秦 麗，倪永澤

(1.安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織人事處，安徽 合肥 230000；2.安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織人事處，安徽 合肥 230000)

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性、立體性工程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”意味著所有課程都蘊(yùn)含“思政味”，每個(gè)部門(mén)、每位老師都挑起“思政擔(dān)”，實(shí)質(zhì)是將思想政治工作與黨建工作、教學(xué)工作有機(jī)融合、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。這就要求高職教育工作者要有一個(gè)“大思政”意識(shí)，把思想政治教育貫穿于日常教育教學(xué)工作的全過(guò)程，達(dá)到一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界?；诖耍呗毥逃罢n程思政”建設(shè)要把握四個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)。

一、利用支部活動(dòng)，著力強(qiáng)化“課程思政”工作意識(shí)

教研室是教學(xué)系統(tǒng)中最小的管理單元，黨支部是黨組織結(jié)構(gòu)中最小的組織細(xì)胞，教師黨支部作為教學(xué)和黨建工作的基本單位，是“課程思政”組織實(shí)施的重要載體，也是關(guān)系到“課程思政”工作能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。高職院校要以黨的政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，有意識(shí)地將“課程思政”工作融入到教師黨支部建設(shè)的過(guò)程中，著力提高每位教師黨員的“課程思政”意識(shí)，做到理念先行。[1]

第一，從開(kāi)好每次支部會(huì)議開(kāi)始。教師黨支部會(huì)議是教師黨員提高認(rèn)識(shí)最好、最快的載體，將課程思政相關(guān)概念、內(nèi)涵和政策納入支部會(huì)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求每位教師黨員結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深刻學(xué)習(xí)與理解“課程思政”工作的核心和本質(zhì)，進(jìn)一步提高教師黨員對(duì)于“課程思政”的重視程度，思考如何在教學(xué)工作中體現(xiàn)“課程思政”理念，如何在黨建工作中做到培養(yǎng)人、教育人。

第二，從做好每次主題黨日活動(dòng)開(kāi)始。主題黨日活動(dòng)是支部學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，教師黨支部要定期組織開(kāi)展主題鮮明的黨員活動(dòng)來(lái)幫助教師理解較為抽象的“課程思政”概念。例如教師黨支部可以將教研活動(dòng)與主題黨日活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中探討如何更好地發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，研究如何能讓帶有思政元素的專業(yè)課程受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，這樣既能夠提升教師的教學(xué)水平，又能深化“課程思政”與黨建工作的聯(lián)系。

第三，從過(guò)好每次組織生活開(kāi)始。支部組織生活與支部會(huì)議既并行又交叉，在組織生活會(huì)上，黨員之間勇于指出彼此的問(wèn)題，這也是黨支部能夠發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用的重要基礎(chǔ)。教師可以利用組織生活會(huì)這一形式互相指出彼此在“課程思政”建設(shè)中存在的問(wèn)題，虛心接受其他教師關(guān)于開(kāi)展“課程思政”的建議，充分認(rèn)識(shí)“課程思政”建設(shè)的真正意義，增加“課程思政”工作在教師心目中的“重量”。

總的來(lái)說(shuō)，提高教師的“課程思政”意識(shí)是高職院?！罢n程思政”建設(shè)的前提條件。教師黨支部在“課程思政”建設(shè)中應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過(guò)支部日?；顒?dòng)逐步強(qiáng)化教師黨員對(duì)“課程思政”實(shí)質(zhì)的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師在各自的專業(yè)授課中融入思政教學(xué)元素，努力形成全體教師開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)自覺(jué)性。

二、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著力提升“課程思政”教育效果

建設(shè)“課程思政”要深刻理解其含義?！罢n程思政”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“課程”與“思政”相加，實(shí)則是德育的回歸。因此，專業(yè)教師要想方設(shè)法將思政中的大道理變成小故事，要能夠從課程內(nèi)容出發(fā)，在每個(gè)細(xì)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)課程與育人的水乳交融，真真切切把思政教育融入到相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)之中。為此，要著重把握“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大膽創(chuàng)新工作方法，共同商討、集體研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果。

