宋彩琴，杜含榮

（1.隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣 742500；2.成縣西關(guān)小學，甘肅 成縣 742500）

培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的小學教師是新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高小學教育質(zhì)量和水平的需要。小學教育專業(yè)認證是國家對培養(yǎng)小學教師的師范院校實行的一種質(zhì)量認可制度。自從2018年小學教育專業(yè)在首都師范大學率先進行打樣認證以來，我國從事小學教師教育的師范院校都開始審視本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)問題，其中人才培養(yǎng)模式作為其核心所在，其合理性與科學性直接關(guān)乎到專業(yè)認證的結(jié)果。培養(yǎng)小學師資的師范院校有必要對小學教育專業(yè)特性進行再認識，以期對應于小學教師專業(yè)認證標準，聚焦于人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)與實施。

一、師范類專業(yè)認證的時代背景

所謂專業(yè)認證，指的是專業(yè)性認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認證。師范類專業(yè)認證就是對師范類院校人才培養(yǎng)的資質(zhì)進行審查，并給出相應認證結(jié)論和改進意見的過程。“認”即認定，“證”即證據(jù)，就是學校舉證，專家查證的過程。

在國外，英美等國在專業(yè)認證方面已經(jīng)取得了諸多成果，這為我國開展相關(guān)研究與實踐具有很好的借鑒意義。隨著我國新時代教育改革的發(fā)展，國家對教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，為了從源頭上建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，我們必須建立師范類專業(yè)認證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系，這是推動教師教育綜合改革“牽一發(fā)而動全身”的突破口和著力點。

自2011年以來，我國陸續(xù)發(fā)布了一系列文件，力圖從根本上提升我國教師的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)我國教師隊伍向高素質(zhì)和專業(yè)化的方向發(fā)展。2014年底，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認證試點，經(jīng)過兩年多時間的探索，在認證標準與認證模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗[1]。2017年，教育部《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》發(fā)布，隨之《教師專業(yè)認證標準》出爐。2018年，在華東師大、首都師大、杭州師大率先進行了師范類專業(yè)認證打樣工作。自此，師范類專業(yè)認證工作在我國全面推行，而不是停留在理念層面。這也意味著專業(yè)認證將作為師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的抓手勢必會在全國范圍內(nèi)開展。

師范類專業(yè)認證以“規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標追求，成為深化高校教師教育改革的重要突破口，以專業(yè)認證推動教師教育改革發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育教師隊伍整體素質(zhì)的提升，對于全面深化教育綜合改革具有重要意義。

二、明晰小學教育專業(yè)特性

（一）何謂專業(yè)

專業(yè)指高等學?；蛑械葘I(yè)學校所分的學業(yè)門類，“在大學設(shè)置某一個專業(yè)的特定的意義和功能主要有兩個：一個是學科發(fā)展的需要；一個是社會職業(yè)的需求?！盵2]所以，專業(yè)在大學的設(shè)置，有可能是某一學科發(fā)展的需要，也有可能是社會職業(yè)的訴求，或者是兼有雙重功能。我國小學教育專業(yè)正式納入高等教育體系是在1999年，發(fā)展至今也就20年時間。我國小學教育專業(yè)是建立在中師基礎(chǔ)之上的，缺乏堅實的學科基礎(chǔ)。所以，小學教育專業(yè)發(fā)展的目標既要在學理上厘清其學科基礎(chǔ)問題，促進本學科建設(shè)蓬勃發(fā)展，又要立足于社會職業(yè)需求，提高小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）小學教育專業(yè)發(fā)展歷程

依據(jù)社會職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需求，小學教育專業(yè)直接面向小學教育，服務于小學教育，是為小學專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。該專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一系列組織形式上的變遷，同時也顯現(xiàn)出在特定歷史時期它所獨有的特性。

從新中國成立至20世紀90年代，我國小學教師的培養(yǎng)主要是由普通中等師范學校承擔的。中師培養(yǎng)師資的特點是全科性、實踐性、養(yǎng)成性，但是缺乏專業(yè)的持續(xù)發(fā)展后勁。20世紀80年代中后期，我國開始出現(xiàn)五年制大專層次培養(yǎng)小學教師，后來發(fā)展成為高中起點三年制專科培養(yǎng)模式。這種小學教師培養(yǎng)模式在繼承中師傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一直在發(fā)展的路上進行積極的探索，從理綜、文綜的培養(yǎng)模式，發(fā)展到按小學學科設(shè)置專業(yè)方向。2014年，我國實行卓越小學教師培養(yǎng)計劃，大部分專科層次地方高校開始探索全科型小學教師培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的變遷顯現(xiàn)出小學教育專業(yè)的高學歷化、面向小學、服務小學的發(fā)展趨勢。1999年教育部正式批準東北師范大學等5所院校設(shè)立小學教育本科專業(yè)，將其列在教育學或其他學科教育專業(yè)之下。經(jīng)過20年的發(fā)展，本科層次小學教育專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，在專業(yè)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學、教材建設(shè)、師資隊伍等方面形成了各個高校的辦學特色，已經(jīng)開始探索本專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)問題?！凹訌妼W科建設(shè)已經(jīng)成為全國高校小學教育專業(yè)同仁普遍關(guān)注的一個話題?！盵3]2018年國家發(fā)布《教師振興行動計劃》，明確提出“教師培養(yǎng)層次提升行動”，專科層次向本科發(fā)展，本科向碩士層次發(fā)展已成為未來小學教師教育發(fā)展的趨勢。

（三）小學教育專業(yè)特性

面對社會發(fā)展的需求、本專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，作為一個在大學與其他專業(yè)并行的專業(yè)，小學教育專業(yè)具有其獨特的性質(zhì)與價值。

1.兒童性

在1989年聯(lián)合國通過的法律條文《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定，兒童是指18歲以下的任何人。本文中的兒童指的是6-12歲在小學接收教育的小學生。所謂兒童性是指小學生所獨有的身心發(fā)展的特征?！敖處煂I(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，又有不同的要求。對學科專業(yè)知識的要求從大學、中學到小學教師依次而降，而對于掌握教育心理學理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學、中學到小學教師依次而升?！盵4]這就表明，從事小學教育的師資更加突顯對其教育藝術(shù)性的要求。作為小學教育專業(yè)所具有的兒童性而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，師范生要養(yǎng)成熱愛兒童的教育情懷。“現(xiàn)代教師發(fā)展理論認為，教師發(fā)展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化?！盵5]養(yǎng)成他們尊重小學生人格，富有愛心、責任心、事業(yè)心的品質(zhì)。第二，師范生要具備兒童科學知識。培養(yǎng)他們充分尊重兒童生命發(fā)展的特征和規(guī)律，促進兒童健康幸福成長。第三，在課程設(shè)置上，要開設(shè)具有兒童性的課程。例如，兒童文學、兒童發(fā)展與教育心理學、兒童游戲等課程。第四，在培養(yǎng)模式上，要突顯出“實踐取向”。即把教育實踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全程中，讓師范生直面小學教育，走進小學，了解小學生和小學教師。

2.綜合性

綜合性是相對于分門別類的學科性知識而言的一個概念，指的是將兩門或兩門以上學科知識整合成為一個學科知識。小學是以綜合課程為主的，因為人的發(fā)展好似一個金字塔，兒童發(fā)展處于金字塔的最底部，他需要掌握最廣闊的知識體系來應對未來發(fā)展的更多“不確定性”和“未知性”。作為小學教育專業(yè)的綜合性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，了解學科整合在小學教育中的價值，知曉小學各個學科間的內(nèi)在聯(lián)系性。第二，體現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)模式，針對小學開設(shè)課程的現(xiàn)狀，讓師范生有主教一至兩門課程，兼教幾門課程的能力。在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)廣泛的自然科學、社會科學、人文科學領(lǐng)域的知識。

3.養(yǎng)成性

小學教育在一定程度上也可稱為“養(yǎng)成教育”，因為在小學階段存在人一生發(fā)展的諸多“關(guān)鍵期”。我們不但要傳授知識給兒童，更重要的是培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造意識、合作精神，突顯兒童教育的啟蒙性、興趣性等。作為小學教育專業(yè)的師范生而言，養(yǎng)成性指在人才培養(yǎng)的全過程中，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等諸多方面形成良好的職業(yè)行為規(guī)范。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，專業(yè)認同感的養(yǎng)成要體現(xiàn)在每門課程的實施過程之中。第二，在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)養(yǎng)成性，在見習、實習中逐漸穩(wěn)定形成。

總之，小學教育專業(yè)未來的發(fā)展應該超越既有的三種培養(yǎng)模式，即：通識性+技能性中師模式、學科性+教育性中學教育專業(yè)模式、教育學性的教育學專業(yè)模式。

三、小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探究

（一）全面開展師德養(yǎng)成教育

立德樹人是我國教育的總方針，而“專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂?！盵6]《小學教育專業(yè)認證標準》畢業(yè)要求中“踐行師德”包含了“師德規(guī)范”和“教育情懷”，如何在師范生全程學習中實現(xiàn)師德養(yǎng)成教育呢？除了開設(shè)相應的顯性課程外，我們更應該注重學習過程中隱性課程因素的影響力，做到“全員育人、全程育人、全方位育人”。我們可以與當?shù)匦W協(xié)作，建立德育實踐基地，形成師德養(yǎng)成教育常態(tài)化發(fā)展。通過系列的社團活動、愛心支教活動、助殘活動等，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的卓越人才。

（二）建強優(yōu)化教師教育師資隊伍

“高校教師、名校名師、名校領(lǐng)導、管理干部及骨干教師，要協(xié)商建立定期的交流制度。”[7]師資隊伍建設(shè)是小學教師人才培養(yǎng)的重中之重，我們可以建立外聘教授、學院教師、小學導師共同構(gòu)成的教育教學團隊。外聘教授主要通過學術(shù)講座發(fā)揮學術(shù)引領(lǐng)作用；學院教師擔負本專業(yè)學生教育教學的主體責任；聘請小學導師主要負責本專業(yè)學生實踐性知識與能力的指導與培養(yǎng)任務。

（三）促進實踐教學質(zhì)量縱深發(fā)展

《小學教師專業(yè)認證標準》指出：“專業(yè)應該根據(jù)小學教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求?！边@種“產(chǎn)出導向”的培養(yǎng)理念更加指向未來畢業(yè)生的職業(yè)需要。這就要求人才培養(yǎng)單位一定要注重實踐教學體系向縱深方向發(fā)展，而不僅僅停留在見習、實習的環(huán)節(jié)上?！案咝＝處煹慕逃砟钆c一線教師教學實踐相互作用、融合，最終不僅會提升雙向?qū)煹慕逃砟钆c教育技能，同時會提升師范生的職業(yè)理念與職業(yè)技術(shù)水平。”[8]實行“雙導師制”，即學生入學后配備兩名導師，一名高校教師，一名小學教學名師。雙導師分工合作，全程、全面指導學生學習與發(fā)展，深化實踐教學內(nèi)涵。

（四）建立專業(yè)指導委員會

專業(yè)指導委員會是由人才培養(yǎng)單位、人才接收單位共同組成的組織機構(gòu)，旨在對人才培養(yǎng)方案、過程、結(jié)果進行管理與監(jiān)控。我們可以形成外聘專家、高校教師、小學名校長、小學骨干教師組成小學教育專業(yè)指導委員會。通過專業(yè)指導委員會成員多次深度研討，對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，真正發(fā)揮專業(yè)指導委員會的職能。

（五）建立項目“協(xié)作學?！?/h3>

“實踐取向”的小學教師培養(yǎng)需要建立“協(xié)作學?！?，“協(xié)作學?！毕嗷ブg具有“雙贏”的效果。高校在師資培訓、頂崗支教、信息服務、設(shè)備支持、資源共享等方面優(yōu)先服務于協(xié)作小學，提供智力支持和物質(zhì)保障。協(xié)作小學為學生在真實情境中研究小學教育教學提供場所。協(xié)作小學教學名師承擔高師院校部分實踐課程的教學任務并兼任學生的校外導師。

（六）開展全方位“協(xié)同培養(yǎng)機制”

1.高校與小學深度融合，形成“協(xié)同育人”常態(tài)化

為了深入與協(xié)作小學開展工作，我們可以讓高校教師擔任協(xié)作小學的科研副校長，協(xié)作小學的校長或副校長擔任高校實踐教學副院長，小學的部分骨干教師進入大學課堂授課，大學相關(guān)骨干教師進入小學課堂授課，以“師資互聘”、“協(xié)同育人”的常態(tài)化。

2.協(xié)同開展課題研究，達成“互利雙贏”

“大多數(shù)教師仍缺乏研究方法或評價方法，因此，大學教師可以與中小學教師采取合作模式或支持模式進行合作。”[9]高師院校相關(guān)教師可以與協(xié)作小學形成研究團隊，針對相關(guān)問題進行合作研究，真正讓理論與實踐“親密接觸”，讓高校教師的研究“接地氣”，讓小學教師真正成為“研究者”，促進其專業(yè)向縱深方向發(fā)展。

3.協(xié)同構(gòu)建學術(shù)平臺，理論實踐有效結(jié)合

《小學教育專業(yè)認證標準》明確指出：“培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學校辦學定位?！边@就要求小學教師教育培養(yǎng)高校要不斷領(lǐng)會最新國家教育政策導向、調(diào)研當?shù)貛熧Y需求、調(diào)整學校辦學思路。我們可以在省內(nèi)及高校所在地成立“小學教師教育研究會”等組織機構(gòu)，通過舉辦研討會，邀請國內(nèi)知名學者、知名小學校長進行學術(shù)報告、展示特色、論文交流、觀摩考察、專題研討等形式開展活動，共同為人才培養(yǎng)高校及當?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展出謀劃策，真正落實了“多方聯(lián)動”協(xié)同辦學機制。例如，甘肅省2019年召開“甘肅省高校第一屆小學教育專業(yè)建設(shè)研討會”，甘肅省隴南市2010年成立了“隴南市初等教育研究會”。這些機構(gòu)有力促進了本專業(yè)縱深層次發(fā)展。

4.深化交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源

我們提倡兄弟院校之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以“請進來”，也可以“走出去”。其中，協(xié)作學校是最為主要的交流與合作基地，協(xié)作學校的校長、教師來大學講學，可以開闊學生的眼界，豐富學生的實踐性知識。另外，應該加強師范生與師范生之間的交流。例如，青島大學師范學院2016、2017級小學教育專業(yè)4個公費師范生班級與隴南師專初等教育學院小學教育專業(yè)卓越小學教師實驗班建立“友好班級”關(guān)系，在教師技能、專業(yè)學習、文化生活和社會實踐等方面加強交流，取得了良好的效果。

師范類專業(yè)認證是規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)，健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的“抓手”。通過小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索，有利于我們建設(shè)一支適應于小學教育的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，為地方人才培養(yǎng)提供保障，為國家基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻。