王治理 吳浩楠

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，中國 廈門 361102)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，即在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的總和。為了適應(yīng)新時代對外漢語教學(xué)的新要求，遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)近年來成為了開展國際中文教育的重要途徑和渠道。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中指出，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。[1]

2020年春季學(xué)期開學(xué)之際，在中國各大高校的對外漢語教學(xué)專業(yè)，針對母語非漢語的外國學(xué)生進(jìn)行的第二語言教學(xué)都采取了在線教學(xué)的模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。本文以“中級漢語聽力課程”作為研究對象，在開學(xué)至今數(shù)周在線教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對在線教學(xué)和漢語聽力教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，研究總結(jié)科學(xué)而合理的“中級漢語聽力”在線教學(xué)模式，并就此基于《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》教材的課程、內(nèi)容進(jìn)行在線課堂教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

一、漢語聽力在線教學(xué)理論基礎(chǔ)

在漢語作為第二語言教學(xué)中, 聽力課與口語課、閱讀課等課型又稱為專項(xiàng)技能課，旨在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。與漢語綜合課、閱讀課等類課程相比，聽力理解過程不是簡單地對語言材料進(jìn)行解碼的過程，而是輸入的語言信息與聽者頭腦中已有背景知識進(jìn)行動態(tài)交互的過程。

(一)圖式理論與漢語聽力教學(xué)

圖式(schema)的提法最早由康德作為哲學(xué)概念在其著作《純粹理性批判》中提出[2]，其后現(xiàn)代心理學(xué)家將其發(fā)展到了語篇理解和記憶中，研究圖式在此過程中是如何起作用的。余麗(2003)將圖式理論按其在聽力理解中所起的作用分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。[3]語言圖式指學(xué)生己掌握的語音、語法、詞匯等方面的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容圖式是指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和社會文化知識，形式圖式指關(guān)于文章內(nèi)容體裁以及組織結(jié)構(gòu)方面的知識。

圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要擁有一定的知識儲備。漢語中級班的學(xué)生，通常已經(jīng)接受了一年的漢語課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能還通過了HSK四級考試，詞匯量一般在2000～2500左右。學(xué)生們此時已具備基礎(chǔ)漢語本體知識(語音、詞匯、語法等)儲備，對中國的社會文化也有了一定的理解。圖式理論可以幫助這個階段的學(xué)生更好地進(jìn)行語言解碼和信息加工處理。

在線聽力教學(xué)的文本內(nèi)容主要通過powerpoint課件的形式呈現(xiàn)。依據(jù)圖式理論，在聽前階段為學(xué)生展示與聽力材料相關(guān)的文字和圖片，可幫助學(xué)生進(jìn)行語言解碼。根據(jù)聽力教學(xué)實(shí)踐情況，教學(xué)對象在聽一段話之前，應(yīng)對它的內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。這跟冒然地聽，效果是不一樣的。以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》練習(xí)與活動為例，學(xué)生在開始聽生詞和課文之前，教師可以利用課件(圖片提示)先對課文題目和“暢所欲言”板塊進(jìn)行展示。這時，學(xué)生頭腦中的形式圖式和內(nèi)容圖式就會被調(diào)動起來，自行對篇章題材和課文主題等進(jìn)行預(yù)測。在圖式理論的指導(dǎo)下，學(xué)生將材料內(nèi)容與知識儲備互相提取整合，進(jìn)行全局性的理解。

(二)情感過濾假說與第二語言教學(xué)

聽力理解過程是一種復(fù)雜的生理、心理活動，在此過程中，學(xué)習(xí)者由于不適應(yīng)聽力材料的難度、語速以及呈現(xiàn)方式，內(nèi)心可能會感到緊張焦躁，從而分散注意力，影響大腦對輸入信息、處理的效率和精確度，造成聽力理解的失敗。

美國語言學(xué)家克拉申于 20世紀(jì)80年代初曾提出“情感過濾假說”，明確指出了情感因素與二語習(xí)得的關(guān)系。[4]他認(rèn)為情感因素(學(xué)習(xí)者的動機(jī)、信心和焦慮感)對學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得具有重要影響，會阻礙或加速語言的習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、自信心足、焦慮感適度，“情感過濾”就弱，學(xué)習(xí)效果就會越好；反之則強(qiáng)。情感反應(yīng)一旦產(chǎn)生，就強(qiáng)烈地影響著話語的感知、解析和運(yùn)用，對其后信息的選擇、理解、推理和預(yù)測等過程起著重大的作用。[5]因此，根據(jù)情感過濾理論，在整個二語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。同時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者在比較放松和富有啟發(fā)性的環(huán)境中進(jìn)行二語學(xué)習(xí)。

