鄭子蘋(píng)，林端端

高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程思政建設(shè)研究——以泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

鄭子蘋(píng)，林端端

（泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)，福建 泉州 362000）

作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的本科層次職業(yè)院校，更加重視以課程思政研究落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。本文分析了國(guó)內(nèi)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，圍繞課程思政共識(shí)達(dá)成、思政教育能力水平、課程思政協(xié)作不充分、教學(xué)資源不足等四個(gè)方面展開(kāi)討論，提出以教學(xué)改革和實(shí)踐為抓手推進(jìn)課程思政建設(shè)、以培訓(xùn)不斷“營(yíng)養(yǎng)”課程思政改革、以項(xiàng)目引領(lǐng)課程實(shí)現(xiàn)課程思政教育的實(shí)施路徑，以期達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果。

職業(yè)教育；技能人才培養(yǎng)；課程思政 ； 應(yīng)用型大學(xué)

高校的思政工作是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵既包含了思政課程也囊括了思政政治教育工作及相關(guān)活動(dòng)。但培育高素質(zhì)的人才，僅僅依靠專(zhuān)業(yè)課程、思政課程還不夠，要培養(yǎng)有高尚情操、遠(yuǎn)大理想、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，還需要“三全育人”，需要全體教職員工的共同努力。習(xí)近平總書(shū)記于2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年底中共中央教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步將“課程思政”作為各高校實(shí)施的育人方式，自此全國(guó)高校掀起開(kāi)展課程思政改革的浪潮，踐行“課程思政”理念，課程思政改革試點(diǎn)紛紛啟動(dòng)。2020年習(xí)總書(shū)記在《求是》雜志第17期上又提出：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。作為國(guó)家首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。

一、國(guó)內(nèi)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

“課程思政”是以強(qiáng)化課程教學(xué)過(guò)程中的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂管理等方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，形成學(xué)校全員、全過(guò)程、全方位育人濃厚氛圍[1]。目前相對(duì)成熟的范式較為缺乏，對(duì)于教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，研究如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程思政教育迫在眉睫，時(shí)不我待。國(guó)內(nèi)不少高校在以課程思政建設(shè)教學(xué)成果獎(jiǎng)、課題研究等方面卓有成效，圍繞“三寓三式”“五項(xiàng)負(fù)面清單”等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使?jié)撘颇?、?rùn)物無(wú)聲的“三式”不斷提高和完善[2]。然而，盡管高校都十分重視課程思政，但課程思政建設(shè)中仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)施者未達(dá)成課程思政思想共識(shí)

要保障課程思政的有效開(kāi)展，需要學(xué)校的管理者和教師在思想上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程思政對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，自上而下貫徹，不可單獨(dú)行動(dòng)?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，由于傳統(tǒng)的思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育處于分割的運(yùn)行模式，思想政治教育任務(wù)作為意識(shí)形態(tài)教育部分，一般由單獨(dú)的部門(mén)或者學(xué)院承擔(dān)，形成了“思政教育僅僅是思政教師的職責(zé)”的思維定式和育人上的“兩張皮”。很多專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)仍處于疑慮和無(wú)從下手的困境。

（二）實(shí)施者思政教育能力水平有欠缺

目前大部分專(zhuān)業(yè)教師以“專(zhuān)”為主，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面術(shù)有專(zhuān)攻，但在政治理論素養(yǎng)及思政、人文教育方面從知識(shí)結(jié)構(gòu)到教學(xué)技巧都不盡人意[3]。要實(shí)施課程思政建設(shè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的任課教師和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，首先要具備一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)、過(guò)硬的政治素質(zhì)、高度的教育責(zé)任心和使命感，且要有一定的思想政治教育教學(xué)的能力，這樣在實(shí)施課程思政建設(shè)過(guò)程中才可游刃有余[4]。而現(xiàn)實(shí)中，很多教師恰恰就是這些方面有一定的欠缺，未能摸清高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，思政課的教學(xué)方法也存在短板，這些會(huì)影響教師有效地開(kāi)展課程思政改革。

（三）實(shí)施過(guò)程中部門(mén)之間的協(xié)作不夠充分

在管理者和教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)之后，還有一個(gè)協(xié)作實(shí)施的過(guò)程，學(xué)校的馬克思主義學(xué)院與專(zhuān)業(yè)學(xué)院要在學(xué)校管理者的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下配合做好專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)工作。但目前很多高校的“大思政”輿論已經(jīng)有一定的高度，協(xié)同推進(jìn)全員育人和全過(guò)程育人的過(guò)程中也取得了一些成績(jī)，而構(gòu)建“大思政”格局方面，仍然處于初級(jí)階段，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)仍停留在表面，僅僅是某些課程增加了思政的元素，甚至?xí)燥@生硬，與“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”還有一定的差距，在體系上也沒(méi)有形成完整的切實(shí)可行的課程思政建設(shè)實(shí)施方案。在課程思政建設(shè)方面思政課程和專(zhuān)業(yè)課程兩條線的交集并不明顯，仍處于“單打獨(dú)斗”的境況，在協(xié)作上有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（四）專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資源不足

