何 林

(玉林師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 玉林 537000)

隨著創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式的核心動力和重要抓手。與此同時，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才逐步成為新時代高校改革尤其是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。在“雙創(chuàng)”背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育教學(xué)，構(gòu)建高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人教學(xué)體系，實現(xiàn)二者的耦合聯(lián)動，這對于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動高校思政課改革創(chuàng)新無疑是一條值得探究的路徑。

一、構(gòu)建協(xié)同育人的課堂教學(xué)體系

1．更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是在一定歷史階段對教學(xué)活動各要素和環(huán)節(jié)分析理解的基礎(chǔ)上形成的理性認(rèn)識，是具有相對穩(wěn)定性和延續(xù)性的觀念和意識，對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。就思政課教師而言，首先，要有方位意識。中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是對我國發(fā)展新的歷史方位的科學(xué)判斷。在新時代，思想政治教育教學(xué)的視域越來越從內(nèi)向走向開放，文化育人和文化傳承力量越來越突顯，價值導(dǎo)向越來越聚焦個人全面發(fā)展和社會和諧發(fā)展，對思政課教學(xué)也提出了新的更高要求。作為高校思政課教師，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注時代特點和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的新變化、新情況，深入研究中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大理論成果，使自身的思想和認(rèn)識緊跟上新時代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。其次，要有陣地意識。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主課堂和主陣地。盡管當(dāng)前思想政治教育教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、范圍、方式等要素出現(xiàn)了新的變化，但立德樹人的根本任務(wù)沒有變。思政課教師要有陣地意識，知道自己的責(zé)任，知曉履職的任務(wù)，切實做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)。最后，要有導(dǎo)向意識。每一個大學(xué)生都是生活在現(xiàn)實社會中具體、鮮活的個體，其思想認(rèn)識、思維方式、價值判斷和行為選擇往往受具體歷史階段的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件影響和制約，表現(xiàn)出不同的時代特點和發(fā)展需求。當(dāng)前，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”為總方向的一系列重大戰(zhàn)略部署正構(gòu)成中國特色社會主義理論和實踐的嶄新內(nèi)容。思政課教師應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)向意識，堅持以人為本，從大學(xué)生成長發(fā)展的實際期待和需要出發(fā)，既要發(fā)揮好思政課的導(dǎo)向和動力功能，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供價值觀念上的支持和引領(lǐng)；又要彰顯思政課的理論性特征，引導(dǎo)大學(xué)生主動把個人的自我完善和長遠(yuǎn)發(fā)展與“中國夢”的實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，自覺把自己鍛煉成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是按課程的功能定位，在教與學(xué)互動過程中有意傳遞的主要信息，是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以本科院校為例，按照教育部“05 方案”設(shè)置要求，開設(shè)的思政課有中國近現(xiàn)代史綱要(簡稱“綱要課”)、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)(簡稱“基礎(chǔ)課”)、馬克思主義基本原理概論(簡稱“原理課”)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(簡稱“概論課”)、形勢與政策共五門課程，這五門課程構(gòu)成相互聯(lián)系、相輔相成的課程群。思政課教學(xué)應(yīng)堅持整體性原則，突出每門課程的優(yōu)勢和特點，深入挖掘課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，找到滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點和切入點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、科學(xué)地把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的核心內(nèi)容融入到各門課程教學(xué)，聯(lián)動起來集結(jié)發(fā)力，達(dá)到 1+1大于2的整體功效。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,遵循一定的實施規(guī)范，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的操作手段和具體做法。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行主流意識形態(tài)教育的重要課程，政治性強(qiáng)，課堂教學(xué)主要是進(jìn)行理論教學(xué)，講授法仍是主要的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法優(yōu)勢在于信息傳遞直接、系統(tǒng)、全面且易于實施，有利于發(fā)揮教師的主體作用。其不足在于，講授法畢竟是一種單向性的思想傳遞方式，灌輸色彩比較濃厚，如果一味地由教師主講甚至是填鴨式地滿堂灌，往往會適得其反，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的潛力，這對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培育是不利的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入思政課教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特征和身心特點，在保持傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索豐富多樣、靈活可行的教學(xué)方法。比如，針對大學(xué)生思想比較活躍的特點，可采用訪談式、討論式或?qū)ｎ}辯論教學(xué)法，通過設(shè)計問題、啟發(fā)思路、提供資料鼓勵學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題發(fā)表見解、參與討論甚至是展開辯論，在平等自由而又不失激烈的的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生對所關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行深層次的探討；針對大學(xué)生大多有較強(qiáng)參與和體驗意愿，可采用模擬演示法，通過引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，讓學(xué)生在角色代換和情境模擬當(dāng)中去體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的酸甜苦辣，以引起學(xué)生的情感體驗，并在問題情境中積極思考,提高思政課的協(xié)同性和實效性；針對大學(xué)生可塑性強(qiáng)，易受榜樣力量引領(lǐng)的特點，可采用案例教學(xué)法，結(jié)合高校大學(xué)生中的典型案例尤其是本校往屆畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行案例展示和講解，為在校大學(xué)生樹立榜樣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成為他們敬慕和效仿的社會角色，讓大學(xué)生在對比中進(jìn)行思考，在借鑒中提高，在研判中正確選擇。

