譚麗溪

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東 深圳 518000)

開始于2015年的“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”(以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”)不僅是對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的全面展示與檢驗，也是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，更是高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口和推動力。高職院校通過組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革中存在的問題，以便更有效、更有針對性地深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。從分析深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“深職院”)近兩屆學(xué)生參加大賽存在的問題出發(fā)，就互聯(lián)網(wǎng)+時代深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革談一點粗淺看法。

一、學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”概況

“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”自2015年啟動以來，已經(jīng)連續(xù)舉辦5屆，目前已經(jīng)成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學(xué)生、影響最大的賽事活動之一。[1]大賽要經(jīng)過校級初賽、省級復(fù)賽、全國總決賽各個環(huán)節(jié)，其中在學(xué)校層面也往往經(jīng)過初步篩選、復(fù)賽、決賽等環(huán)節(jié)，有效地擴大了“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”在大學(xué)生中的影響?！吧盥氃骸睆?015年第一屆就積極參與，參賽人數(shù)和規(guī)模逐步擴大，也取得了很好的成績。2018年全校共有480個項目近2000名學(xué)生參加第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”，最后選出2個項目參加省級復(fù)賽，獲得1項銀獎、1項銅獎，1個項目參加國賽現(xiàn)場決賽，獲得國賽銅獎。2019年共有807個項目、3000多名學(xué)生參賽。最后從校賽獲獎團隊中遴選出14個優(yōu)秀項目代表學(xué)校參加省賽網(wǎng)評，并有6個項目脫穎而出進入省賽決賽，取得了2金、2銀、2銅的優(yōu)異成績，金獎和獲獎數(shù)量均位列省內(nèi)職業(yè)院校第一名。經(jīng)過省賽，深職院有3支隊伍代表廣東省參加國賽現(xiàn)場決賽，最終獲得國賽3銀的好成績。

二、學(xué)生參賽主要問題分析

“深職院”高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了豐碩成果，獲評首批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、首批廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。但是，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”，發(fā)現(xiàn)“深職院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在不少問題，有些是高職院校普遍存在的問題。

1.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識偏差

對于“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的主要目的，大賽確立之初就明確提出：要“把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導(dǎo)各地高校主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，積極開展教育教學(xué)改革探索，切實提高高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力?！盵2]“深職院”也反復(fù)強調(diào)，雙創(chuàng)教育不是單純以創(chuàng)辦企業(yè)為導(dǎo)向，而是回歸教育本質(zhì)，培育學(xué)生“雙創(chuàng)”精神。為此，學(xué)校規(guī)定只有基于技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新的項目，才能入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園享受扶持政策。但是，在組織學(xué)生參賽過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在偏差，主要表現(xiàn)在：一是簡單的將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”劃等號，只看到“創(chuàng)業(yè)”而沒有看到“創(chuàng)新”，功利化傾向比較明顯。[3]表現(xiàn)在部分同學(xué)的申報項目中，商業(yè)投機現(xiàn)象比較突出，缺乏核心技術(shù)支撐；有的項目負責人缺乏對參賽項目的前瞻性調(diào)研，對項目內(nèi)容挖掘和開發(fā)不夠。二是只關(guān)注技術(shù)、資金、場地、人員等看得見的要素，而對成本、管理、稅務(wù)、企業(yè)文化等看不見的要素考慮不周，也缺乏創(chuàng)新思路。三是創(chuàng)業(yè)意識不強，認為“創(chuàng)業(yè)”太難了，跟自己無關(guān)，因而大部分同學(xué)對參與“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”不感興趣，要么不報名參加，要么不認真準備，隨便應(yīng)付了事 。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維欠缺

