仇文利

(揚州市職業(yè)大學(xué); 江蘇 揚州 225009)

“網(wǎng)絡(luò)+教育”在我國新冠疫情防控中經(jīng)受住了考驗，彰顯了自身的優(yōu)勢，為更多人所接受。新時代，在線課程自主學(xué)習(xí)、課堂專題教學(xué)和課內(nèi)外實踐教學(xué)共存，“三位一體”混合式教學(xué)模式將成常態(tài)，思想政治理論課(簡稱“思政課”)教學(xué)效果有所提高。但高職院校由于意識形態(tài)話語權(quán)弱化、邊緣化，在加強思政在線課程建設(shè)與使用時仍然存在一些困難。因此，對高職院校思政在線課程設(shè)計思路、理實差距進行客觀分析總結(jié)，提出完善的對策建議，以期推動今后在線課程建設(shè)質(zhì)量的提升，使青年學(xué)生在成長成才過程中能夠共享思政教育優(yōu)質(zhì)資源，在多元路徑下實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

一、思政在線課程建設(shè)與使用設(shè)計思路

高職院校開設(shè)的思想政治理論課必修課程有“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡稱“基礎(chǔ)”)和“形勢與政策”三門。依據(jù)中共中央、中宣部和教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合其思想性、政治性、理論性、實踐性和針對性等特點以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校思政課教學(xué)必須遵循“以學(xué)生為本”的課程設(shè)計理念，在堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色，通過多元化的教學(xué)方法與手段，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性、實效性增強思政課的吸收力和感染力，使學(xué)生“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現(xiàn)”?？梢哉f，思政在線課程的建設(shè)與使用，是高職院校思政課構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動”混合式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于高職院校學(xué)生在思政理論學(xué)習(xí)中揚長避短，使其在主體性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)中提升自己的道德修養(yǎng)和法治素質(zhì)。

(一) 打造具有高職特色的“一體兩翼三聯(lián)動”混合式教學(xué)模式

時代是理論發(fā)展的檢閱者,不同的時代發(fā)展出符合各個時代特征的思想政治教育。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必然會以嶄新的形式向青年學(xué)生展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力和思想政治教育的特色。隨著中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治理論課建設(shè)“要以教學(xué)體系、教材體系、人才體系建設(shè)為核心，以條件保障體系、綜合評價體系建設(shè)為關(guān)鍵，從而推動綜合改革創(chuàng)新為動力，堅持以問題為導(dǎo)向，以教育教學(xué)實效性作為評價標(biāo)準(zhǔn)[1]”。理論的發(fā)展需要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的實踐。就高職院校而言，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源、師資隊伍等方面都有著極其鮮明的特征，即具有自己的特質(zhì)。因此，在教材和本科院校相同的情況下，思政在線課程在講授上需要從實際出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)思政教育教學(xué)效果的最大化。當(dāng)前，思政課教學(xué)改革形成了“以課堂教學(xué)為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”的混合式教學(xué)的主導(dǎo)模式[2]，這實際上是以網(wǎng)絡(luò)為思政課教學(xué)的載體、以理論教學(xué)與實踐教學(xué)為思政課教學(xué)的兩翼，實現(xiàn)在線課程教學(xué)、課堂專題教學(xué)和課內(nèi)外實踐教學(xué)三者之間的聯(lián)動，即“一體兩翼三聯(lián)動”混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是一種具有較強融合性、滲透性的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式、師資隊伍等方面的有機融合，這不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有利于提高師生之間教與學(xué)互動性，更有利于提高教師教學(xué)與科研的創(chuàng)新性。

(二) 構(gòu)建思政課程“四化”考核模型

隨著在線課程的建設(shè)與使用，對課程考核評價方式進行全景式的、整體性的改革設(shè)計已成為需要，卷面格式化的考試或固定不變的調(diào)查報告考查方式明顯跟不上現(xiàn)代教育的步伐。高職院校思政課程理應(yīng)在構(gòu)建“考核主體多元化—考核內(nèi)容全面化—考核形式多樣化—考核方法過程化”之“四化”考核模型的理念下，嘗試在縱向上探索生活化的全過程考核機制。在橫向上探索多維人機關(guān)系考核機制，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下力求實現(xiàn)課程知行合一的教學(xué)要求與立德樹人的教學(xué)目標(biāo)?；诟呗氃盒Ｋ颊T課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“四化”考核模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面：第一，考核主體多元化意味著思政課程考核主體是具有個性特征的多個學(xué)生，考核應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展的全面性，既關(guān)注學(xué)生的一般性考核也關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的特殊性。第二，考核內(nèi)容全面化要求考核的內(nèi)容不僅包括考核對象的理論學(xué)習(xí)，也包括實踐成果。即思政課程考核應(yīng)該由課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及課內(nèi)外實踐表現(xiàn)組成，并采取一定的學(xué)分比例。第三，考核形式多樣化意味著考核類型不僅采用傳統(tǒng)式的等級、分?jǐn)?shù)制，也應(yīng)該注重于考核對象的實踐能力和德性培養(yǎng)。第四，考核方法過程化強調(diào)思政課程考核既要注重目的、結(jié)果，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。考核是目的和過程的統(tǒng)一，對考核過程應(yīng)強調(diào)公正性和開放性。