3.完善考評方式

考核評價是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)檢驗學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效手段，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。傳統(tǒng)的思政課考核評價以試卷考試為主，這樣的考評方式往往只注重知識性、記憶性考核，容易忽視大學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變、思想覺悟的提高、素質(zhì)能力的培育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而后者恰恰又是思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，它是無法通過分?jǐn)?shù)反映出來的。要防止考評的片面性和簡單化，需要構(gòu)建合理、規(guī)范、科學(xué)的考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價。首先，合理設(shè)計考核成績構(gòu)成的權(quán)重比例, 改變過去過于注重期末考試“一張考卷定成績”的考核評價方式，提高平時成績的占比,將學(xué)生的道德品行、創(chuàng)新能力、實踐能力作為考核內(nèi)容納入到考評體系中，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、素質(zhì)能力拓展和行為規(guī)范養(yǎng)成的動態(tài)考核，有條件的還可通過免試措施進(jìn)行示范和激勵。其次，考試命題設(shè)計要由側(cè)重知識點的記憶程度考核轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在試題中提高開放性題目占比，重點考察學(xué)生思維能力和理論運用能力，甚至還可以輔以口試或即興演講的環(huán)節(jié)，考核學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力。最后，注重評價主體的多元化，一方面任課教師可以與各院系的學(xué)工隊伍密切溝通，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn),協(xié)同參與學(xué)生考評；另一方面，讓作為被評價一方的學(xué)生參與其中也不失為一種有益的探索，如進(jìn)行師生共評，選擇學(xué)生代表與教師一起共同參與考核，或者開展學(xué)生自我評價，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。

二、構(gòu)建協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系

課堂教學(xué)總的來說畢竟是偏重理論性的，理論或理念要內(nèi)化于心、外化于行，需要有一個理論結(jié)合實際并轉(zhuǎn)化為有效實踐的過程。實踐性是高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同特征，實踐教學(xué)是二者互動融合的有效途徑。因此，突破教學(xué)在時間、空間和形式上的限制，構(gòu)建協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要和迫切了。

1.搭建實踐平臺

實踐平臺是實踐教學(xué)的依托，思政課教師可以根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容的實際需要，有效地挖掘、整合、開發(fā)和利用校內(nèi)的教學(xué)、教輔資源，為思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合創(chuàng)設(shè)實踐平臺，有針對性開展的實踐教學(xué)。一是實訓(xùn)平臺。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點，有選擇性地利用各個院系的實訓(xùn)實操基地或虛擬實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實操能力；利用校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)業(yè)科技園、創(chuàng)意工作室等實踐平臺，指導(dǎo)和幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或開設(shè)服務(wù)公司，讓大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高社會適應(yīng)性和獨立生存與發(fā)展的能力。二是社團(tuán)平臺。高校內(nèi)都有不少學(xué)生社團(tuán)，思政課教師可以利用這些社團(tuán)資源，通過擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師，以學(xué)生社團(tuán)為依托，以社團(tuán)成員為骨干，組織開展實踐教學(xué)。如依托馬克思主義研究會組織學(xué)生不定期到社區(qū)和村屯進(jìn)行新思想的宣講活動，讓學(xué)生在宣傳過程中熟悉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方針政策和法律法規(guī)；依托青年志愿者協(xié)會，組織開展社會公益活動，讓學(xué)生在服務(wù)中培養(yǎng)主人翁意識和社會責(zé)任感。三是科研平臺。在高校，許多教師不僅是教學(xué)人員，也是科研人員；不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著課題研究工作。思政課教師可多渠道為學(xué)生搭建科研平臺，讓他們熟悉科研流程、積累科研經(jīng)驗，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。如任課教師可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，鼓勵和支持學(xué)生申報各級各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，指導(dǎo)和幫助他們開展科學(xué)研究；可以結(jié)合自己承擔(dān)的科研項目，選擇一些對科研有興趣、有潛力的學(xué)生加入課題組，讓他們承擔(dān)一些基礎(chǔ)性或輔助性工作，共同參與課題研究；還可以依托學(xué)校其它學(xué)科的研究所和實驗室，推薦他們擔(dān)任科研小助手或?qū)嶒炤o助員等。

2.建設(shè)實踐基地

實踐基地能為學(xué)生提供相對穩(wěn)定集中的場所、設(shè)備和服務(wù)，有利于學(xué)生接受多渠道、多層次的鍛煉和教育，是實踐教學(xué)的好場所。思政課教師可以參照產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，通過合作共建等形式，在城鄉(xiāng)、企事業(yè)單位、部隊和服務(wù)機(jī)構(gòu)選擇一些富有教育意義或具有文化、地理特色的單位建立實踐基地以開展實踐教學(xué)活動。如在博物館、紀(jì)念館、檔案館、科技館、展覽館建立教育基地；在鄉(xiāng)村或社區(qū)建立體驗基地；協(xié)同公檢法機(jī)關(guān)，建設(shè)普法基地；聯(lián)系工商企業(yè)建立實習(xí)見習(xí)基地；會同部隊或軍事機(jī)關(guān)組建訓(xùn)練基地等。通過建設(shè)一批具備一定規(guī)模、特色鮮明、行業(yè)廣泛、相對固定的思政課實踐教學(xué)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)提供場地支持和物質(zhì)保障。

3.開展實踐活動

實踐是主觀見之于客觀的活動，通過有目的地組織開展實踐活動，可以讓學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識，加深對書本理論知識的領(lǐng)悟和理解，延長思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)鏈條。如“基礎(chǔ)課”可以與民政部門、慈善組織合作，組織學(xué)生開展一些力所能及的幫扶活動，培養(yǎng)大學(xué)生樂善好施的道德情操和投身社會、回報社會的責(zé)任感和使命感；與司法機(jī)關(guān)建立合作，采取“請進(jìn)來”宣講和“走出去”旁聽的方式，幫助學(xué)生提高法律意識和法治觀念；“綱要課”可以組織學(xué)生到歷史博物館、檔案館、紀(jì)念館、烈士陵園等愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，讓他們了解革命先烈的奮斗歷程，體會堅定理想信念的重要、創(chuàng)業(yè)過程艱辛以及今天成就的來之不易；“概論課”可以聯(lián)系學(xué)工部、團(tuán)委等部門組織學(xué)生以項目團(tuán)隊的形式開展暑期社會調(diào)研活動，引導(dǎo)他們走進(jìn)城鄉(xiāng)、走進(jìn)各行各業(yè)開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告和心得體會或者拍撮微電影和圖片作品，讓學(xué)生了解社情民意，感受和熟悉當(dāng)前熱火朝天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，激發(fā)他們愛國的熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情；“原理課”可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉辦企業(yè)家論壇、創(chuàng)新素養(yǎng)研討會、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，邀請行業(yè)領(lǐng)袖、知名企業(yè)家來座談或做報告，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和經(jīng)驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟書本的哲理，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其自身的規(guī)律性，既要發(fā)揮人的主觀能動性，更要按規(guī)律辦事；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會面臨復(fù)雜的環(huán)境，要解決很多矛盾和問題，既要堅持“兩點論”也要堅持“重點論”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程不會一帆風(fēng)順，是一個曲折性前進(jìn)，螺旋式上升的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者既要有遠(yuǎn)大志向，更要有堅韌不拔的品質(zhì)。

三、構(gòu)建協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技快速普及和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活不可或缺的一部分，思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟時代發(fā)展的潮流，利用網(wǎng)絡(luò)的即時性、開放性、交互性、共享性等特點，將教育教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)成為推進(jìn)協(xié)同育人的新載體。

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)的普及使思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅僅局限于現(xiàn)實課堂，可以依托“互聯(lián)網(wǎng) +”拓展和延伸教學(xué)時空維度，建立線上虛擬課堂，讓學(xué)生不必再受到時間和地點的限制，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)有兩種模式可供選擇。第一種是加入慕課聯(lián)盟。近些年來，教育部高教社以及一些高校積極開展網(wǎng)上精品課程和慕課建設(shè)，形成了中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟、華文慕課等平臺。思政課教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇思政課程、科學(xué)思維類課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程和職業(yè)生涯規(guī)劃類課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。此做法的優(yōu)勢在于各平臺的課程資源豐富、類型多樣、可供選擇面廣；不足之處是由于各課程自成一體，都有自已內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，與課堂教學(xué)契合不夠。第二種是建設(shè)具有本校特色的思政網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，使它與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建混合式、復(fù)合型的立體課堂。一方面，任課教師以根據(jù)課堂教學(xué)需要，同步設(shè)置與現(xiàn)實課堂教學(xué)進(jìn)度相一致的教學(xué)資源(如教學(xué)課件、自主測試題庫、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、課外閱讀材料、經(jīng)典案例分析、典型人物介紹、教學(xué)視頻資源等)供學(xué)生參考使用，實現(xiàn)資源共享，使之成為全天候的課堂。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度在線預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、討論問題、分享成果、提交作業(yè)、模擬考試，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和靈活性，從而形成日常教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合良好局面。

2.拓寬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道

當(dāng)前，微信、QQ、微博、飛信、BBS論壇等新興媒介的使用已經(jīng)非常普遍，日益成為影響大學(xué)生成長發(fā)展的重要因素。思政課教師要有互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用好網(wǎng)絡(luò)工具和平臺，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。如思政課教師可以建設(shè)專題網(wǎng)頁，轉(zhuǎn)載國家和地方頒布的、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策文件和法律法規(guī)，方便學(xué)生了解查詢；創(chuàng)建微信公眾號，及時向?qū)W生和家長推送消息，宣傳黨和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的部署和實施情況，宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，解讀相關(guān)政策法規(guī)，擴(kuò)大教育影響面；利用微博、微信朋友圈等介體發(fā)布教學(xué)信息和教學(xué)感悟,介紹與教學(xué)相關(guān)的背景知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；利用貼吧、BBS等公共論壇就學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)注的熱點和焦點問題進(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；利用快手、抖音等App，吸引學(xué)生開展虛擬實踐教學(xué)活動；利用QQ的群體聊天功能與學(xué)生進(jìn)行在線互動與交流，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，通過答疑解惑準(zhǔn)確地了解學(xué)生的價值傾向、思想動態(tài)和現(xiàn)實需求，及時幫助學(xué)生解決思想上的困惑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遇到的窘?jīng)r。