不同于傳統(tǒng)課堂，在線教學(xué)為教師與學(xué)習(xí)者提供了較為放松的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。相較于真實(shí)課堂，教師通過課件和實(shí)時視頻圖像授課，學(xué)生處在較為放松的環(huán)境下，會減少因被教師或同學(xué)無意關(guān)注而有可能產(chǎn)生的焦慮，這也是在線聽力教學(xué)的一個較為顯著的優(yōu)勢。再加上圖式能對聽力材料起到預(yù)測、補(bǔ)充信息的作用，降低了聽力的難度，進(jìn)一步緩解了學(xué)生聽前的緊張情緒。

(三)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義理論及相關(guān)的二語教學(xué)方法

認(rèn)知學(xué)派學(xué)者、教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)始人，他強(qiáng)調(diào)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是已有知識。[6]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的漢語水平和知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)在的能力，讓學(xué)生通過少而精的生動例子，加強(qiáng)對材料的理解，并將新信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。

建構(gòu)主義在兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，教師是幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者。[7]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式主要由情境、 協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這四大要素組成，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置情景或給出線索的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，發(fā)現(xiàn)新知識，主動完成意義建構(gòu)。

傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)通常遵循“聽錄音對答案”的模式，學(xué)生的主動性較弱。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)理論，以學(xué)生為中心，教師為輔助，可以有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在原知識基礎(chǔ)上主動探索，對新知識達(dá)到較深刻的理解與掌握。

基于在線教學(xué)的特點(diǎn)，我們綜合“聽說法”“視聽法”“情景法”“任務(wù)型教學(xué)法”等相關(guān)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地完成聽力材料的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。聽說結(jié)合，并通過設(shè)置情景、展示圖片音頻等方式幫助學(xué)生高效理解文本；同時，以任務(wù)型教學(xué)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高聽力教學(xué)效果。

二、中級漢語聽力在線教學(xué)的注意事項(xiàng)

本文以廈門大學(xué)海外教育學(xué)院中級漢語聽力課程為例，根據(jù)在線教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出以下七個方面的注意事項(xiàng)：

(一)教學(xué)設(shè)備調(diào)試

在線教學(xué)，在課程正式開始前，教師應(yīng)做好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)上的準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)選擇光線充足、適中的環(huán)境，太亮或者太暗的環(huán)境都會影響視頻和畫中畫的效果。其次，教師應(yīng)調(diào)試好攝像頭和自身位置，使頭像與攝像頭的距離適中，避免出現(xiàn)頭像太大或太小的情況。同時，教師應(yīng)在右側(cè)放置一塊白板或者黑板，同樣地調(diào)試到合適的距離。最后，教師最好配備頭戴式耳麥或帶有降噪功能的耳機(jī)進(jìn)行教學(xué)，話筒不宜太過靠近嘴唇，避免噴麥，以保證語音講解的通暢與清晰。

(二)配備課程微信群

除了使用“騰訊課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行線上直播教學(xué)之外，教師應(yīng)提前組建班級微信群，以便課上、課下和留學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，這一點(diǎn)和實(shí)際課堂教學(xué)并不相同。由于留學(xué)生都是各自分散在家中，建立微信群后，學(xué)生們有問題時可以及時在微信群里和教師進(jìn)行聯(lián)系。例如，當(dāng)騰訊課堂出現(xiàn)技術(shù)問題或者網(wǎng)絡(luò)問題時，如學(xué)生無法聽到教師的聲音、舉手上臺發(fā)言但話筒失靈等情況，學(xué)生可以立即在微信群里進(jìn)行反饋。課后，教師和學(xué)生們可就課堂上的某個話題在微信群里展開討論。因此，微信群在漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是很重要的交流途徑。

(三)及時上傳課程資源

當(dāng)前的情況下，學(xué)生無法領(lǐng)取或購買紙質(zhì)版課程教材。因此，教師可以掃描制作電子版教材[8]，提前上傳到微信群中。聽力課上傳的文件還應(yīng)包括相應(yīng)的MP3音頻。

廈門大學(xué)海外教育學(xué)院“中級漢語聽力課”所使用的教材是北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》(第二版)，這套教材包含兩個部分：《練習(xí)與活動》《文本和答案》。其中，《練習(xí)與活動》是教師課上需要講授的內(nèi)容與練習(xí)。每次上課前，教師都要將當(dāng)次課的相應(yīng)練習(xí)內(nèi)容掃描上傳到微信群。需要注意的是，《文本和答案》不能提前上傳，教師須待當(dāng)次課結(jié)束后，才能將《文本與答案》上傳至群文件，以供留學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。這也體現(xiàn)了“聽力課”不同于其它漢語課程的一個特點(diǎn)：雖不對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行硬性要求，但強(qiáng)調(diào)課后的復(fù)習(xí)與鞏固。

(四)課前狀態(tài)喚醒

大部分留學(xué)生在寒假期間都回到了自己的國家，存在著時差的問題，作息時間也與正式上課時并不相同，上課的狀態(tài)難免松懈。因此，教師要及時提醒學(xué)生們提前做好上課準(zhǔn)備，幫助學(xué)生適應(yīng)線上課程的節(jié)奏。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課程開始前，一般要在微信群中提前十分鐘提醒留學(xué)生登錄課程平臺，檢查網(wǎng)絡(luò)以及語音設(shè)備等情況，并進(jìn)行線上簽到，幫助學(xué)生切換狀態(tài)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在討論區(qū)以“留言”或“舉手上臺發(fā)言”的方式參與課堂，并說明將對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行記錄，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

(五)課件展示與板書優(yōu)勢

在線上教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過powerpoint課件來實(shí)現(xiàn)。教師配合課件播放音頻，在遇到重要詞匯的時候，可以暫停并結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行講解。同時，騰訊課堂支持視頻教學(xué)，教師也要自備黑板或白板，必要的時候進(jìn)行板書向?qū)W生提示關(guān)鍵的詞語。

除了提示講解關(guān)鍵性的詞語，板書還克服了在線教學(xué)圖式展示不便的缺陷。教師在線教學(xué)時，在功能畫圖區(qū)域，鼠標(biāo)操作機(jī)械、成圖較難且容易耽誤時間，這些都不如直接板書便利。使用板書，可以迅速激活學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式，直觀明了；同時，學(xué)生也更容易找到真實(shí)課堂的感覺，從而減輕線上聽課的陌生感，教學(xué)效果明顯。這也從側(cè)面反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

(六)選擇“課程回放”功能

盡管教師采用的是線上直播的教學(xué)方式，但課后教師也要及時選擇“課程回放”的功能。前面第四點(diǎn)就已提到，留學(xué)生所在的國家與中國存在著時差，大部分集中在-1至-5小時之間，最長達(dá)-14小時(墨西哥)?？紤]到實(shí)際情況，有的留學(xué)生確實(shí)不方便直接參與到直播課程中來。為了不耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)，選擇回放功能，也是保證留學(xué)生遠(yuǎn)程高效學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

(七)適度開放攝像頭和畫中畫

在線教學(xué)，基于教師、學(xué)生的網(wǎng)速快慢、電腦內(nèi)存大小等問題，以及學(xué)生所在國家的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)與否、部分學(xué)生使用手機(jī)聽課，要消耗較多流量，一些落后國家地區(qū)的學(xué)生要額外支出不小的費(fèi)用等實(shí)際情況，教師應(yīng)適當(dāng)考慮在不影響上課質(zhì)量的情況下，盡量減少打開攝像功能和畫中畫的時間。通常，只是在需要使用板書和必不得已的手勢、肢體語言展示教學(xué)內(nèi)容的時候，才打開攝像功能。

三、中級漢語聽力在線教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，在以上教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，本文基于教材《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》對中級漢語聽力在線課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并予以分析總結(jié)。

(一)教材分析

《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》是《發(fā)展?jié)h語》系列教材，分為《文本與答案》《練習(xí)與活動》兩本書，一共30課?！毒毩?xí)與活動》為上課主教材，《文本與答案》作為課后復(fù)習(xí)輔助教材。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)以主教材《練習(xí)與活動》為基礎(chǔ)。

《練習(xí)與活動》中每一課分為“暢所欲言、學(xué)習(xí)詞語、練習(xí)”這三大板塊。“暢所欲言”是課前熱身部分，均以問題形式展開，以啟發(fā)學(xué)生興趣，引入課文主題?！皩W(xué)習(xí)詞語”是生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“練習(xí)”可分為四個小部分：第一部分，找出幾組句子中的共同語言要素；第二部分，通過對課文的泛聽、精聽，進(jìn)行選擇、判斷正誤、排序、連線、填空；第三部分是選詞填空，學(xué)生須根據(jù)前面的練習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容做出選擇；第四部分是自由討論和調(diào)查。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

