(yīng)只視為是思想政治教育的簡單延伸。班主任具有特殊的角色定位，起著獨(dú)特的作用，是一個關(guān)鍵節(jié)點。只有提高對班主任角色的認(rèn)知，才能從制度、經(jīng)費(fèi)等各方面上保障班主任工作，使得班主任工作得以順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)與完善對班主任的培訓(xùn)工作

青年教師初次擔(dān)任班主任，普遍經(jīng)驗不足，工作上存在不少漏洞，比如，對學(xué)生的基本情況掌握不夠全面，溝通不及時，對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助不夠，以及遇到特殊情況不能正確應(yīng)對，等等。針對上述現(xiàn)象，可以有針對性的組織班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提升班主任工作能力[8]。也可以組織優(yōu)秀的資深班主任和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做專題講座，通過引用經(jīng)典案例，幫助青年教師提升班級管理能力，從容應(yīng)對各種突發(fā)情況。針對班主任在心理健康方面知識的不足，可以組織心理健康專家對班主任進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使班主任在與學(xué)生的溝通交流中知己知彼，成為學(xué)生的知心朋友[9]。

3.制定科學(xué)的考核機(jī)制，采取操作性強(qiáng)的激勵措施

對班主任的考核要以發(fā)揮班主任的導(dǎo)師作用和創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及班級文化等為切入點。具體考核工作可以從四個方面進(jìn)行：首先，自評，班主任對自身的工作業(yè)績進(jìn)行評價；其次，學(xué)生評價，學(xué)生從思想引領(lǐng)、班風(fēng)建設(shè)、班級建設(shè)和發(fā)展輔導(dǎo)四個方面對班主任進(jìn)行測評；第三，思想政治教育專職人員評價，評價主要包括對特殊學(xué)生的思想引導(dǎo)和幫助是否到位、在學(xué)生遇有突發(fā)情況時是否處理得當(dāng)、是否經(jīng)常下寢室、是否經(jīng)常參加班會等；第四，成就評價，主要從英語四、六級考試通過率，班級平均學(xué)分績點，黨員人數(shù)比例，個人與集體獎項的數(shù)量和質(zhì)量等參數(shù)來進(jìn)行測評。

同時，要制定合理的激勵機(jī)制，提高班主任的津貼，使他們的勞動得到充分認(rèn)可。對班主任指導(dǎo)學(xué)生完成科技創(chuàng)新或?qū)I(yè)技能競賽并獲得省級以上獎項要予以肯定和獎勵；學(xué)校每年進(jìn)行優(yōu)秀班主任和思想政治先進(jìn)工作者的評選和表彰。要充分肯定班主任在學(xué)校學(xué)生工作中的重要地位和影響力，彰顯學(xué)校對班主任工作的重視。

4.改革職稱評價體系，把班主任工作成績納入職稱考核指標(biāo)體系

當(dāng)前，高校的職稱評價指標(biāo)體系主要由學(xué)歷、課題基金和發(fā)表的論文數(shù)量與質(zhì)量來構(gòu)成，對班主任工作的要求是，只要有工作經(jīng)歷即可。要真正做到立德樹人，就必須在職稱評價機(jī)制中把班主任工作成績納入其中，具體的衡量指標(biāo)應(yīng)包括擔(dān)任班主任期間所帶班級學(xué)風(fēng)的優(yōu)良程度、榮獲集體性榮譽(yù)的等級和數(shù)量、學(xué)生個人參加各類競賽的獲獎情況以及班級在學(xué)校的影響力等。

5.鼓勵資深專業(yè)教師擔(dān)任班主任，優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)

目前班主任隊伍中，大部分都是青年教師和中年教師，資深的專業(yè)教師人數(shù)較少，這使得班主任教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，應(yīng)鼓勵擔(dān)任過班主任的教師繼續(xù)擔(dān)任，特別是要提倡專業(yè)素養(yǎng)高的高職稱教師擔(dān)任班主任，構(gòu)建一支以青年教師為主、不同年齡段教師共同組成的高水平、高素質(zhì)的班主任工作隊伍。

（二）班主任積極參與班級管理工作，助力學(xué)生成才

1.班主任自身認(rèn)知的提升

習(xí)近平總書記說過，教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重要使命，新時期的教育工作者應(yīng)當(dāng)具備堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業(yè)知識和充滿仁愛的心靈。習(xí)近平總書記的指示既是黨和國家對廣大教師的要求，也是教師自身努力的方向。當(dāng)前，部分班主任在工作中缺乏主動性和責(zé)任意識，關(guān)鍵在于他們對自身工作的重要性缺乏認(rèn)識，認(rèn)識不到自身的工作在大學(xué)生專業(yè)教育和思想引導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要班主任的指導(dǎo)，優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)需要班主任去塑造，班主任是高校立德樹人和全過程育人工作最重要的落實者。提高了對自身工作重要性的認(rèn)識，班主任才能把班主任工作當(dāng)成一項事業(yè)去做，為大學(xué)生專業(yè)教育和思想教育貢獻(xiàn)力量。

