繆成長(zhǎng),雍春梅

(黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 貴州 都勻 558000)

2005年中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號(hào)文)，并頒布、實(shí)施了高等學(xué)校思想政治理論課新方案(以下簡(jiǎn)稱“05方案”)，指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。自此，思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)實(shí)踐教學(xué)開始引起各高校和廣大高校思政教師的高度重視。在這一背景下，如何通過創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式來提高思政課實(shí)踐教學(xué)效果，就成為共同努力的目標(biāo)。

一、以課堂為主場(chǎng)的“1+1”思政課實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)與內(nèi)涵

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，組織、實(shí)施教學(xué)的方式、方法和過程所形成的具有典型性的范式?！耙哉n堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”是在理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，致力于解決當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題而構(gòu)建的，具有獨(dú)特的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。

(一) 以課堂為主場(chǎng)的“1+1”思政課實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)

1.解決當(dāng)前因?qū)W生人數(shù)多、資金和師資不足開展思政課實(shí)踐教學(xué)難的問題

自05方案頒布實(shí)施以來，廣大高校和高校思政教師在思政課實(shí)踐教學(xué)上做了不少探索，也取得了不少成績(jī)。但是，由于學(xué)生人數(shù)多、師資力量跟不上、資金不足、學(xué)生人身存在安全隱患等客觀原因，思政課實(shí)踐教學(xué)仍然困擾著廣大高校和高校思政教師。很多高校的思政課實(shí)踐教學(xué)至今還停留在“做做樣子，走走過場(chǎng)”的狀況，頻率低、規(guī)模小、學(xué)生覆蓋面窄、“搭順風(fēng)車”等問題較為突出。因此，如何破解思政課實(shí)踐教學(xué)難題，讓思政課實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，就成為新時(shí)代廣大高校和高校思政教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。創(chuàng)新和應(yīng)用“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”，把思政課實(shí)踐教學(xué)的主場(chǎng)搬進(jìn)課堂，也因此有了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 。

2.解決當(dāng)前受實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)誤理念影響開展思政課實(shí)踐教學(xué)效果差的問題

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求和一般形式是理論聯(lián)系實(shí)際，其基本邏輯是在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論或運(yùn)用理論解決實(shí)際問題?；诶碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，無外乎有兩個(gè)基本目的：一是幫助學(xué)生在檢驗(yàn)所學(xué)理論的實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)(因?yàn)闄z驗(yàn)理論本身并不是目的)；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論解決實(shí)際問題。這就要求在開展實(shí)踐教學(xué)之前，首先要確定實(shí)踐教學(xué)的理論基點(diǎn)，明確實(shí)踐教學(xué)的具體目的，也即為了深化對(duì)什么理論的認(rèn)識(shí)或者運(yùn)用什么理論解決什么問題，然后才能進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。然而，按照當(dāng)前流行的思政課實(shí)踐教學(xué)理念，只要學(xué)生走出課堂就是實(shí)踐教學(xué)，以至于很多思政課實(shí)踐教學(xué)，既沒有確定的理論基點(diǎn)，也沒有明確的目的，效果微乎其微。更有甚者，諸如學(xué)生春游和聚餐這樣的集體活動(dòng)，也常常被貼上思政課實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)簽。所以，當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是扶正理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建和應(yīng)用正確的實(shí)踐教學(xué)方式，以提升實(shí)踐教學(xué)的效果?！耙哉n堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”也是順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)需要而構(gòu)建的。

(二) 以課堂為主場(chǎng)的“1+1”思政課實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”是一種由教師組織設(shè)計(jì)、班級(jí)學(xué)生全員參與、以“移情”心理機(jī)制為橋梁、以小組社會(huì)實(shí)踐為引導(dǎo)，以班級(jí)課堂實(shí)踐為主場(chǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。其中，第一個(gè)“1”指學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐，第二個(gè)“1”指班級(jí)課堂實(shí)踐，“+”指“移情”心理機(jī)制，“1+1”的意思，就是用“移情”心理機(jī)制打通學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐和班級(jí)課堂實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)過程?！耙哉n堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”的特點(diǎn)是，在教學(xué)理念上堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以課堂為主場(chǎng)、以教材核心理論為基點(diǎn)、以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上尊重教育教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)與充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)過程上注重發(fā)揮大學(xué)生的自我教育作用和合作意識(shí)。

二、以課堂為主場(chǎng)的“1+1”思政課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與操作

(一) 教師對(duì)教材核心理論講授是起點(diǎn)