二、高職院校思政在線課程建設(shè)與使用的理實差距

思政課程是高職院校實施思想政治教育的主要單元，而對其在線課程的建設(shè)與使用，不僅可以拓展教育教學(xué)的路徑，更能充分發(fā)揮教育主體的自身所長，進而使得教學(xué)效果得到顯著提升。但在具體的建設(shè)與使用過程中，卻還存在一定的缺陷，這些無疑都需要高職院校進行探究和完善。

(一) 規(guī)章制度落實的差距

思政在線課程作為新時代正在推廣的一種教育教學(xué)方式，其在一國的發(fā)展與普及必然離不開大量的人力、物力與財力。我國作為一個以馬克思主義為核心意識形態(tài)的國家，近些年來緊跟時代發(fā)展的主流，積極制定相關(guān)規(guī)章制度,大力倡導(dǎo)思政在線課程建設(shè)，并組織劃撥專項經(jīng)費，用以推進本科院校和高職院校的相關(guān)工作。然而，在這種大環(huán)境下，高職院校相較于本科院校而言，依舊存在優(yōu)質(zhì)資源短缺、建設(shè)動力不足的困境。究其歷史原因在于，在線課程主要源自于國際一流高校(如美國麻省理工、英國劍橋等)，后由中國部分知名高校引入和傳導(dǎo)(慕課)，并逐漸試用于各級院校，所以部屬、省屬高校在建設(shè)經(jīng)費劃撥上優(yōu)于市屬高職院校。同時，因其起步早、團隊力量強，毫無疑問建設(shè)質(zhì)量也優(yōu)于市屬高職院校。在全國相關(guān)會議后，相繼出臺了關(guān)于高校思政課課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)的制度，但對于市屬高職院校來說，對標(biāo)執(zhí)行存在一定的難度，直接導(dǎo)致思政課教師在成就感與認(rèn)同感上的缺失，思想政治理論課依舊處于較為尷尬的邊緣境界。因此，國家頂層設(shè)計的思政課程、師資隊伍和馬克思主義學(xué)院建設(shè)任務(wù)在部分高職院校未能得到強有力的保證。

(二) 師生思想認(rèn)識的差距

思想的統(tǒng)一是行動統(tǒng)一的前提，如果思想上對思政課教學(xué)改革、在線課程的建設(shè)與使用存在消極情緒，那勢必會影響思政在線課程建設(shè)的質(zhì)量。思政課教師作為思政課程的傳播及實踐操作主體，在思政在線課程建設(shè)中占有舉足輕重的地位。高質(zhì)量的在線課程建設(shè)除了需要高端的信息技術(shù)保障、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源外，也離不開優(yōu)秀的教學(xué)團隊。然而，較之本科院校，高職院校的師資隊伍建設(shè)卻面臨兩大困境：一是師資流動大，教學(xué)團隊穩(wěn)定性有待提高；二是由于自身發(fā)展及地緣特點，對教學(xué)人才的吸引力較小，導(dǎo)致其較難形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、認(rèn)知先進的教學(xué)團隊。與此同時，高職院校學(xué)生由于分辨能力較為有限，抵制不住誘惑,長時間遨游在網(wǎng)絡(luò)空間，思政在線課程在爭奪點擊量和話語權(quán)上不及網(wǎng)絡(luò)其他信息；高職院校學(xué)生多傾向于以實踐能力鍛煉為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的引導(dǎo)環(huán)境下，其對于思政課程的學(xué)習(xí)缺少明顯的代入感，這亦直接導(dǎo)致學(xué)生參與率的普遍偏低。此外，由于缺乏激勵機制、資金保障和配套措施補充，部分教師主動作為、整體考慮課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合問題的動力不足?？傊?，師生思想認(rèn)識上的偏差，必然會導(dǎo)致實際行動上的滯緩，高職院校思政課教學(xué)改革和在線課程建設(shè)與使用的穩(wěn)步推進還存在一定的難度。

三、建設(shè)與使用高職院校思政在線課程的對策

高職院校與本科院校相比，在線課程的建設(shè)與使用在經(jīng)費、技術(shù)、制度、師資和生源等層面存在一定的差距。尤其是教師的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及師生對在線課程建設(shè)與使用的認(rèn)知問題，亟需解決。否則，在線課程的落實雙主體存在抵制心理，一切皆會成為空談。當(dāng)前，唯有發(fā)揮高職院校信息技術(shù)優(yōu)勢，解放思想、順勢而為，思政在線課程建設(shè)質(zhì)量才能不斷得到完善。

