陶龍澤

(合肥學院 應用型教師能力發(fā)展中心，合肥 230601)

2020年初，面對新冠肺炎疫情防控的形勢，教育部做出2020年春季學期延期開學的決定，印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，強調(diào)各高校應“依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量”，并要求“保證在線學習與線下課堂教學質量的實質等效”[1]。為了積極有效的應對這場突如其來的戰(zhàn)“疫”，合肥學院以服務學生為中心，結合教學規(guī)律，科學研判、合理調(diào)整，逐漸推進在線教學的實踐探索。

1 疫情下應用型高校教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學理念的轉變

以學生發(fā)展為中心，是世界高等教育共同的理念。近年來以教師為中心的課堂教學越來越受到挑戰(zhàn)，隨著教育學心理學的發(fā)展，以學生為中心的教學思想被廣泛研究。在教學中越來越倡導以學生為中心,培養(yǎng)學生的自主學習能力,以期最后達到終身學習的目的。但長期以來的傳統(tǒng)式課堂教學在一定程度上局限了學生學習主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展，而即時直接的課堂交流被大多數(shù)學生接受。疫情下的在線教學在很大程度上倒逼教師重構教學理念，改變教師講學生聽的單一狀態(tài)，在教學過程中如何發(fā)揮教和學的雙主體作用，更需要樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，師生都要厘清為誰而學、誰才是學習的真正受益者這些基本的教學問題。

1.2 教學環(huán)境的重塑

教學環(huán)境包括自然環(huán)境和心理環(huán)境，適宜的教學環(huán)境有助于教學目標的達成。疫情下的線上教學要求打破傳統(tǒng)教師格局，以電腦、手機為主要媒介，居家環(huán)境替代傳統(tǒng)教室環(huán)境，適時互動，及時反饋，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，師生之間、生生之間開展有效的討論與交流。與傳統(tǒng)的線下課堂及疫情下的在線教學不同，沒有了固定的教學場景，學生的學習方式被重塑，習慣于三尺講臺的教師不得不化身為“主播”，相比較傳統(tǒng)課堂，在線教學需要教學環(huán)境的全方位重塑。

1.3 教學能力的重構

教學能力是教師成功開展教學活動的重要內(nèi)在因素,它可以幫助教師更好的將教學內(nèi)容傳遞給學生,調(diào)動學生學習的興趣,構建良好的課堂氛圍。教學能力的建構需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提高，在很大程度上是在解決實際教學問題中得來的，并且需要教師的及時總結、積累和交流。線上教學對教師的教學設計、教學實施和教學評價能力都提出了新的要求。

2 應用型高校在線教學的實踐現(xiàn)狀

2.1 價值取向

教育作為培養(yǎng)人的社會活動，其目的既含有社會價值取向，也含有人的價值取向。歷史上不同社會不同時期對教育的重視程度和價值取向側重點有所不同。隨著時代的發(fā)展，當今社會的教育目的對人的價值給予了高度重視。在應用型本科院校的教育教學中，學生需要更多的學習自主權。疫情下的在線教學促使教師不斷改變教的行為和習慣，教學活動的全程設計充分考慮學生的需求和主體地位，教師充分運用在線教學的特點進行“教”與“學”的范式重構。教育部吳巖司長指出，課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合，不只是簡單的知識、能力、素質的結合。對本科生畢業(yè)認證的一個關鍵要求，就是畢業(yè)生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練。[2]