(一)精心打造優(yōu)質(zhì)課程

“課程思政”的支撐點(diǎn)是“課程”，因此打造一門(mén)優(yōu)質(zhì)課程是必要的，有了好的課程，“課程思政”也就有根所依了。打造優(yōu)質(zhì)課程務(wù)必要遵守課程建設(shè)的客觀規(guī)律，不能違背專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需要這兩個(gè)重要條件，與此同時(shí)也要注意所授課程的“內(nèi)在價(jià)值引領(lǐng)”，這也是建設(shè)“課程思政”的一大原則。要求教務(wù)管理部門(mén)在課程建設(shè)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中建構(gòu)一個(gè)完整的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并把課程的“內(nèi)在價(jià)值引領(lǐng)”作為關(guān)鍵的教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，從源頭處讓“課程思政”建設(shè)有一個(gè)根本性的保障。

(二)用活用精思政元素

“課程思政”的落腳點(diǎn)是“思政”，靈活運(yùn)用思政元素是課程講授的關(guān)鍵。在“課程思政”理念下，思政元素是課程的“魂魄”，是教學(xué)的指引，也是提高課程建設(shè)質(zhì)量的有力保證。但是當(dāng)前部分教師還存在一種錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的職責(zé)，非思政課教師只需傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。這種觀念不破除，勢(shì)必會(huì)影響“課程思政”工作的推進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致“思政課”與“非思政課”再一次對(duì)立，不利于所有課程“同向同行、協(xié)同育人”局面的建立。高職院校教育教學(xué)改革要以構(gòu)建“三全育人”格局為目標(biāo)，要求所有課程都承擔(dān)育人義務(wù)，所有授課老師都肩負(fù)育人責(zé)任，只有做到這樣，“課程思政”工作才能真正落實(shí)落地。

(三)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性

“課程思政”的實(shí)施主體是教師，“課程思政”說(shuō)到底還是要依賴教師去探索踐行，教師的育人思想和育德能力決定著“課程思政”工作的最終成敗，因此建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍尤為迫切和重要。高職院校應(yīng)加大對(duì)教師育人育德能力的培養(yǎng)，采取多種手段優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，主動(dòng)創(chuàng)造條件舉辦類型多樣的教學(xué)技能比賽，鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師一起切磋比拼，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)創(chuàng)建一支多學(xué)科有機(jī)互動(dòng)與相互支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“課程思政”建設(shè)提供人才資源保障。

(四)密切關(guān)注教學(xué)效果

“課程思政”的最終目的是培育高質(zhì)量人才，因此要把學(xué)生的實(shí)際獲得感作為檢驗(yàn)“課程思政”教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步突出德育和素質(zhì)的要求，針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生思想特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[2]吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生獲得感，強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)的實(shí)際效果。

三、立足學(xué)校實(shí)際，著力形成“課程思政”特色做法

“課程思政”建設(shè)講究“一校一特色”，諸如華東師范大學(xué)的“中國(guó)智慧”、華東政法大學(xué)的“法治中國(guó)”以及上海中醫(yī)藥大學(xué)“岐黃中國(guó)”等都是融合了院校鮮明特色的“課程思政”優(yōu)秀案例，它們無(wú)疑都收到了良好的反饋效果。特色做法乃是進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”走進(jìn)師生內(nèi)心的重要催化劑，也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要助力。要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，深度融合校史校情，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)與條件，自覺(jué)開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏思政元素的特色專業(yè)課程，著力形成“課程思政”特色做法，做到“一支部一特色”、“一教研室一亮點(diǎn)”，讓原本停留在抽象層面的“課程思政”顯得比較“接地氣”。

(一)形成可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

要加強(qiáng)專業(yè)教研室和思政教研室之間的交流合作，積極開(kāi)展“課程思政”示范課競(jìng)賽，精心打造“課程思政”教學(xué)示范案例，在教學(xué)實(shí)踐中積累可復(fù)制可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的“課程思政”教學(xué)氛圍。