2.合理安排好時間，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)等工作與班主任工作之間的關(guān)系

當(dāng)前，高校專業(yè)教師的壓力與日俱增。青年教師一進(jìn)入高校，不僅要承擔(dān)科學(xué)研究和教學(xué)任務(wù)[10]，還要承擔(dān)班主任的工作，此外，已成家的教師還有經(jīng)營好家庭的重任在身。這些都讓高校教師的壓力頗大。要做好班主任工作，就必須合理安排時間，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，把工作和生活協(xié)調(diào)好，不至于出現(xiàn)一頭重一頭輕、顧此失彼的狀態(tài)。只有這樣，才能完成好各項工作，才能很好處理各項工作之間的關(guān)系，從而為自身工作的提升和家庭的和睦打下良好的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽與營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)有機(jī)結(jié)合

為了提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，國家每年組織舉辦一系列面對大學(xué)生的科技競賽和專業(yè)技能比賽活動。這些比賽極大地激發(fā)了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情以及對專業(yè)的認(rèn)知度。許多班主任都有科研項目，他們可以讓大學(xué)生參與到自己的科研項目中來[11]，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任的互動，構(gòu)建和諧的工作機(jī)制

1.充分認(rèn)識班主任是做好學(xué)生工作的重要力量

一個學(xué)院的學(xué)生工作主要由輔導(dǎo)員和班主任共同完成，班主任在學(xué)生專業(yè)教育中的導(dǎo)師作用和創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的引導(dǎo)作用尤為重要[12]。班主任的導(dǎo)師作用具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)兩個方面，這種導(dǎo)師作用是輔導(dǎo)員所不具備的。廣大輔導(dǎo)員應(yīng)從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)同班主任的角色與定位，在行動上自覺配合班主任對學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)教育工作和優(yōu)良學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的建設(shè)工作。

2.搭建溝通的平臺，輔導(dǎo)員積極主動與班主任溝通

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，大大方便了人與人直接的溝通和交流。班主任要與輔導(dǎo)員、學(xué)工辦工作人員搭建溝通和交流平臺，如微信、QQ 群等，以方便日常的交流。定期召開班主任與輔導(dǎo)員的碰頭會，就有關(guān)事宜進(jìn)行磋商和探討，以提升學(xué)生工作的效率。班主任因為自身科研、教學(xué)和家庭的壓力，有時候在班級管理上不能做到面面俱到，而輔導(dǎo)員因為工作性質(zhì)緣故能夠全身心地投入工作，往往在獲取相關(guān)信息方面比較快捷，因此，輔導(dǎo)員要積極主動地與班主任聯(lián)絡(luò)，將相關(guān)信息及時告知班主任，讓班主任能夠在落實工作的過程中積極把關(guān)，做好相關(guān)的配合工作，保證學(xué)院的學(xué)生工作順利完成。

3.構(gòu)建良性互動機(jī)制，營造良好的成長環(huán)境

首先，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的作用。作為專業(yè)教師，班主任參與入學(xué)教育、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)與實踐的各項環(huán)節(jié)，是全過程育人的最重要的參與者。班主任要從自身的經(jīng)歷感受出發(fā)，教育和引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛學(xué)科專業(yè)[13]。鼓勵學(xué)生扎實學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。作為輔導(dǎo)員，要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)全力配合班主任的工作，鞏固班主任老師的工作成果，使學(xué)風(fēng)建設(shè)始終走在良性發(fā)展的軌道上。

其次，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員、班主任共同的職責(zé)。要以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，培養(yǎng)集體主義精神，提升班級榮譽(yù)感，提倡同學(xué)間的相互幫助和關(guān)心，并切實體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各方面。樹立良好的考風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成誠信的品德。這些都是班主任和輔導(dǎo)員共同職責(zé)所在。

最后，加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)。加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須要有一支優(yōu)秀的、素質(zhì)過硬的班干部隊伍。這個隊伍要具有奉獻(xiàn)精神，只有這樣，他們才能真正成為班主任的得力助手、班主任與班上同學(xué)溝通的橋梁[14]。

做好了這三方面的工作，就會形成良性互動機(jī)制，營造出良好的學(xué)生成長環(huán)境。