程維庫(kù)，徐紀(jì)敏

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院教務(wù)處， 廣州 510990 )

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法市場(chǎng)越來(lái)越小，新興的互動(dòng)式教學(xué)法則方興未艾，受到許多教師和廣大學(xué)生的歡迎。不少高校積極推廣這一教學(xué)方法，并將是否開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，作為評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂互動(dòng)，按照詞義解釋?zhuān)褪莾蓚€(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體之間相互交往、交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程。人們社會(huì)生活中的互動(dòng)，則是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人之間、群體與群體之間，通過(guò)語(yǔ)言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴(lài)性行為的過(guò)程[1]?；?dòng)式教學(xué)也被稱(chēng)為教學(xué)互動(dòng)，是一種以學(xué)生為主體、立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新的教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是：把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行相互交流與溝通、教與學(xué)進(jìn)行交互影響的過(guò)程；通過(guò)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系，并充分發(fā)掘教師和學(xué)生的知識(shí)潛力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振效應(yīng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。通俗的講，互動(dòng)式教學(xué)就是指教師通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，把課堂塑造成一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行平等、互助的交流、探討的平臺(tái)，讓不同的觀(guān)點(diǎn)能夠在這個(gè)平臺(tái)上碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[2]?；?dòng)式教學(xué)十分重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)溝通與對(duì)話(huà)，提倡師生之間的交流。

(一) 學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生聽(tīng)，而互動(dòng)式教學(xué)則在于培養(yǎng)和確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立主體意識(shí)，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考和研究的習(xí)慣，從而自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二) 教學(xué)過(guò)程具有交互性互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重教學(xué)過(guò)程的交互性。在互動(dòng)式教學(xué)中，知識(shí)和信息的傳播與接受，不完全是單向的、線(xiàn)性的，而是師生間、生生間雙向的、交互的過(guò)程。教師的作用則表現(xiàn)在對(duì)互動(dòng)問(wèn)題及主題的選擇，以及對(duì)教學(xué)課堂的有效組織。通過(guò)對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題和主題的討論和共享，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和健康成長(zhǎng)?；?dòng)式教學(xué)可以有效地改變那種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三) 教學(xué)內(nèi)容具有廣延性傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，教師只要按照教材內(nèi)容講授就行了，自己發(fā)揮的空間很小。在互動(dòng)式教學(xué)中，雖然互動(dòng)的內(nèi)容仍然與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但由于互動(dòng)雙方需要充分調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，所涉及的知識(shí)范圍和信息量往往要比教材內(nèi)容豐富得多、廣泛得多。在互動(dòng)式教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程不是書(shū)本知識(shí)的忠實(shí)傳遞和簡(jiǎn)單接受，而是將教科書(shū)上的知識(shí)、學(xué)生原有的知識(shí)、教師的知識(shí)三者投放到課堂這個(gè)巨大的共振器中，經(jīng)過(guò)相互碰撞、劇烈的震蕩，促成這些知識(shí)間的融合、修正、生長(zhǎng)和發(fā)展[3]。

二、互動(dòng)式教學(xué)的類(lèi)型與方法

(一) 互動(dòng)式教學(xué)的類(lèi)型第一，教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)型， 即任課教師與全班學(xué)生互動(dòng)。這種互動(dòng)主要發(fā)生在課堂討論、課堂評(píng)價(jià)之中。第二，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)型。主要表現(xiàn)在課堂提問(wèn)與應(yīng)答、口頭表?yè)P(yáng)與批評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)行為中。第三，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)型，常見(jiàn)于課堂練習(xí)和課堂討論過(guò)程中。第四，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)型。一般表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生間的互動(dòng)，如學(xué)生個(gè)體在全班同學(xué)面前進(jìn)行示范、回答或發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)所發(fā)生的互動(dòng)，在小組討論中發(fā)表意見(jiàn)或者評(píng)論他人意見(jiàn)時(shí)的互動(dòng)等。第五，學(xué)生群體與學(xué)生群體互動(dòng)型。主要表現(xiàn)為小組之間的互動(dòng)，如將小組內(nèi)部討論的結(jié)果在各組之間進(jìn)行交流、匯報(bào)[4]。上述五種互動(dòng)形式各有其特點(diǎn)和作用，在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面，可以發(fā)揮不同的效能。正確開(kāi)展學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，而且可以加強(qiáng)他們的情感與思想交流，有助于營(yíng)造一種開(kāi)放的、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(二) 開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的方法互動(dòng)式教學(xué)的方法主要有典型案例剖析式互動(dòng)、重要主題探究式互動(dòng)、觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論辨析式互動(dòng)、重要問(wèn)題歸納式互動(dòng)。所謂典型案例剖析式互動(dòng)，即：教師運(yùn)用教學(xué)手段呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，請(qǐng)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)知識(shí)嘗試提出解決方案，或者判別正誤，然后抓住其中的核心問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入分析，并上升為理性認(rèn)識(shí)或理論高度。這種方法具體直觀(guān)，生動(dòng)形象，是非分明，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，給學(xué)生的印象往往比較深刻。所謂重要主題探究式互動(dòng)，就是教師根據(jù)講授某一教學(xué)內(nèi)容的需要，提出某個(gè)重要問(wèn)題，或大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，作為討論的主題，組織學(xué)生開(kāi)展討論和互動(dòng)。所謂觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論辨析式互動(dòng)，指的是教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)中的理論問(wèn)題或技術(shù)難題，將前人或他人所提出的觀(guān)點(diǎn)(或定論)和解決問(wèn)題的方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，指出其優(yōu)劣，并加以完善。采取這種互動(dòng)方法的優(yōu)點(diǎn)是：理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，起點(diǎn)較高，主題集中，分析問(wèn)題有深度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有較大幫助。但這種互動(dòng)方法，要求教師具有較高的理論水平和豐富的知識(shí)，對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路有較高的分析能力，并充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平。所謂重要問(wèn)題歸納式互動(dòng)，就是讓學(xué)生在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)思索和歸納，得出合意的結(jié)論。實(shí)行這種互動(dòng)方法的要領(lǐng)是：在上課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，歸納出若干個(gè)進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題，上課中逐一向?qū)W生拋出，引起學(xué)生思考、爭(zhēng)論，達(dá)到熟悉、掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們提前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性

(一) 課堂互動(dòng)教學(xué)要有科學(xué)的效益觀(guān)互動(dòng)教學(xué)既然是課堂教學(xué)的有機(jī)部分，顯然不應(yīng)該脫離課堂教學(xué)的整個(gè)目標(biāo)。它必須為整個(gè)課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，教師應(yīng)該杜絕為互動(dòng)教學(xué)而互動(dòng)教學(xué)的思想。課堂互動(dòng)只是為了更好地達(dá)到整體教學(xué)有效性的手段，而不是教學(xué)目的。因此，凡是游離于整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)之外的互動(dòng)都是無(wú)效的互動(dòng)。

(二) 教師在備課過(guò)程中，必須對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)要考慮在教學(xué)過(guò)程安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間、互動(dòng)形式，才有可能達(dá)到最佳的互動(dòng)效果。教師必須明確，為什么要在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)和不進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)目標(biāo)會(huì)有什么樣的結(jié)果。

(三) 課堂互動(dòng)教學(xué)本身必須要有明確的目標(biāo)課堂互動(dòng)教學(xué)除了要為整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)外，其自身也必須要有明確的目標(biāo)。這就是說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)要有明確的指向性。人的思維往往具有發(fā)散性的特點(diǎn)。當(dāng)思維缺乏一定約束條件時(shí)，就有可能天馬行空，漫無(wú)邊際。當(dāng)然，當(dāng)互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是為了鍛煉提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力時(shí)，沒(méi)有約束條件的互動(dòng)更為有效。可是當(dāng)課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了鍛煉提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力時(shí)，沒(méi)有約束條件的互動(dòng)，其有效性就非常低。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)活動(dòng)之所以與教師的互動(dòng)期望相差甚遠(yuǎn)，就是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)前，沒(méi)有明確地對(duì)問(wèn)題加上必要的約束條件。這樣，學(xué)生不知道應(yīng)該如何參與互動(dòng)。如果學(xué)生不知道問(wèn)題的指向，他們的思維也就不可能集中在某個(gè)方向。這種互動(dòng)的結(jié)果常常會(huì)形成互動(dòng)跑題的情況，其有效性顯然不高。

四、學(xué)生互動(dòng)結(jié)果有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(一) 測(cè)度教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果應(yīng)該要有可以測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在實(shí)施贊賞教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)行為的結(jié)果，要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的要求，有相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢杂脙?yōu)秀、良好、及格和不及格幾個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師才能知道學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果是否符合課程的目標(biāo)要求。

(二) 參與度參與度是從學(xué)生對(duì)互動(dòng)活動(dòng)主觀(guān)參與量的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是表示互動(dòng)教學(xué)廣度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求全體學(xué)生積極進(jìn)行思考的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的參與度當(dāng)然越高越好。教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的目的，就是為了提高學(xué)生對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的參與度。務(wù)必使課堂上每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能夠積極地開(kāi)動(dòng)起來(lái)。從而達(dá)到思維訓(xùn)練和課程教學(xué)的目標(biāo)。

(三) 深度深度是從學(xué)生對(duì)互動(dòng)活動(dòng)質(zhì)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考深度是不同的。有的學(xué)生只是根據(jù)教材的文本進(jìn)行回答，有的同學(xué)有可能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，做出創(chuàng)造性的回答。對(duì)于學(xué)生互動(dòng)質(zhì)的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜。它要求教師本身是應(yīng)該有創(chuàng)造性的。這樣，教師才能準(zhǔn)確、及時(shí)地判定學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師之所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解熟視無(wú)睹，其根本的原因是教師本人的思維被禁錮在教科書(shū)的范圍內(nèi)。為此，提高教師的素質(zhì)顯然更為基本，更為重要。

五、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求

(一) 要樹(shù)立師生平等觀(guān)念，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新時(shí)期教育改革的重要內(nèi)容。教育和教學(xué)工作是從思想品德上、學(xué)科專(zhuān)業(yè)上、心理素質(zhì)上培養(yǎng)人的工作，這是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的腦力勞動(dòng)和精神文明建設(shè)。教育和教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件，但它說(shuō)到底是一種學(xué)理的、精神的傳遞，所傳授的內(nèi)容只有深入到受教育者的心靈中去才能取得良好的效果。大量的教育實(shí)踐證明，師生平等的教學(xué)環(huán)境、寬松和諧的教學(xué)氣氛、暢所欲言的討論氛圍，是學(xué)習(xí)和交流的理想場(chǎng)所，習(xí)得效果往往最佳。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，不僅是尊重學(xué)生人格的需要，也是獲得理想教學(xué)效果的要求。

(二) 要精心做好知識(shí)儲(chǔ)備工作和互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作從表面上看，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容不如采用講授式教學(xué)法時(shí)多，但是所面臨的問(wèn)題卻比后者多得多。教師只有做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備， 才能在課堂上左右逢源，縱橫馳騁，隨機(jī)應(yīng)變，在討論和辯論中及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，將互動(dòng)活動(dòng)不斷引向深入。此外，教師還要做好互動(dòng)時(shí)間的合理設(shè)計(jì)，力求使互動(dòng)時(shí)間的安排具有一定的靈活性和伸縮性，使互動(dòng)雙方能做到發(fā)言充分，暢所欲言。

(三) 要認(rèn)真做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的討論興趣和創(chuàng)造性思維問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的依據(jù)和導(dǎo)火線(xiàn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題則是將教學(xué)互動(dòng)引向成功的關(guān)鍵。 教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的討論興趣和創(chuàng)造性思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，有討論和發(fā)揮的空間；其次，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生平時(shí)所關(guān)心的、感興趣的，能夠激起學(xué)生的討論興趣；再次，問(wèn)題帶有較強(qiáng)的理論性或政策性，有上升到某個(gè)理論或政策高度的空間。

(四) 平時(shí)要注意做好案例素材的收集和積累工作，以備教學(xué)之用在互動(dòng)式教學(xué)中，典型生動(dòng)的案例在引入討論或辯論中往往起著十分重要的作用。而這種典型生動(dòng)的案例，需要教師平時(shí)注意收集和積累才能得到。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，一方面要積極參與社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，不斷向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面需博覽群書(shū)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)記錄和整理典型生動(dòng)的案例，以備今后的教學(xué)之用。