(二)形成體系化的教學(xué)資源

構(gòu)建教學(xué)資源體系是建設(shè)“課程思政”的重要一環(huán)，要在這一方面下大功夫，順應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的變化發(fā)展，主動(dòng)構(gòu)建出一整套“線上+線下”體系化資源與教材。構(gòu)建線上資源，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的線上教學(xué)平臺(tái)和海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以各個(gè)專業(yè)教研室為單位，全面整合不同課程的網(wǎng)絡(luò)精品資源，做到課程來(lái)自于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)而又有所升華；創(chuàng)建線下資源，高職院校要組織骨干教師編寫(xiě)內(nèi)容豐富又受學(xué)生歡迎的“課程思政”專用校本教材，努力為學(xué)生提供有趣味、有干貨的學(xué)習(xí)閱讀資料。

(三)形成有感染力的教學(xué)方法

要注意激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，不能僅僅滿足于完成課程教學(xué)任務(wù)，更要在教學(xué)方法上改進(jìn)創(chuàng)新，努力做到以“情”動(dòng)人、以“情”感人。各專業(yè)教研室可以以集體備課、交流研討的形式，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“思政”元素，善于利用發(fā)生在身邊的故事或人物，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，從細(xì)微處培植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和內(nèi)在的報(bào)國(guó)情懷。教師要有組織、有目的地編排課程教學(xué)大綱，盡可能讓蘊(yùn)含“課程思政”的故事素材分散于每個(gè)講授章節(jié)之中，力求讓一個(gè)個(gè)小故事都能成為點(diǎn)亮課程的思政“明燈”。

(四)形成有凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙帶頭人”培育工程是教育部強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和重要支撐，[3]要以教師黨支部“雙帶頭人”培育工程為依托，發(fā)揮黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的示范引領(lǐng)作用，將“課程思政”建設(shè)與專業(yè)教學(xué)、黨支部日常工作和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)每位教師黨員的黨性修養(yǎng)和專業(yè)水平，鍛造一支有凝聚力和影響力的“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，著力鞏固“課程思政”建設(shè)成果

“課程思政”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，要在總結(jié)“課程思政”成功經(jīng)驗(yàn)中探索規(guī)律，深層次推進(jìn)教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固“課程思政”建設(shè)成果。

(一)保證“課程思政”政治方向

“課程思政”不僅僅是一個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)形式，更是思想政治工作的重要組成部分。因此在推進(jìn)“課程思政”的過(guò)程中，高職院校要把握好“課程思政”建設(shè)的基本原則，既要遵循課程教學(xué)規(guī)律，更要堅(jiān)持正確的政治方向，保證“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向。

(二)推廣“課程思政”精品課程

“課程思政”建設(shè)決不是一蹴而就的，要注意循序漸進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新。在建設(shè)初期應(yīng)該選取部分符合條件的專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”試點(diǎn)教學(xué)，邀請(qǐng)名師專家進(jìn)行專題講座，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，努力打造一批省級(jí)、校級(jí)專業(yè)特色鮮明的“課程思政”精品課程，并向校內(nèi)外推廣。

(三)加強(qiáng)“課程思政”科研探索

要鼓勵(lì)廣大教師積極參與各類教科研活動(dòng)，特別是一些跨平臺(tái)、跨學(xué)科的科研項(xiàng)目，全方位多形式地開(kāi)展課題研究，形成一支高素質(zhì)的“課程思政”科研團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取遴選出一批高水準(zhǔn)的“課程思政”學(xué)術(shù)論文和專著等研究成果，力求形成教研相長(zhǎng)、教研融合的“課程思政”建設(shè)局面。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”建設(shè)是一個(gè)涉及黨建、思政、教學(xué)等方面的多維系統(tǒng)工程，要想更好地推進(jìn)“課程思政”工作，絕不能將其單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該以教師黨支部建設(shè)為抓手，以“雙帶頭人”培育工程為契機(jī)，著力強(qiáng)化全體教師的“課程思政”意識(shí)，著力提升“課程思政”的教育效果，著力形成“課程思政”的特色做法，著力鞏固“課程思政”的建設(shè)成果，最終達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。[4]