2.2 組織領導

為深入貫徹習近平總書記重要指示精神，落實好中央部署和教育部、安徽省要求，根據(jù)《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、安徽省教育廳和學校防疫工作領導小組相關要求，合肥學院加強組織領導，統(tǒng)籌各方資源，提前籌備網(wǎng)絡教學，確保線上如期“開學”。學校先后制定了《關于做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作教學應急預案》《合肥學院在新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間開展線上教學的工作方案》《嚴格教學質量、保證實質等效》等方案，對延期開學期間的教學安排、選課安排、教學管理、實踐教學和教學運行進行了全面部署和安排，鼓勵教師充分利用合肥學院在線學習平臺和超星、學堂在線、亞慕、中國大學慕課等智慧教學平臺及網(wǎng)上教學資源，不拘泥于形式，創(chuàng)新線上教學方法和教學形式，切實做到了“停課不停教，停課不停學”，并保證線上教學和線下教學實質成效。相關職能部門圍繞著在線教學組織管理與支持服務、網(wǎng)絡平臺與技術支持、優(yōu)質資源聯(lián)動與共享等方面，采取集團作戰(zhàn)、上下聯(lián)運，反復開展線上測試，確保場外保障及時有力。各教學單位以教研室為單位針對不同的課程類型，提出了不同的線上教學組織方案，形成了從學校、二級學院到教研室的三級協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，合肥學院在2月17日按照原計劃開學時間在線教學全面啟動。開學首日，全校共開出258門次課程，159位教師進行了線上授課，聽課學生達到13 199人次。教師和學生的情緒高漲，教學過程平穩(wěn)，教師精神飽滿，學生積極熱情，達到了預期的課堂效果。[3]

2.3 具體實施

疫情發(fā)生以來，線上教學成為高?！巴Ｕn不停學”的主要方式。合肥學院作為一所應用型本科院校，應用型課程占比90%以上，設計性實驗超過60%，應用型課程度過“線上關”交出了一份滿意的答卷。各教學單位為了幫助師生順利適應網(wǎng)絡教學環(huán)境，積極組織教師線上培訓，幫助教師盡快熟悉在線教學平臺和軟件，掌握使用方法。同時，協(xié)助解決師生遇到的技術問題。廣大教師按照“思路求新、方法求活、效果求實”的要求，以高度的責任感和飽滿的精神狀態(tài)投入到在線教學中，為學生提供了豐富的線上學習內(nèi)容，做到了線上教學平穩(wěn)有序和實質等效。

合肥學院廣大教師積極主動，精心設計在線教學，歷練出很多優(yōu)秀案例。學校將這些優(yōu)秀案例進行整理、收集，并將其中好的教學經(jīng)驗進行總結，通過教務處網(wǎng)站，教師QQ群、微信群等公眾號進行分享、學習，讓更多的教師從優(yōu)秀的教學案例中吸取教學經(jīng)驗，提升自身的在線教學水平。其中，如何有效的吸引學生線上課堂注意力，是直播課堂接近實際課堂效果的首要問題，為此，教師們通常會嘗試各種能調(diào)動課堂氣氛，增強學生互動能力的問題。在和學生的互動過程中，盡量以朋友的身份和他們進行交流，讓學生樂于參加討論和互動，開心、快樂的學習。通過優(yōu)秀案例的分享和推廣，讓更多教師關注好的在線教學，同時對自己線上教學過程中存在的不足和缺陷起到更正和借鑒的作用，讓教師愿意付出更多的精力和時間投入到在線教學中來。部分教師還根據(jù)一些學生學習的興趣、愛好、重難點的不同進行分組討論和探討，力求教育目標的達成。

一切為了學生，為了學生的一切。合肥學院為了確保線上教學質量，從教學準備、教學內(nèi)容、課程資源、線上互動、學情督查、效果反饋等，教師們精心設計線上教學的每一個環(huán)節(jié)：有的組建班級線上“學習群”“討論組”，利用晚上時間為學生答疑解難；有的針對學生沒有教科書，通過QQ群及時將講義課件、輔導材料、電子書籍發(fā)送給學生；有的堅持每天晚上通過平臺，查看學生的視頻觀看進度、作業(yè)完成情況、討論區(qū)發(fā)言情況，利用教學預警功能及時了解學生整個學習的完成度，及時對學生的學習進行提醒。職能部門加班加點，隨叫隨到，時刻做好應對各種突發(fā)情況的準備，全力做好場外支援和保障。合肥學院線上教學第一周，全校共開課1 049門次，授課教師900人次，上線學生62 497人次，同時一批新的線上課程陸續(xù)開課。

2.4 技術支持

教師針對不同平臺、學生不同的電子設備以及不同網(wǎng)絡條件所能接受的授課條件，以不務空名、腳踏實地為前提，學校根據(jù)各個專業(yè)、各個課程的不同特點，充分利用騰訊課堂、超星學習通、雨課堂、中國大學MOOC網(wǎng)、Zoom、釘釘、QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺為在線教學提供的技術支持，采用直播課堂、錄播課堂、慕課教學、在線翻轉課堂等方式來展開在線教學活動。各個課程根據(jù)自身專業(yè)的特點選擇適合本專業(yè)的教學模式，這樣一來，就形成了多種多樣的綜合性強的教學模式。對于需要大班教學的公共課程，可以采取錄播課程，學生對于課程中的重難點側重預習，可以選擇回放，也可以提前預習，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些思考題或者提前設置疑問，讓學生帶著思考去預習，節(jié)約線上授課時間，爭取更多和老師互動環(huán)節(jié)，增強學習氣氛，提高課堂效率。對于一些專業(yè)性較強的小班教學課程采取直播形式，例如“高等數(shù)學”注重邏輯推導、需要穿插的公式很多，教師可以在直播過程中穿插一些歷史性、趣味性的話題，增強學生注意力，開發(fā)他們的邏輯思維能力。從實際教學效果來看，采用直播方式更有效，教師可以在線觀察學生的動態(tài)，及時和學生互動。

2.5 質量監(jiān)控

在線教學實施兩周后，合肥學院教學質量監(jiān)控與評估處下發(fā)了《關于2019-2020學年第二學期期初線上教學質量評價工作的通知》，對全校1 917人次的教師，2 335門次的課程開展了學生網(wǎng)上評教、教師網(wǎng)上評學、教學抽查等教學質量監(jiān)控活動，取得了較為滿意的效果。學校積極組織學生網(wǎng)上評教，教學質量監(jiān)控與評估處對學生網(wǎng)上評教結果進行了統(tǒng)計分析，按學院(教學單位)、專業(yè)進行分類，給出每個專業(yè)學生最喜歡的5門課、以及學生最希望改進的5門課，并將其發(fā)給各個二級學院的教學單位。

全校共有22 120人次參加了網(wǎng)上評教(其中第一次9 353人次、第二次5 484人次、第三次7 283人次)。從數(shù)據(jù)分析來看，在“授課教師根據(jù)課表規(guī)定時間按時開設線上課程”(三次評教百分比分別為75.70%、76.62%、76.15%)；教學內(nèi)容飽滿，學生對本課程的重點、難點和知識能掌握(三次評教百分比分別為71.72%、71.35%、72.55%)；教學方法靈活，能調(diào)動學生學習情緒，能給予學生思考與啟迪(三次評教百分比分別為70.94%、71.06%、72.25%)；對學校在線教學的總體評價(三次評教百分比分別為68.15%、70.50%、71.37%)等四個方面，學生滿意度逐漸提高。

與此同時，要求教師從“按照課表準時參加線上課堂學習，學生出勤率情況，線上學習積極性，線上課堂遵守紀律情況，嚴格履行線上請假制度”、強調(diào)“學習態(tài)度和積極性，及時和老師溝通線上學習效果”、“積極主動的回答老師問題，認真完成在線布置的預習和復習，對于一些疑難問題，主動查閱相關資料，主動配合老師開展的線上教學活動”、“和老師進行線上互動，活躍課堂氣氛”、“及時有效的完成老師線上布置的作業(yè)和相關測試”、“學生能夠運用線上所學知識，進行基本知識和基本方法的線上作業(yè)和測試，且成績較好”等6個面對學生學習情況進行綜合評價，教師評學總體滿意度較高。據(jù)中國教育部記者報道，線上課堂究竟好不好，還得學生說了算。線上聯(lián)絡員對學生進行了回訪。目前全校已遴選出學生“最喜歡或認可”的線上課程51門，其中12門課程的教師通過“在線教學大家談”專欄，分享了教師講授、輔導互動、線上答疑等教學環(huán)節(jié)感悟，推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗，增強教師在線授課的信心。[4]