核心理論是思政教材的靈魂。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)要真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的理念，就應(yīng)該以教材核心理論為基點(diǎn)，以深化學(xué)生對(duì)教材核心理論的認(rèn)識(shí)或運(yùn)用教材核心理論解決實(shí)際問題為目的。這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)，要以教師教材核心理論講授為起點(diǎn)。否則學(xué)生對(duì)教材核心理論不了解，在實(shí)踐中也就談不上深化對(duì)教材核心理論的認(rèn)識(shí)，更談不上運(yùn)用教材核心理論解決實(shí)際問題。以“概論”課第五章“鄧小平理論”為例，毫無疑問，“社會(huì)主義本質(zhì)理論”是本章的核心理論，因?yàn)椤敖夥派a(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕”的社會(huì)主義本質(zhì)論斷，是鄧小平全部理論的基石，為我國改革指明了方向。故此，在教研室集體備課中，把“社會(huì)主義本質(zhì)理論”確定為本章開展實(shí)踐教學(xué)的理論基點(diǎn)，要求教師在課堂理論授課中，要從“鄧小平對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)理論的探索歷程”和“社會(huì)主義本質(zhì)理論的科學(xué)內(nèi)涵”兩個(gè)方面，對(duì)“社會(huì)主義本質(zhì)理論”作全面、詳盡的講解，以便學(xué)生對(duì)之有較深入的理解和掌握，從而為后繼的實(shí)踐教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

(二) 教師針對(duì)教材核心理論設(shè)置需要解決的實(shí)踐問題是導(dǎo)向

簡(jiǎn)單地說，理論聯(lián)系實(shí)際就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。然而，就某一具體理論而言，與實(shí)踐的結(jié)合總是存在多個(gè)“結(jié)口”，即結(jié)合的方式、路徑和內(nèi)容是多種多樣的。這對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)來說，則意味著教師在教材核心理論講授以后，還要針對(duì)教材核心理論設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐問題作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，借此規(guī)定學(xué)生實(shí)踐的方式、路徑和內(nèi)容，以引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)朝著既定的方向和目標(biāo)發(fā)展。仍以“概論”課第五章“鄧小平理論”的實(shí)踐教學(xué)為例，要求教研室所有教師在“社會(huì)主義本質(zhì)理論”講授之后，統(tǒng)一設(shè)置“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)了嗎？”的問題，作為實(shí)踐課作業(yè)布置給學(xué)生，目的是讓學(xué)生明白，自己的實(shí)踐任務(wù)是收集我國改革開放四十年能夠充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的資料，直至最后得出“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)”的結(jié)論。回顧過往的思政課實(shí)踐教學(xué)，最常見的形式是組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，任務(wù)是返校后寫篇觀后感，有的甚至連寫觀后感的要求都沒有，這種盲目的實(shí)踐教學(xué)，效果只能是“望天收”。

(三) 組織一個(gè)學(xué)生小組開展社會(huì)實(shí)踐解決教師設(shè)置的實(shí)踐問題是關(guān)鍵

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以教材核心理論為基點(diǎn)。但是，思政教材的核心理論很多，如果針對(duì)所有的核心理論都開展一次實(shí)踐教學(xué)，客觀上是做不到的，只能針對(duì)教材每一章最具代表性的核心理論開展一次實(shí)踐教學(xué)。雖然只按照每章一次的實(shí)踐教學(xué)頻率，但若每次實(shí)踐教學(xué)都組織全班學(xué)生走出校園開展社會(huì)實(shí)踐，不僅資金和師資壓力大，學(xué)生的時(shí)間和精力也跟不上。鑒于此，在學(xué)期初就把全班學(xué)生分成若干個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組，建立小組輪流社會(huì)實(shí)踐制度，即每次實(shí)踐教學(xué)只組織輪值的學(xué)生小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，在上例“概論”課第五章“鄧小平理論”的實(shí)踐教學(xué)中，在講授“社會(huì)主義本質(zhì)理論”之后，設(shè)置了“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)了嗎？”的實(shí)踐問題布置給學(xué)生，然后組織輪值的學(xué)生小組開展社會(huì)實(shí)踐，任務(wù)是利用兩個(gè)周末的時(shí)間，通過調(diào)查研究、搜集資料找到解決上述實(shí)踐問題的答案。令人欣喜的是，大多班級(jí)的學(xué)生小組通過社會(huì)實(shí)踐都搜集了豐富的關(guān)于“解放生產(chǎn)力”“發(fā)展生產(chǎn)力”“消除兩極分化”“共同富裕”等體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)方面的信息和資料，并理直氣壯地得出“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)”的結(jié)論?？梢?，組織一個(gè)學(xué)生小組開展社會(huì)實(shí)踐，率先完成理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，是“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”的關(guān)鍵。