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”通俗地講就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。[4]因此，“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”叫“互聯(lián)網(wǎng)+”而不是“+互聯(lián)網(wǎng)”。因此，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”中取得好的成績，就必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維。什么是互聯(lián)網(wǎng)思維？簡單地說就是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”中怎么運用互聯(lián)網(wǎng)思維？至少有兩點是必須做到的。一是是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺。既然大賽叫“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，那么，參賽的項目一定要建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，在互聯(lián)網(wǎng)上進行技術(shù)、服務(wù)、管理的創(chuàng)新。二是必須掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本思維方法?；ヂ?lián)網(wǎng)思維方法有什么特征？目前學(xué)術(shù)界說法很多，但是作為當代大學(xué)生，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)時代，至少要學(xué)會和掌握開放思維、多元思維、跨界思維、共享思維、用戶思維、大數(shù)據(jù)思維等思維方法 。而從“深職院”參加第四屆、第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的項目情況看，學(xué)生的思路還不夠開闊，互聯(lián)網(wǎng)思維運用的還很不夠，無法融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。兩屆1287個項目，雖然表面上都是“互聯(lián)網(wǎng)+”，但實際上更多的是“+互聯(lián)網(wǎng)”，真正具備互聯(lián)網(wǎng)思維特征的項目不到50%。

3.跨專業(yè)能力較差，團隊成員專業(yè)單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟、社會生活各個部門的擴散、應(yīng)用與深度融合的過程，本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化。[5]因此，與傳統(tǒng)專業(yè)賽事相比，“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”最大的特點就是強調(diào)跨專業(yè)融合，“呈現(xiàn)出綜合性、協(xié)同性和跨專業(yè)團隊協(xié)作的特點。”[6]這就需要參賽項目團隊尤其是項目負責人必須具備運用跨專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，或者是由多個專業(yè)、具有不同特長和興趣的人組成的團體。然而，從實際參賽隊伍的情況來看，有相當一部分團隊學(xué)生不僅不具備運用跨專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而且連這樣的意識都沒有。據(jù)商洛學(xué)院的抽查，有將近 40%的商業(yè)計劃書中，所介紹的創(chuàng)業(yè)團隊成員比較單一。[7]“深職院”參賽項目的情況也是如此，據(jù)統(tǒng)計分析，2019年的807個項目中，基本上是學(xué)院內(nèi)部甚至是專業(yè)內(nèi)部組隊，屬于跨專業(yè)融合創(chuàng)新或者組成跨專業(yè)團隊的項目僅占20%左右。

4．參賽項目科技水平和項目質(zhì)量有待提高

參賽項目的科技水平和質(zhì)量是參賽項目的關(guān)鍵競爭力。首屆“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”評委、北京分豆云科技創(chuàng)業(yè)投資有限公司董事長于鵬非常明確地表示，他在評分時，主要把項目有沒有核心技術(shù)、項目核心團隊的專業(yè)能力、項目的應(yīng)用價值、項目的發(fā)展前景如何作為衡量參賽項目質(zhì)量水平和競爭力的最重要的標準。[8]“深職院”自2015年參加首屆“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”以來，參賽項目的質(zhì)量逐年提高。尤其是參加2019年第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的一些項目質(zhì)量比較高，受到大賽評委的好評。但是從800多個項目整體來看，質(zhì)量還有待提高：一是質(zhì)量比較高的項目數(shù)量比例偏少，大概只占參賽項目的15%左右；二是參賽的項目缺乏原創(chuàng)性，存在大量的抄襲模仿現(xiàn)象，尤其是項目同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。三是各個學(xué)院參賽情況很不平衡，有的學(xué)院高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育抓的比較實，因而參賽的學(xué)生、項目數(shù)量多，參賽項目質(zhì)量也高。有的學(xué)院明顯存在應(yīng)付，參賽項目數(shù)量少，參賽項目質(zhì)量也不高。

