撒志敏

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人才的定義也在發(fā)生著變化。過去由高校說了算的人才已慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮鐣J(rèn)定、由用人單位認(rèn)定的人才。故此，高校的人才培養(yǎng)必須由“閉門造車”轉(zhuǎn)移到順應(yīng)社會的需求，也就是大學(xué)教育必須改革，也必須以需要為基準(zhǔn)進(jìn)行改革。

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或者不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉[1]。這里說的有機體可以結(jié)合高校教育理解為大學(xué)學(xué)生，只有大學(xué)學(xué)生處于與成才的目標(biāo)之間真正有了“缺乏或者不平衡狀態(tài)”，對學(xué)校以及課堂有了依賴性，才能激發(fā)出“我要學(xué)”的積極性。關(guān)于需要的研究自古至今，由中及外眾多研究者得出了一系列理論，諸如《人類激勵理論》的作者美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在論文中提出人類需求從低到高分為五種：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要；而ERG 需要理論的創(chuàng)始人奧爾德弗認(rèn)為共存在三種核心的需要：生存的需要（生理和安全的需要）、相互關(guān)系和諧的需要（工作或者生活環(huán)境中有與他人交往的需要）、成長的需要（自主的挖掘潛能和自我實現(xiàn)的需要），等等。我國著名學(xué)者也提出了各種需要理論，比如孫寶志[2]等人提出的TGO 理論，黃希庭等人提出的6 大類18 種需要理論，時建樸等人提出的對黃希庭提出的18 種需要理論的補充的三種需要理論尤為重要，即：環(huán)境的需要、心理素質(zhì)的需要和求職的需要。大學(xué)教育的一系列改革可對此引為借鑒。

十幾年以來，各個高校乃至各大媒體雜志上經(jīng)?？吹接懻摯髮W(xué)教育的改革情況，主要表現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式和教學(xué)策略的制定等等方面，其實，不管怎么討論，都離不開需要作為指導(dǎo)。

一、大學(xué)教育中的專業(yè)設(shè)置與社會需求之間的關(guān)系

2000年以前，我國大學(xué)教育實行的是精英教育、是計劃教育，每所大學(xué)每年每個專業(yè)招收學(xué)生的人數(shù)是經(jīng)過統(tǒng)籌計算，與生源地以及周邊的人才需求相適應(yīng)的，可以說是“一個蘿卜一個坑”，只等畢業(yè)上崗就可以了，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都有專門的機構(gòu)研究和制定，教師只要研究如何授課就可以了。但隨著大學(xué)教育的市場化、大眾化，大學(xué)逐漸的與用人單位的需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：第一、供大于求，畢業(yè)生走上社會找不到對口的工作崗位。比如上個世紀(jì)末曾一段時間高考取消了生物學(xué)科和地理學(xué)科考試，導(dǎo)致高校大批的生物教育專業(yè)和地理教育專業(yè)的學(xué)生無法就業(yè)。第二、供不應(yīng)求，某些專業(yè)規(guī)模過小遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要，出現(xiàn)學(xué)生剛?cè)胄＞捅缓灱s，甚至高價簽約，當(dāng)然在這種情況下，有些高校及時調(diào)整專業(yè)人數(shù)已滿足市場需要，但同時也帶來了班額過大、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。比如十幾年前高考恢復(fù)生物學(xué)科和地理學(xué)科的考試后，各地中學(xué)大量需要生物教育和地理教育的人才，出現(xiàn)一度的空前熱門。

大學(xué)教育培養(yǎng)的人才要能夠人盡其才、人崗相符，只有不斷的調(diào)研，調(diào)查社會對人才的需求方向、需求數(shù)量、需求變化，從而及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及設(shè)置規(guī)模，人才的培養(yǎng)是漫長的過程，相應(yīng)的市場調(diào)研要有前瞻性、有預(yù)見性。只要充分的進(jìn)行市場調(diào)研，細(xì)致的進(jìn)行市場分析，人才與市場需求才會達(dá)到平衡。

二、大學(xué)教育中的課程設(shè)置與人才需求之間的關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)教育中所有專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的人才，必須遵循大學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和原則，絕不能脫離理論指導(dǎo)，盲從上級和他人的經(jīng)驗決策，與實際社會需要相悖離的課程設(shè)置，將會使學(xué)習(xí)者的成長和社會的發(fā)展造成不良的后果。

影響大學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置的因素是多方面的，有成熟的理論指導(dǎo)，也有傳統(tǒng)的文化背景，更有現(xiàn)實存在的客觀社會條件，種種因素要求大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)全面考量各種關(guān)系，特別是社會需求。