專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資源并不是通用的，需要各專(zhuān)業(yè)任課教師不斷挖掘和探索，要達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的有效開(kāi)展，教師要完善專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)規(guī)劃，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體，改進(jìn)教學(xué)方法，并不斷提升個(gè)人的能力[5]。目前在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力仍需要進(jìn)一步提升，要針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行研究，了解學(xué)生思想、態(tài)度和價(jià)值觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要努力營(yíng)造課程思政的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極采用啟發(fā)、討論、探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、生命觀、價(jià)值觀、人生觀等。

二、課程思政的實(shí)施路徑

課程思政教學(xué)具備明確的思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法、載體途徑和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，在課程的章節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)中無(wú)形融入，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的本科層次職業(yè)教育院校，高度重視人才的思想政治教育，以課程思政研究落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，將思政教育全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)德技雙全的高層次技術(shù)技能人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才。除了思政課程的開(kāi)設(shè)之外，學(xué)校還需要在構(gòu)建三全育人的“大思政”格局工作上做工作，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革部分，學(xué)校黨委和教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)高度重視，按照“試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)、全員覆蓋”的原則抓實(shí)課程思政建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程思政建設(shè)，與思政教育同向同行，協(xié)同育人。

（一）以教學(xué)改革和實(shí)踐為抓手推進(jìn)課程思政建設(shè)

將工作聚焦課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐，以教學(xué)改革和實(shí)踐為抓手，以點(diǎn)帶面，深入挖掘和充分利用教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思想政治教育“無(wú)痕”融入教學(xué)全過(guò)程，同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，不斷推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)工作。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)探索客觀規(guī)律，尊重遵守客觀規(guī)律，專(zhuān)業(yè)課程潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，教師在課程中應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)起德育的教學(xué)任務(wù)，用情景化、形象化、啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式、案例式等方法開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，在“湯里放鹽”的基礎(chǔ)上“加糖”，提升課堂教學(xué)的效果。

比如在展示設(shè)計(jì)課程講授關(guān)于小飾品置物架設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，嵌入自強(qiáng)不息的教育元素。在性別主題置物架設(shè)計(jì)課程講授中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己性別的正確認(rèn)識(shí)，要自尊自愛(ài)自強(qiáng)自信，要拒絕性別歧視和偏見(jiàn)，保護(hù)自己，珍惜自己所擁有的，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)把有限的時(shí)間投入到有意義的事情上，做到自強(qiáng)不息。在講授關(guān)于收納柜設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，嵌入愛(ài)的元素。愛(ài)的內(nèi)涵很豐富，教師借愛(ài)的主題教育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家，擁有愛(ài)的情懷。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中嵌入老人、孕婦、兒童等不同收納需求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造可以適應(yīng)家庭特殊群體的身體和情感關(guān)懷的產(chǎn)品，將對(duì)生理上的關(guān)懷轉(zhuǎn)化為心理上的感動(dòng)，在產(chǎn)品的各個(gè)細(xì)節(jié)上凸顯愛(ài)的元素。在講授關(guān)于櫥窗設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，嵌入愛(ài)校元素。愛(ài)校是一種美好的內(nèi)心情感，嵌入知識(shí)、青春、夢(mèng)想等櫥窗設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母校的榮譽(yù)感、認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神力量，完善自我，升華人格，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。在青春櫥窗設(shè)計(jì)課程講授中，通過(guò)分享優(yōu)秀校友在校期間的突出表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生珍惜青春，增強(qiáng)健康生活意識(shí)，把握住美好而寶貴的大學(xué)時(shí)光，努力奮斗，讓青春無(wú)悔。在夢(mèng)想櫥窗設(shè)計(jì)課程講授中，通過(guò)分享愛(ài)馬仕櫥窗設(shè)計(jì)的成功之道，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念，扣好人生第一?？圩樱瑩?dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任。在講授展廳設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，嵌入愛(ài)國(guó)元素。愛(ài)國(guó)是中國(guó)文化的底色，嵌入中國(guó)色、中國(guó)漢字、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等主題展廳設(shè)計(jì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，春節(jié)是中國(guó)最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，可以喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同，增加文化自信，凝聚民族團(tuán)結(jié)，提高愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐者和中國(guó)夢(mèng)鑄造者。在講授展館設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，嵌入愛(ài)黨元素。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是國(guó)家最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證。思政教育關(guān)系到學(xué)校教育要培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系國(guó)家前途命運(yùn)。結(jié)合全息投影、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等數(shù)字創(chuàng)意，課程思政教育信息化，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索和交互中邊感受趣味邊學(xué)習(xí)黨政文化知識(shí)，積極培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)精神與黨性作風(fēng)，寓教于樂(lè)?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，以此激勵(lì)每位同學(xué)牢記為國(guó)爭(zhēng)光的使命感和責(zé)任感來(lái)報(bào)效國(guó)家。

（二）以培訓(xùn)不斷“營(yíng)養(yǎng)”課程思政改革

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，為何開(kāi)展課程思政和如何開(kāi)展都是一個(gè)全新的研究課題，為了保障和促進(jìn)學(xué)校課程思政教學(xué)改革的順利進(jìn)行，學(xué)校邀請(qǐng)課程思政領(lǐng)域有研究成果的專(zhuān)家來(lái)校對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師們不斷認(rèn)識(shí)課程思政的重要意義和實(shí)施方式，學(xué)會(huì)課程思政顯性隱性相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課是實(shí)現(xiàn)隱性思政教育的主要載體，任課教師是隱性思政教育的主力，如何把思政元素滲透在課程教學(xué)中，如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的隱性教育作用，具體如何實(shí)施課程思政教育，是當(dāng)前要解決的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門(mén)圍繞課程思政開(kāi)展的情況及未來(lái)工作的需求，采取“送出去、引進(jìn)來(lái)”的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在思想上和方法上得到源源不斷的“營(yíng)養(yǎng)”。

（三）以項(xiàng)目引領(lǐng)課程實(shí)現(xiàn)課程思政教育

尋找課程中的典型案例是開(kāi)展課程思政建設(shè)改革的第一步，在思政教學(xué)改革的大方針政策下，啟動(dòng)立項(xiàng)一批課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，能達(dá)到樹(shù)典型、創(chuàng)模式的效果。在推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的初期，學(xué)校立項(xiàng)了首批校級(jí)課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，配備專(zhuān)家進(jìn)行課程建設(shè)指導(dǎo)，項(xiàng)目建設(shè)小有成效。學(xué)校借助上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校的《思政教育融入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的‘課中課’同向同行模式創(chuàng)新與實(shí)踐》課程思政改革教學(xué)成果獎(jiǎng)（上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)?！罢n程思政”國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)（Z-2-2018152）應(yīng)用推廣工程）推廣契機(jī)，組織了一支課題研究隊(duì)伍，針對(duì)本科層次職業(yè)教育工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程，從專(zhuān)業(yè)課融入思政元素的角度進(jìn)行后續(xù)研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求解決如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景及服務(wù)工作崗位群情況來(lái)挖掘思政教育元素，探索在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技雙全的高層次技術(shù)技能人才的最終目的。

基于上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校的國(guó)家教學(xué)成果“三寓三式”等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，我校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)展示設(shè)計(jì)課程積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政改革，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)初步形成了專(zhuān)業(yè)課程思政“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家、愛(ài)己”的“五愛(ài)”教學(xué)改革模式的新突破。展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，劃分小飾品置物架設(shè)計(jì)、收納柜設(shè)計(jì)、櫥窗設(shè)計(jì)、展廳設(shè)計(jì)、展館設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)情境，其情境設(shè)計(jì)通過(guò)與“五愛(ài)”的元素結(jié)合，很好地融入了課程思政要求，加強(qiáng)和推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的過(guò)程中，一些普遍存在的問(wèn)題也陸續(xù)突顯。因此要針對(duì)問(wèn)題的分類(lèi)找到典型的、可借鑒的解決辦法尤為關(guān)鍵。各專(zhuān)業(yè)教師在研究制定課程教學(xué)大綱時(shí)，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)工作崗位群充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，并將思政教學(xué)要點(diǎn)與課程內(nèi)容通過(guò)多種方式對(duì)應(yīng)融合，明確課程思政元素教學(xué)載體。準(zhǔn)確挖掘思政元素、有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)課程思政教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)，這是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。由于專(zhuān)業(yè)教師自身的思想政治素養(yǎng)的短板，需由學(xué)校行政部門(mén)為馬克思主義學(xué)院及各專(zhuān)業(yè)學(xué)院搭建互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓思政教育與專(zhuān)業(yè)教師能夠在課程思政建設(shè)方面加強(qiáng)合作，以便于準(zhǔn)確地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教學(xué)元素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果。

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G719.21

A

1672-1047（2020）06-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.10

2020-11-05

上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)?！罢n程思政”國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)用推廣工程（Z-2-2018152）。

鄭子蘋(píng)，女，江蘇新沂人，碩士，副教授。研究方向：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模，教育教學(xué)管理。

[責(zé)任編輯：張克新]