5.參賽成員綜合素質(zhì)差距較大

“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”對參賽團隊的綜合素質(zhì)要求非常高，單純的專業(yè)知識不能滿足參賽的需要。它要求團隊成員既要有良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又要具備較高的人文素養(yǎng)和團隊精神；既要有較高的文字表達和溝通協(xié)調(diào)能力，又要有抵御風險的能力和抗壓能力。從高職院校參賽情況來說，學(xué)生綜合素質(zhì)與“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的要求還有較大差距。有的學(xué)者反映，“參賽團隊組隊倉促，成員素質(zhì)參差不齊”；“部分項目商業(yè)計劃書的撰寫缺乏專業(yè)指導(dǎo)，格式不規(guī)范，語言表述模糊?！盵9]有的學(xué)者反映，參賽項目的商業(yè)計劃書中“營銷策略、財務(wù)分析、風險控制這三個部分的撰寫普遍較為薄弱”。[10]從“深職院”近兩年參賽項目來看，學(xué)生素質(zhì)問題主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的知識面過窄，大部分參賽學(xué)生除本專業(yè)知識外，對其他方面的知識，如金融、稅務(wù)、財務(wù)、法律等方面的知識明顯欠缺；二是缺乏積極主動性，依賴思想比較嚴重；三是文字表達和溝通協(xié)調(diào)能力欠缺，相當一部分項目的商業(yè)計劃書的寫作達不到基本要求，在參賽答辯過程中邏輯混亂、語言表達模糊的同學(xué)不少；四是抗挫折能力和心理承受能力較差，碰到一點困難就想打退堂鼓。

6.實踐能力不強

“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”本質(zhì)上是利用互聯(lián)網(wǎng)思維進行的一次實踐活動，具有很強的實踐性。因此，它要求參賽者必須具備較強的實踐能力，這種實踐能力包括兩個方面，一是指實踐操作能力，指能把創(chuàng)新的理念和技術(shù)變成產(chǎn)品的能力；二是指商業(yè)實戰(zhàn)能力，能根據(jù)技術(shù)或者創(chuàng)意創(chuàng)辦企業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)的能力。而“深職院”學(xué)生大部分的參賽產(chǎn)品或技術(shù)還比較粗糙，需要進一步打磨；有的參賽項目還只是一個想法，一沒有具體的產(chǎn)品，二沒有可行的商業(yè)計劃，更談不上真正成功地創(chuàng)辦企業(yè)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化教育教學(xué)改革的思考

針對參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”暴露出的上述問題，筆者認為，下一步要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的經(jīng)驗總結(jié)和反思，以“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”為抓手，不斷深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.更新觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)全過程

一是更新觀念，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的認識。 “互聯(lián)網(wǎng)+大賽”作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的重要途徑，理應(yīng)引起高職院校的高度重視。只有思想上認識到位，才有可能在行動上落實到位，真正為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的文化氛圍和土壤。二是加強頂層設(shè)計，實施全員、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所謂全員，有兩層含義，第一層含義是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，既培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦成僅僅面向少數(shù)人的精英教育。第二層含義是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的責任，學(xué)校全體教職員工都應(yīng)該擔負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任，結(jié)合自己的工作崗位為推進學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出貢獻，讓學(xué)生在學(xué)校處處受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的熏陶。所謂全過程是指高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，從學(xué)生進校到畢業(yè)都要貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所謂全方位是指不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂，而且要融入學(xué)生課外第二課堂、第三課堂(社會實踐)，就是說要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習、生活的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位融入。三是加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。落實專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的重要途徑，也是參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”能否取得好成績的關(guān)鍵。沒有專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高職院校的“雙創(chuàng)教育”就成了無源之水、無本之木，就會落空。因此，專業(yè)教育中是否融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、融入的好壞，直接決定著學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗，必須把它納入專業(yè)教育的要求和考核目標中。四是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到學(xué)生畢業(yè)后。要樹立終身教育理念，不僅要在學(xué)生在校期間加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在學(xué)生離校后仍然要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)，這是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定的，因為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更多的是在畢業(yè)后進行，他們畢業(yè)后更需要這方面的指導(dǎo)。

2.加強學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維訓(xùn)練

眾所周知，我們現(xiàn)在處于一個互聯(lián)網(wǎng)時代，在這樣一個時代，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，可以說滲透到社會的每一個毛孔，改變了每一個人的工作方式、學(xué)習方式和生活方式。雖然當代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的，從小就受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的熏陶，“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習和生活中不可或缺的重要組成部分?！盵11]但是并不意味著他們就天生具備互聯(lián)網(wǎng)思維的素質(zhì)。因此，不僅在“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”中要取得好的成績，就是平時對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都必須注意訓(xùn)練學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新思維課程以及專業(yè)課程教學(xué)中都應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)思維的訓(xùn)練有機地融入其中，讓學(xué)生具備和掌握互聯(lián)網(wǎng)思維的素質(zhì)，提高他們運用互聯(lián)網(wǎng)思維進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)既是高職院校人才培養(yǎng)的重要特色，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，更是學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的基本技能。“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”就是鼓勵學(xué)生以比賽的方式把理論與實踐相結(jié)合。2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！盵12]如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，提高高職院校學(xué)生的實踐能力？筆者認為，最重要的就是要以“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”為契機，進一步深化校企合作。一方面，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大困難就是這類群體大多面臨沒有經(jīng)費、沒有經(jīng)驗、沒有人脈的“三無”困境，這些問題僅靠高校單方面的努力無法完全解決。而“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”卻給了學(xué)生與企業(yè)密切接觸的機會，學(xué)生要想完善創(chuàng)業(yè)項目，必須請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家指導(dǎo)，大賽本身請來的評委和創(chuàng)投公司經(jīng)理們的點評，在某種程度上可以直接解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺經(jīng)費、經(jīng)驗、人脈的問題，對提高參賽學(xué)生的商業(yè)實戰(zhàn)能力是大有裨益的。另一方面在參賽過程中，學(xué)生要自主成立項目團隊，進行項目調(diào)研、資料搜集、項目策劃、定奪與討論等，直至進行項目文案撰寫。各參賽團隊要了解自己的項目是否觸及社會的“痛點”，要撰寫商業(yè)計劃書，要學(xué)習并精通財務(wù)知識，賽前要不斷進行路演訓(xùn)練。通過這些“臺前幕后”的活動有助于高職院校學(xué)生在實踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。[13]

4.建立跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)習中心

“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”涵蓋的知識面非常廣泛，要求學(xué)生必須具備跨專業(yè)創(chuàng)新的知識和能力，互聯(lián)網(wǎng)+時代呼喚具有綜合創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院?，F(xiàn)有的嚴格按專業(yè)教學(xué)計劃培養(yǎng)人才、把學(xué)生固定在某一個專業(yè)學(xué)習的培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習能力。因此，就必須徹底打破高職院?，F(xiàn)有的學(xué)院、專業(yè)壁壘，建立跨學(xué)院、跨專業(yè)的學(xué)習中心，給學(xué)生一定的跨學(xué)院、跨專業(yè)選課的自由，為學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習創(chuàng)造條件。最近，“深職院”相繼成立了五個跨學(xué)院學(xué)習中心，其目的就是要為學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習創(chuàng)造條件，受到廣大學(xué)生的好評，是一個良好的起點。

5.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

華中科技大學(xué)的涂又光教授曾經(jīng)提出一個泡菜理論，即泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環(huán)境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學(xué)生的精神風貌和行為風格。認為辦大學(xué)就是要辦一個氛圍。[14]因此，作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，最關(guān)鍵的也是要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。怎么來營造？“深職院”構(gòu)建了從社團孕育、賽會遴選、項目訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的進階式創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系，既突出了高職教育注重實踐能力培養(yǎng)的特點，又營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；通過一系列的制度和獎勵措施，建立了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的機制，建立了創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的長效機制，既有效破解了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的難題，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了堅強的制度保障。當然，要真正在全校營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，除了繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和政策措施外，最重要的就是要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，內(nèi)化為學(xué)校每位師生的自覺行動，滲透到學(xué)校工作的每個環(huán)節(jié)中。