(一) 完善制度，激發(fā)師生對思政在線課程的需求

對思政課程建設(shè)而言，好的制度會使在線課程建設(shè)規(guī)范、井然有序。因而，高職院校更需從制度角度考慮在線課程建設(shè)的正常開展與推進，變被動建設(shè)為主動建設(shè)。思政在線課程的建設(shè)不是為了片面追求業(yè)績與獲獎，而是為了在使用中真實地形成便捷、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。就目前的形勢來看，雖然諸多高職院校及其學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的評價良好，但仍有部分思政課教師反對課余花費一定時間用于在線課程的答疑、學(xué)習(xí)督促等，認(rèn)為這是教學(xué)工作之外的工作，也認(rèn)為在線課程僅僅是一種形式，思政課教學(xué)改革應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，如果拒絕使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，那就是對新知識、新技術(shù)的拒絕，是萬萬行不通的。以教師為中心，結(jié)合教師的實際情況，對業(yè)余時間的額外工作給予一定資助或者整體性待遇提高，思政課教師對開發(fā)和使用在線課程的排斥心理也就會消除。新時代的學(xué)生已普遍把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作生活的一部分，使用網(wǎng)絡(luò)的技能與水平較高，但對思政課興趣不濃，對思政在線課程使用中存在敷衍、打卡、刷屏現(xiàn)象，并未認(rèn)真參加在線課程學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校對此應(yīng)創(chuàng)新考核評價體系，確定思政課程的綜合成績由課堂學(xué)習(xí)考核、網(wǎng)絡(luò)(在線)學(xué)習(xí)考核和課內(nèi)外實踐表現(xiàn)考核三部分組成，并寫進課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求思政課教師執(zhí)行，實現(xiàn)對學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的全面考核。再者，學(xué)生面對多門的在線課程，全部在業(yè)余時間學(xué)習(xí)完成也不現(xiàn)實。因而，學(xué)校對此應(yīng)有科學(xué)策略與制度安排。在線課程建設(shè)在于質(zhì)不在于量，要把精品、金課呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并從課程教學(xué)整體考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，完善相關(guān)制度，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與理論知識課堂教學(xué)的有序狀態(tài)。

(二) 鼓勵教研，形成對思政在線課程建設(shè)與使用的正確認(rèn)知

理論是行動的指南，倘若僅僅依靠經(jīng)驗而沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，在線課程的建設(shè)亦難以取得較好的成效。正確的認(rèn)知和廣泛的普及高職院校思政在線課程，離不開教師對教學(xué)改革的實踐探討和理論研究，亦跳不過對現(xiàn)實問題的深入思考與有效解決。高職院校教師的工作在傳統(tǒng)意義上被定性為教學(xué)，但直面實際問題的科學(xué)研究目前顯得尤為重要，尤其是在新時代的教育環(huán)境下，教育對象及教育載體都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是單純的“教書匠”“知識的搬運工”，而是一個有著較強綜合本領(lǐng)的“靈魂工程師”。所以，想要開拓和創(chuàng)新思政在線課程的相關(guān)建設(shè)，必然需要教師隊伍不斷總結(jié)和提煉先進經(jīng)驗，并在理論的指導(dǎo)下進行教書育人的實踐與改革。在線課程建設(shè)應(yīng)秉持教學(xué)與科研相長的理念，鼓勵教師積極參與和響應(yīng)理論研究，建立相對穩(wěn)定的思政教科研團隊，針對“概論”“基礎(chǔ)”等在線課程建設(shè)、專題教學(xué)設(shè)計持續(xù)開展研究，并在實踐中加以運用，以促使教師保持與時俱進、不斷創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新缺少一個，都會影響高校思政課教學(xué)的成效。因此，高職院校應(yīng)順應(yīng)時代與教學(xué)改革、課程建設(shè)需要，積極落實教育部相關(guān)文件精神，徹底扭轉(zhuǎn)重理輕文傳統(tǒng)理念，積極鼓勵教師參與思政在線課程的教研，為思政在線課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型做好服務(wù)工作，為師生在線參加教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗等創(chuàng)造機會、提供平臺，促使思政在線課程建設(shè)在實踐—理論—實踐的循環(huán)往復(fù)中獲得良性發(fā)展，實現(xiàn)課堂專題教學(xué)與實踐教學(xué)的“無縫”對接。

目前，部分高職院?！安蛔邩印钡芈鋵崌蚁嚓P(guān)政策，積極整合社會各類教育資源，形成了思政課教學(xué)改革的良好態(tài)勢。本、?？聘咝＝虒W(xué)科研共同體的構(gòu)建，高職院校思政課共建聯(lián)盟的成立，全國乃至地方思政課名師巡講活動的開展以及最新的加強信息化建設(shè)要求等，讓高職院校的思政課教師堅信：只要齊心協(xié)力，思政在線課程建設(shè)的質(zhì)量一定會不斷提升，涌現(xiàn)出更多的專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂。