王雨辰

（安徽省桐城師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，安徽 桐城 231400）

作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，音樂課旨在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，采取內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)開展音樂課程教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。同時(shí)，音樂課程教學(xué)也是實(shí)施美育的重要途徑，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展[1]75-81。當(dāng)前，小學(xué)音樂課教學(xué)及課程資源開發(fā)存在諸多不足，如音樂課程資源整合程度不高、分布不均，校本課程開發(fā)力度不足等，不利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

一、小學(xué)音樂課程改革發(fā)展的新要求

（一）樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念

將審美意識(shí)融入到音樂教學(xué)中，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美修養(yǎng)的提升。在開發(fā)小學(xué)音樂課程時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到審美意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要地位，樹立正確的、科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念。深刻挖掘音樂中的審美價(jià)值是音樂課程教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)過程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，還要采取適當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生聽與唱能力，使學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂的節(jié)奏美、聲韻美[2]108。除此之外，音樂課程教學(xué)還要對(duì)當(dāng)?shù)孛窀柽M(jìn)行合理應(yīng)用，將地域性民歌中的特殊美感融入小學(xué)音樂課程教學(xué)中。教師在開展教學(xué)活動(dòng)以前，自己首先要對(duì)音樂語言及內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)琢磨，在“聽”與“唱”的過程中對(duì)音樂的感染力、獨(dú)特韻味進(jìn)行更為深入的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在音樂教學(xué)中融入自身的感情體驗(yàn)，從而感染學(xué)生，使其獲得情感上的共鳴。

（二）著力改革音樂課堂教與學(xué)

首先，在音樂課堂中合理借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方法。目前德國的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅斯音樂教學(xué)法、美國的綜合樂感教學(xué)法是國外比較著名的音樂教學(xué)方法，這些教學(xué)方法各有側(cè)重，但同時(shí)也存在一定的相通性，即將學(xué)生作為音樂課堂的主體，對(duì)學(xué)生的音樂實(shí)踐更為強(qiáng)調(diào)。通過研究這些音樂教學(xué)法，可以得知實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中有著關(guān)鍵性地位。因此，教師需要對(duì)音樂實(shí)踐課程重視起來，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)性音樂教育同小學(xué)音樂課程知識(shí)有機(jī)融合在一起，使學(xué)生對(duì)音樂實(shí)踐有著更充分的了解與更深刻的感受。其次，將樂器課、彈唱課的課時(shí)量適當(dāng)增加。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)音樂課程及教材，鍵盤知識(shí)的學(xué)習(xí)以訓(xùn)練鋼琴技能為主，這樣一來，學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練后會(huì)對(duì)照譜子彈奏出流暢的鋼琴曲，但是很難做到邊彈邊唱?；谏鲜鲆蛩兀筛鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓縮鋼琴技能課程的課時(shí)量，代之以彈唱課，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)階段出現(xiàn)了更為價(jià)廉物美的樂器，如電鋼琴、電子琴等。這些樂器無需調(diào)律，因而成本大大降低，對(duì)于鍵盤操作技術(shù)也沒有太高要求，利用錄音合成功能，教師和學(xué)生能夠做到同舞同歌，使學(xué)生在音樂課堂中獲得更多樂趣，從而更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂[3]18-21。

二、小學(xué)音樂課程開發(fā)與利用面臨的困境

（一）音樂教材資源整合不夠

國內(nèi)音樂課程長期以來都是按照課程研究、課程開發(fā)、課程推行的模式進(jìn)行，推進(jìn)順序是由中央到地方，教育部、音樂專家、教育學(xué)家是音樂課程開發(fā)的主要力量[4]25。然而，教師與學(xué)生才是實(shí)施音樂課程的真正主體，家長對(duì)于孩子音樂素養(yǎng)的形成有著關(guān)鍵性影響，但無論是教師、學(xué)生還是家長，在音樂課程資源開發(fā)過程中都缺少話語權(quán)。音樂課程開發(fā)工作由專家主導(dǎo)，這種開發(fā)模式盡管能夠創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的音樂課程資源，但是未能將音樂課與學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生的日常生活貼合程度不高。除此之外，這種開發(fā)模式未能對(duì)教師和學(xué)生的差異性、多樣性加以考慮，因此課程的實(shí)施效果往往大打折扣。從學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛程度、學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與度、學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g音樂的了解程度、學(xué)生對(duì)音樂校本課程開發(fā)態(tài)度等四個(gè)方面展開調(diào)查。通過研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛程度還是參與程度，都存在很大的提升空間。這也就意味著當(dāng)前的音樂教材資源整合不夠，未能充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量進(jìn)行音樂課程開發(fā)。

（二）音樂課程資源分配不均

當(dāng)前大部分地區(qū)不重視小學(xué)音樂課程資源開發(fā)工作，應(yīng)試教育理念在許多學(xué)校中根深蒂固，因而學(xué)校不重視音樂教學(xué)，將其做為副科，并未投入足夠的精力及師資。例如，一些學(xué)校的音樂課長時(shí)間由其他學(xué)科占用，少數(shù)學(xué)校甚至根本不安排音樂課程，即便上課也是為了應(yīng)付上級(jí)部門檢查。這就嚴(yán)重挫傷了小學(xué)音樂教師的工作熱情，使其很難積極主動(dòng)地開發(fā)和利用音樂課程資源。此外，由于教育資源分布不均衡，導(dǎo)致音樂課程資源分配不均。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力都比較高，課程資源豐富，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂教師在教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等方面存在一定差距，課程資源比較匱乏。

（三）未能因地制宜利用資源

小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)教材過于依賴，對(duì)其他課程資源的開發(fā)和利用比較忽視?，F(xiàn)有的小學(xué)音樂教材是以課標(biāo)為指導(dǎo)，以音樂教育專家為編寫主體，在教育部門的組織和領(lǐng)導(dǎo)下編寫的，這樣編寫出來的音樂教材未能將不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況考慮其中[5]45-46。大部分音樂教師過于關(guān)注教材，對(duì)校內(nèi)外資源的開發(fā)比較忽視，未能因地制宜地利用當(dāng)?shù)匾魳氛n程資源，如民歌、戲曲等等。在采訪某小學(xué)音樂教師對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g音樂的了解程度時(shí)得出以下數(shù)據(jù)，其中深入研究者占比例39%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)者占比例20%，略有了解者占比例27%，不了解者占比例14%。可以看出當(dāng)前小學(xué)音樂教師缺乏對(duì)民間音樂的深入了解和系統(tǒng)研究，也就談不上對(duì)本土化音樂課程資源的有效利用。

三、小學(xué)音樂課程開發(fā)與利用的實(shí)踐研究

（一）校內(nèi)音樂資源的開發(fā)利用

第一，課程教材資源的開發(fā)利用。對(duì)音樂教材進(jìn)行深入挖掘，將多元文化融入教學(xué)過程中。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教材的使用應(yīng)靈活而不能死板，經(jīng)典的音樂作品固然重要，但是人文知識(shí)與音樂教材的融合更為重要。例如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲《春曉》時(shí)，教師可以將詩詞和音樂的融合作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解音樂作品中古典詩詞的運(yùn)用，除了單純的歌唱外，還可采用朗讀的方式強(qiáng)化音樂教學(xué)效果；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《青春舞曲》時(shí)，可通過唱跳結(jié)合的方式呈現(xiàn)這首作品，使學(xué)生親自感受到音樂的節(jié)奏美、舞蹈美。將其他學(xué)科知識(shí)融入到音樂教學(xué)中，不僅能夠充分利用音樂教材，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)便于基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)科之間的滲透、交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提升。

第二，學(xué)生自身資源的開發(fā)利用。在小學(xué)音樂課程資源開發(fā)中，還可以對(duì)學(xué)生自身資源進(jìn)行開發(fā)利用。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，音樂素養(yǎng)各不相同。某些學(xué)生接受音樂教育的時(shí)間較早，具備一定的音樂理論知識(shí)和實(shí)踐技能，如會(huì)彈鋼琴、拉小提琴、彈琵琶等，部分學(xué)生早期接受過聲樂知識(shí)、舞蹈知識(shí)方面的教育，教師可對(duì)學(xué)生身上的資源進(jìn)行合理的開發(fā)及應(yīng)用，提供學(xué)生展示自身才華的平臺(tái)，同時(shí)可以讓其他學(xué)生受到感染，營造和諧的音樂課堂氛圍[6]15-16。例如在學(xué)習(xí)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可以安排會(huì)彈鋼琴或電子琴的學(xué)生負(fù)責(zé)伴奏，學(xué)過舞蹈的學(xué)生負(fù)責(zé)伴舞，擅長唱歌的學(xué)生負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)演唱，其他學(xué)生負(fù)責(zé)打拍子，在分工合作中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

第三，校園文化資源的開發(fā)利用。對(duì)學(xué)校設(shè)備設(shè)施加以利用，充分開發(fā)和利用校園音樂文化資源。在音樂教育實(shí)踐中，其中一項(xiàng)重要資源就是學(xué)校廣播站，利用學(xué)校廣播站播放適合小學(xué)生的音樂，這可以作為課堂教學(xué)的延伸和輔助，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能創(chuàng)造出積極向上的校園文化環(huán)境。音樂欣賞教學(xué)可對(duì)學(xué)校的廣播室進(jìn)行充分利用，無論是流行音樂、童謠歌曲，還是民族音樂、世界名曲，都要在校園廣播中播放，使學(xué)生在課余時(shí)間也能欣賞這些音樂。

（二）校外音樂課程資源的開發(fā)利用

地域特色音樂資源是校外十分重要的音樂課程資源。學(xué)校、地方要考慮到當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣?、人文環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地方課程和校本課程的開發(fā)，將地域化特色融入到音樂課程資源中，利用優(yōu)秀的民族音樂熏陶學(xué)生，及早對(duì)學(xué)生的民族音樂傳承意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這是2001年修訂的《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)地域音樂資源開發(fā)作出的規(guī)定[7]78-81。作為傳統(tǒng)音樂文化的重要組成和關(guān)鍵部分，地域音樂、鄉(xiāng)土音樂都屬于民間音樂形式，具有大眾化、草根化特點(diǎn)，地域特色比較鮮明。以四川省為例，在義務(wù)教育階段采用的音樂課本教材中，四川省的鄉(xiāng)土音樂就集中分布在最后一個(gè)單元。將四川省的鄉(xiāng)土音樂納入義務(wù)教育階段的音樂教材中，不但對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了很好的落實(shí)，更是使得學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就開始接觸鄉(xiāng)土音樂，在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中深入感受當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?、風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌。

（三）建立健全資源開發(fā)的保障制度

第一，制定課程資源開發(fā)的保障制度。從國家角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)應(yīng)建立一個(gè)更科學(xué)、更完善的音樂課程管理體系，對(duì)地方課程、校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行有效保障，提供政策層面的支持。這樣一來，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行音樂課程資源的開發(fā)，課程實(shí)施主體——教師與學(xué)生能夠在課程開發(fā)工作中發(fā)揮更大的作用，獲得應(yīng)有的話語權(quán)。除此之外，在小學(xué)音樂課程開發(fā)中，制度保障與政策支持能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生一定影響，有利于對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，傳承民族音樂文化。教育主管部門不但要倡導(dǎo)學(xué)校積極主動(dòng)地開發(fā)小學(xué)音樂課程資源，還要為校本課程開發(fā)主體，也就是教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與教育機(jī)會(huì)，使教師能不斷更新音樂專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。下放小學(xué)音樂課程開發(fā)權(quán)力，及時(shí)跟進(jìn)理論培訓(xùn)。這樣不但能對(duì)外國的優(yōu)秀音樂文化、音樂教學(xué)方法進(jìn)行吸收和借鑒，還能對(duì)本民族的音樂文化進(jìn)行傳承與保留，因地制宜地利用當(dāng)?shù)氐囊魳焚Y源。

第二，調(diào)動(dòng)教師課堂資源開發(fā)的積極性。小學(xué)音樂校本課程開發(fā)工作、相關(guān)教材編印工作由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。此外，學(xué)校還要采取有效措施，調(diào)動(dòng)教師開發(fā)音樂課堂資源的積極性，在全校范圍內(nèi)鼓勵(lì)校本課程的開發(fā)及利用。音樂教師不但要深入研究音樂教學(xué)、音樂文化、地域性音樂等方面的理論知識(shí)，在選擇課程資源時(shí)還要考慮學(xué)生年齡、課時(shí)數(shù)量、班級(jí)人數(shù)等因素。要想成功開發(fā)出適合學(xué)生的音樂校本課程，教師還應(yīng)樹立正確的音樂課程資源開發(fā)意識(shí)，對(duì)校本課程有著理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能將校本課程與傳統(tǒng)課程分離開來或?qū)α⑵饋?，而要?duì)二者關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。學(xué)校不但要對(duì)音樂校本課程的開發(fā)持積極的鼓勵(lì)態(tài)度，對(duì)教師的課程開發(fā)工作給予必要幫助，還要結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度，從而調(diào)動(dòng)教師開發(fā)音樂課程資源的熱情。重視音樂課程資源開發(fā)工作并建立相應(yīng)的制度作為激勵(lì)和保障，音樂教師在對(duì)各種形式的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用時(shí)就會(huì)更大膽、更積極，音樂課程資源開發(fā)工作也會(huì)更順利地完成。

第三，完善課程資源開發(fā)評(píng)估體系。首先，對(duì)校內(nèi)及校外音樂課程資源進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)估。不同學(xué)校、不同地區(qū)的音樂課程資源存在較大差異，這種差異包括人力、物力及財(cái)力方面，也包括民族文化、地理環(huán)境等。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)基于自身實(shí)際情況調(diào)查和研究本地區(qū)、本校的音樂課程資源，對(duì)能夠加以利用的音樂課程資源進(jìn)行客觀評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)檔案的建立。要想開發(fā)出合適的音樂課程資源，首要條件就是對(duì)自身音樂課程資源狀況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并構(gòu)建科學(xué)、合理的音樂課程資源開發(fā)評(píng)估體系。其次，在選擇課程資源時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生需求，服務(wù)于音樂課堂教學(xué)。音樂課程資源的選擇要圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求、發(fā)展要求為導(dǎo)向[8]202。在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要載體就是教材，教材是課標(biāo)基本理念與基本要求的具體體現(xiàn)，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。在這種情況下，音樂教師選擇的課程資源應(yīng)方便詮釋與解讀，對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效突破，對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能強(qiáng)化音樂課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有的放矢。音樂教師應(yīng)當(dāng)作為連接學(xué)生和教材的一道橋梁，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，努力使教學(xué)資源為學(xué)生所用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體，音樂課程教學(xué)資源本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，在完善音樂課程資源開發(fā)評(píng)估體系時(shí)，教師必須準(zhǔn)確、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展要求、興趣愛好等，有針對(duì)性地開發(fā)和利用音樂課程資源。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課程面臨的困境提出音樂課程資源開發(fā)與研究途徑，目的是為了解決小學(xué)音樂教材資源整合不夠、音樂課程資源分配不均、資源利用未能因地制宜等問題。作為一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的綜合性工程，音樂課程資源開發(fā)需要國家、學(xué)校、教師共同努力，對(duì)校內(nèi)音樂資源、校外音樂課程資源進(jìn)行充分地開發(fā)與利用，根據(jù)實(shí)際情況完善音樂課程資源開發(fā)保障制度，使音樂教師更加積極主動(dòng)地參與到課程資源開發(fā)工作中，為學(xué)生提供形式內(nèi)容豐富多樣的音樂課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，促使其個(gè)性的全面發(fā)展。