3 在線教學對應用型高校未來教學變革的啟示

這場突發(fā)的疫情，挑戰(zhàn)高校教師非現(xiàn)場教學的主動性、能動性、創(chuàng)造性和學生居家學習的自主性、適應性、有效性。合肥學院黨委書記王其東表示，“兩個負責任”是學校當前工作的原則。延期開學是學校對全體師生的生命安全、身體健康負責任，這是第一位的問題。開展網(wǎng)絡教學是學校對同學們的寶貴青春時光負責任，學校在不得不延期開學的情況下，要努力做到“三個不打折扣”：學校的教學進度不打折扣，教師的授課質量不打折扣，學生的學習效果不打折扣[5]。以合肥學院為例的應用型本科院校進行了積極有效的在校教學。在未來教學教學的變革方面，有以下幾點值得進一步探索。

3.1 構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學共同體

信息技術與高校課堂教學的深度融合，以學生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學共同體的構建，推動人人可學、處處可學、時時可學的終身學習時代的到來[6]。課堂中的師生關系不再只是知識的授受關系，更多是學習共建共生關系，教師首先是教學的策劃者、組織者、監(jiān)督者和激勵者。應用型本科高校未來教學變革中要充分發(fā)揮信息技術這一教學創(chuàng)新“助推器”的作用，促進教學形態(tài)不斷動態(tài)重塑，使高校課堂變得更有生機和活力。

3.2 重組課程資源，變革教學模式

在線教學的最大優(yōu)點就是可以反復回看，所有的教學過程都是有跡可循，教師可以通過回看發(fā)現(xiàn)自己教學上的不足，不斷提升自己教學能力。學校各部門，特別是教務處可以通過網(wǎng)上評教、QQ群、微信群、調(diào)查問卷等多種方式來了解院系、教師和學生的意見和建議，協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化課程與教學。高校人才培養(yǎng)的首要基地是大學課堂，課堂形式雖然變化多樣，要培養(yǎng)高質量的人才必須有高質量的課堂教學。它不僅要求學生系統(tǒng)地完成課本上傳授的知識，更需要學生鍛煉思維能力和專業(yè)水平的提高。這就需要學生不僅要專心聽講，教師細致講授，更需要同學和教師們之間相互磋商與探究。教學效果好的課堂集語言、思想、感情于一體，各種觀點和思想在此匯集、交流、碰撞、啟發(fā)。

教師在線教學，給了學生更多的個性化學習空間，培養(yǎng)學生主動學習的能力。當然，這只是理想化的狀態(tài)，要真正實現(xiàn)這些教學目標，需要學生具有必備的在線學習能力和正確的學習態(tài)度。在線學習為學生提供了時間和空間的自由度，讓學生學習具有隨機性、靈活性和交涉性的特點，注重課程設計和邏輯關系，未來教學變革更加需要教師具備更好的教學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

3.3 健全線上線下混合式質量監(jiān)控體系

為適應現(xiàn)代化信息社會的發(fā)展需求，疫情下的教學質量監(jiān)控充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，構建了線上線下混合式質量監(jiān)控體系。未來教學變革中，可以將線上教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫管理與線下教學質量監(jiān)控體系相結合，提高教學質量監(jiān)控工作的效率和質量。

4 結束語

這次疫情下的在線教學是教育界的一場深刻變革，以合肥學院為例的應用型本科高校積極探索實踐在線教學的新方案、新方法、新特點，將在線教學的創(chuàng)新與改革相結合，有效推動網(wǎng)絡教學、數(shù)字化時代與大數(shù)據(jù)深度融合，推進課程與教學變革，師生們相約“空中”展開對話。雖然疫情阻隔了教師與學生的線下交流，卻阻隔不了青年學子們求知的熱情，更阻隔不了廣大教師為黨育人、為國育才的赤誠初心。