(四) 聽取小組社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)形成“移情”心理機(jī)制的課堂實(shí)踐是主場(chǎng)

學(xué)生小組完成社會(huì)實(shí)踐，只是“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)的階段性目標(biāo)，把學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐的成果推廣到整個(gè)班級(jí)，才是最終目的。這座嫁接小組社會(huì)實(shí)踐與班級(jí)課堂實(shí)踐之間的橋梁叫做“移情”。所謂的移情，是指當(dāng)人們體驗(yàn)到和他人一致的情感狀態(tài)時(shí)做出的一種情感反應(yīng)，它源于對(duì)他人情緒狀態(tài)的領(lǐng)悟和理解，對(duì)人與人之間的社會(huì)交往起著重要作用[1]。由于把原來僅僅局限于情感領(lǐng)域的移情概念延伸到認(rèn)知領(lǐng)域，故給移情二字加上了引號(hào)。依靠“移情”心理機(jī)制嫁接小組社會(huì)實(shí)踐與班級(jí)課堂實(shí)踐的具體做法是，讓學(xué)生小組在課堂上詳細(xì)匯報(bào)他們社會(huì)實(shí)踐的過程和結(jié)果，目的是使得班級(jí)其他學(xué)生在聽取匯報(bào)的過程中能夠產(chǎn)生“移情”心理機(jī)制，仿佛自己親身參加了學(xué)生小組的社會(huì)實(shí)踐，親身收集了學(xué)生小組搜集的信息和資料，親身解決了教師布置的實(shí)踐問題。再以“概論”課第五章“鄧小平理論”的實(shí)踐教學(xué)為例。在學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，讓他們派代表在課堂上詳細(xì)匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)過，并展示了解決“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)了嗎？”這一實(shí)踐問題的過程。在聽取小組社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)后，班級(jí)學(xué)生紛紛表示，改革開放四十年來，我國生產(chǎn)力獲得了極大的解放和發(fā)展，社會(huì)也正朝著共同富裕的方向邁進(jìn)，因此應(yīng)該更加堅(jiān)定對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、改革開放政策和走中國特色社會(huì)主義道路的信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗?？梢姡恰耙魄椤毙睦頇C(jī)制，使班級(jí)課堂實(shí)踐取得了小組社會(huì)實(shí)踐的近似效果。相對(duì)于參加小組社會(huì)實(shí)踐的少數(shù)學(xué)生，參加班級(jí)課堂實(shí)踐的是全班學(xué)生，所以班級(jí)課堂實(shí)踐是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的主場(chǎng)。

(五) 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真指導(dǎo)和全面總結(jié)是保證

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[2]”。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)要取得好的效果，主要取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但是，教師要在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了要在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排上下功夫之外，還要對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)做出認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)做出全面總結(jié)。仍以《概論》課第五章《鄧小平理論》的實(shí)踐教學(xué)為例。在學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐之前，雖然已經(jīng)設(shè)置了實(shí)踐問題“我國改革開放四十年充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)了嗎？”，作為實(shí)踐課作業(yè)布置給學(xué)生，從而為學(xué)生小組的社會(huì)實(shí)踐指明了路徑和方向，但是，仍然就如何從“解放生產(chǎn)力”“發(fā)展生產(chǎn)力”“消除兩極分化”“共同富裕”等體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的方面搜集信息和資料，對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行了認(rèn)真的輔導(dǎo)，目的是確保他們能夠搜集到解決實(shí)踐問題所需要的信息和資料。教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的全面總結(jié)，更是不可或缺，因?yàn)榻處熢谌婵偨Y(jié)中對(duì)取得成果的肯定和存在問題的糾偏，不僅是對(duì)此次實(shí)踐教學(xué)的鞏固和提升，也是對(duì)后繼實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)和奠基。

三、結(jié)語

“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)思路，就是致力于利用“移情”心理機(jī)制打通學(xué)生小組社會(huì)實(shí)踐與班級(jí)課堂實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得課堂實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的近似效果，從而把思政課實(shí)踐教學(xué)的主場(chǎng)搬進(jìn)課堂，在一定程度上解決因?qū)W生人數(shù)多、資金和師資不足等原因開展實(shí)踐教學(xué)難的問題。一言以蔽之，是“移情”心理機(jī)制對(duì)“以課堂為主場(chǎng)的‘1+1’思政課實(shí)踐教學(xué)模式”的構(gòu)建與應(yīng)用起決定作用。