社會的發(fā)展、文化的進(jìn)步，使得社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整變化，大學(xué)課程也必須適應(yīng)這些需要不斷地進(jìn)行變化。但又不可能隨著社會的變化，課程設(shè)置及時的同步發(fā)生變化，而應(yīng)該是要求課程主體和學(xué)習(xí)者以開放的態(tài)度面對社會因素，主動接收社會中存在的各種元素，再加以辨別、比較中使社會因素有機的成為課程內(nèi)容的積極因素[3]。影響大學(xué)教育的課程設(shè)置的社會需求因素有：社會從業(yè)人員面對社會生產(chǎn)力的發(fā)展變化而必須擁有的專業(yè)文化素質(zhì)要求；社會工作人員為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展而必須的特殊素質(zhì)要求；可持續(xù)發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出終身學(xué)習(xí)的要求；隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)對從業(yè)人員的要求；從業(yè)人員的身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、謀生技能、陽光向上的心態(tài)等等。

三、大學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求之間的關(guān)系

一般情況下，各所大學(xué)相同的專業(yè)在課程設(shè)置上是大同小異的，按照專業(yè)的要求，畢業(yè)生所應(yīng)該獲得的知識結(jié)構(gòu)基本一樣，但是具體的學(xué)校根據(jù)自己所招收學(xué)生的基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)的方向、就業(yè)崗位的特點、就業(yè)后工作的環(huán)境等等方面都對該專業(yè)具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇有一定的指導(dǎo)作用。

大學(xué)教育中的課程內(nèi)容是依據(jù)一定的理論指導(dǎo)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中精選出來的。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各個課程之間的界限越來越模糊，出現(xiàn)相互滲透、縱橫交叉、綜合性、多層次的學(xué)科體系。在這樣的發(fā)展?fàn)顩r下，高校學(xué)科內(nèi)容的選擇必須遵循如下的要求：教學(xué)內(nèi)容要遵循課程目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)來組織，學(xué)習(xí)者通過具體學(xué)科的具體特有的結(jié)構(gòu)和方式來建構(gòu)知識的范疇，系統(tǒng)的、有步驟的、按照特定的學(xué)習(xí)要求組織課程內(nèi)容；對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在邏輯體系的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)習(xí)者特征相適應(yīng)的、未來就業(yè)相配套的、具有實用價值的、有效的知識，而且這些知識在短期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，不容易過時和淘汰。在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，形成專業(yè)形態(tài)的基本組成；在選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，除了時刻關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展的信息，給學(xué)習(xí)者提供最新的知識和技能之外，還要考慮與本專業(yè)其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，既不能出現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容選擇沖突的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)相互之間不能相互孤立彼此無關(guān)的現(xiàn)象。對相近的課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重新優(yōu)化組合，構(gòu)建課程與課程之間相互銜接、相互融合的新課程體系。

四、大學(xué)教育中的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)需要之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計中的特定概念，指學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)狀況與期望狀況之間的差距[4]。在學(xué)習(xí)需要的研究中，通常可以分析出學(xué)習(xí)者在當(dāng)下能力素質(zhì)方面的不足，所期望的就是通過學(xué)習(xí)最后應(yīng)該具備的素質(zhì)能力。一般有這樣幾個方面：社會的發(fā)展變化要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的素質(zhì)能力；學(xué)習(xí)者面對職業(yè)或職位所必須達(dá)到的素質(zhì)能力；學(xué)習(xí)者個人對自己在知識、技能等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育研究者根據(jù)不同的問題情境，從不同的角度進(jìn)行分析，得出不同的教學(xué)模式，有傳統(tǒng)的以教師的講授為中心的教學(xué)模式，有以學(xué)生的活動為中心的教學(xué)模式，也有以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的折中于兩者之間的教學(xué)模式，當(dāng)然還有信息加工教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修為教學(xué)模式，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等。

任何教學(xué)模式的選擇都離不開對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等因素的研究，而這些都是圍繞著學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行的，教學(xué)模式無所謂好壞之分，適合學(xué)習(xí)需要的就是最好的。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，為了達(dá)到既定目標(biāo)，必須采用不同的教學(xué)模式。

五、大學(xué)教育中的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者需要之間的關(guān)系

教學(xué)策略是屬于教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，也就是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。[5]教師要依據(jù)不同的學(xué)科特征、具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征確定采用不同的教學(xué)策略，如講授法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組討論法等等。

學(xué)習(xí)者作為眾多影響教學(xué)策略選擇和應(yīng)用的因素之一，是唯一一個能使任何教學(xué)的教法毫無定法的因素。學(xué)習(xí)者的分析是教學(xué)設(shè)計過程中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力）以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作。為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略及教學(xué)媒體的選擇與運用等提供依據(jù)。[6]

不同的學(xué)習(xí)者的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡階段、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸方面，沒有任何一個教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)的，所謂因材施教就是這個道理。

只有充分地研究社會的現(xiàn)狀、發(fā)展的趨勢，清晰地分析社會對人才需求方向，需求層次和需求數(shù)量，適度的調(diào)整大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)計、內(nèi)容選擇、模式和策略的制定，才能讓大學(xué)教育始終走在社會對人才需求的前面，真正消除供需關(guān)系的不平衡，使每位大學(xué)生人盡其才，英雄有用武之地。