聽力理解主要體現(xiàn)的是語言信息處理的整體觀，在圖式理論的指導(dǎo)下，聽力可以分為聽前階段，聽中階段和聽后階段，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。根據(jù)教材《練習(xí)與活動》，每一課分為“暢所欲言、學(xué)習(xí)詞語、練習(xí)”三大板塊；按照教學(xué)安排，每課需要兩個教學(xué)課時，一個教學(xué)課時45分鐘，共90分鐘?；趫D式理論，根據(jù)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，綜合“聽說法”“視聽法”“情景法”“任務(wù)型教學(xué)法”等相關(guān)教學(xué)方法，我們將圍繞這三個板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.聽前階段

課文標(biāo)題與“暢所欲言”板塊都屬于聽前階段，教師應(yīng)充分利用這兩個項(xiàng)目，啟動圖式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識。在這里，教師應(yīng)注意激活內(nèi)容圖式和形式圖式，調(diào)動學(xué)生的先備知識，幫助學(xué)生將新信息內(nèi)化入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在原有水平上進(jìn)一步得到提升，進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”。

(1)課文標(biāo)題

一般來說，課文的標(biāo)題能大致反映出課文體裁和結(jié)構(gòu)，這屬于形式圖式的范疇。引入標(biāo)題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

例如，在第五課《母親不在家的日子》的標(biāo)題導(dǎo)入階段，教師先讓學(xué)生預(yù)測文章的體裁(記敘文、議論文、說明文等)，并引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)母親不在家時，家里是什么情況？若以此為題進(jìn)行寫作，應(yīng)采用哪種結(jié)構(gòu)，文章應(yīng)該按照什么順序發(fā)展”等。而后，教師再通過“嘮叨”“睡懶覺”“做飯”“打掃衛(wèi)生”等詞語給學(xué)生以提示，建立一個語境預(yù)測機(jī)制，學(xué)生就會運(yùn)用自上而下的模式對課文主旨和可能出現(xiàn)的詞句來進(jìn)行推理。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在討論區(qū)留言或舉手上臺發(fā)言來分享觀點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕陌生感，弱化“情感過濾”，在線教學(xué)時，學(xué)生處于更加放松的環(huán)境，能減少被有意無意關(guān)注的焦慮，緩解聽前的緊張情緒。

(2)“暢所欲言”

“暢所欲言”板塊通常提示文章主題。在通過標(biāo)題激活了形式圖式后，學(xué)生可以利用此板塊，激活內(nèi)容圖式，從而對文章的主題和內(nèi)容有所了解，有所準(zhǔn)備。

例如，第一課《還是回來好》的主題是對農(nóng)村生活、城市生活、城鄉(xiāng)差距以及個人發(fā)展的思考。在 “暢所欲言”板塊，教師首先通過幾個問題， 如“中國的農(nóng)村是不是鳥語花香，景色優(yōu)美？”“農(nóng)村人是不是干活比較累，收入還行？”等引導(dǎo)學(xué)生回想其頭腦中對農(nóng)村的印象。同時，教師可展示中國農(nóng)村的相關(guān)圖片，如中西部農(nóng)村生活場景的對比圖，種植作物、家畜的不同等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中國的城市生活和農(nóng)村生活的差異，引出“農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“大學(xué)生在農(nóng)村也能有前途”等話題、內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在線發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)與看法。學(xué)生結(jié)合自身的理解，整合語言表達(dá)方式，通過語段的輸出，提升聽說水平。

聽前階段的圖式激活，通過圖片展示等進(jìn)行視聽法教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生理解文章主題，聯(lián)結(jié)新舊知識，在較為放松的在線課堂環(huán)境下通過發(fā)言分享觀點(diǎn)，進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”，為下一階段的聽力理解做準(zhǔn)備。

2.聽中階段

(1)生詞理解

中級聽力課的主要目標(biāo)是進(jìn)行聽音辨義的操練，生詞表中的詞語大多數(shù)是學(xué)生比較熟悉的，教師可延伸講解，幫助學(xué)生拓展詞匯量。在教授某詞的動詞義時也可一并拓展名詞義；在教動詞或形容詞時，也可以將其近、反義詞教給學(xué)生。例如，第五課中生詞“鎖”在課文中是以動詞的形式出現(xiàn)的，教師也應(yīng)一并介紹“鎖”的名詞義和相關(guān)的常見詞語，如“鎖頭”“鎖子”等，并展示圖片。在廈門話中，方言“鎖匙”表示“鑰匙”的意思，這是比較獨(dú)特的方言詞匯，教師有意識地向?qū)W生輸入這類詞語，進(jìn)行建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“拋錨式教學(xué)”，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行日常交際時主動探索方言詞匯的含義，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際體驗(yàn)知識而非僅僅聽從教師的講解，從而達(dá)成自我的知識意義建構(gòu)。

聽力課生詞講練的著眼點(diǎn)一方面在于聽音辨義，另一方面在于知識拓展。通過視聽法教學(xué)，利用圖片和音頻進(jìn)行足夠的輸入，學(xué)生的聽力水平也會逐步得到提升。

(2)提煉共同語言要素

生詞板塊之后為聽力練習(xí)階段。在本教材的30課中，練習(xí)一均為“提煉共同語言要素”題，包含五到六小題，每小題設(shè)有三組句子。學(xué)生須通過聽錄音找出在三組句子中的共同詞語或結(jié)構(gòu)。這些共同的語言要素均來自于課文中的生詞或例句。

教師應(yīng)先將不同的語言要素進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活處理播放一次或是多次錄音。對于不涉及語言結(jié)構(gòu)及句式、只是讓學(xué)生找出簡單詞語的題目，可以只播放一遍錄音，如“到處”“模仿”“時尚”“編”“反復(fù)”“簡直”(第六課《時尚的產(chǎn)生》、第八課《最好的老師》)。對于較為復(fù)雜的詞語或者句式結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)配合課件和視頻展示、板書進(jìn)行講解。

例如，第二課《一切都有可能改變》練習(xí)一中的第一小題，三組句子的共同詞語是“整理”。教師可對“打掃”和“整理”進(jìn)行區(qū)分講解：“打掃”對應(yīng)的情景應(yīng)該是“臟”的狀態(tài)，并通過課件展示打掃的場景。其后，說明“整理”對應(yīng)的狀態(tài)應(yīng)該是“亂”。教師打開攝像頭，切換到視頻模式設(shè)置課前準(zhǔn)備的場景，向?qū)W生們展示課前整理衣服的過程；也可設(shè)置整理房間、整理書桌的情景，并讓學(xué)生說出帶有“整理”的短語。在線環(huán)境下，雖然教師與學(xué)生不能進(jìn)行面對面的實(shí)際交流，但教師也能通過視頻的方式設(shè)置情景，采用情景法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)有效的信息。同時，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生印象。

(3)課文理解

練習(xí)二、三、四、五等部分是聽全文或分段錄音，課文的時長一般為三分鐘，分段內(nèi)容一般為課文第一段或第二段。題型為判斷正誤、選擇、連線、填空等任務(wù)型訓(xùn)練，從泛聽過渡到精聽細(xì)節(jié)，理解全文。

楊惠元(1991)提出了八種聽力微技能，周小兵(2004)將中級階段的聽力微技能概括為以下十點(diǎn)：辨音辨調(diào)、義群理解和語流切分、抓住細(xì)節(jié)、跳越障礙抓住關(guān)鍵信息、聯(lián)想猜測、語義內(nèi)容及語法結(jié)構(gòu)的預(yù)測、搜索監(jiān)聽、記憶存儲、概括總結(jié)、快速反應(yīng)。[9]在課文理解階段，聽力技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是檢索監(jiān)聽能力、跳越障礙、掌握關(guān)鍵信息和概括總結(jié)能力。

在全文聽力理解過程中，首先泛聽一遍課文，通過簡單的判斷正誤練習(xí)，幫助學(xué)生了解文本大意。例如，在第八課《最好的老師》中，練習(xí)二、三是根據(jù)全文內(nèi)容判斷正誤，學(xué)生須先讀題、后聽課文再做練習(xí)。對于判斷正誤題，有的學(xué)生可能是通過猜測答對的，而非真正理解課文含義。教師應(yīng)多問學(xué)生“為什么”，并鼓勵學(xué)生用原文或者自己的話復(fù)述出來。學(xué)生在將新舊知識交替重組并進(jìn)行自我表達(dá)的時候，就會自動把新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在邏輯基礎(chǔ)上相聯(lián)結(jié)，而非僅僅是在教師的講解下進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

分段課文理解的材料篇幅較短，教師可以選擇親自讀選段，對于錯誤集中的地方，教師應(yīng)適當(dāng)講解。例如，第七課《全職太太》練習(xí)二是全文理解，練習(xí)三、四、五涉及到課文第一、二段的理解。在這個組合中，教師對學(xué)生的要求不僅僅是聽懂課文，還要注意訓(xùn)練學(xué)生掌握聽的方法：在聽全文時第一遍應(yīng)注意聽什么(跳躍障礙的能力)，第二遍分聽時要注意什么(抓住細(xì)節(jié)的能力)，第三遍要解決什么問題(掌握關(guān)鍵信息)等。

對于不同的文本，處理的方法也不同。例如，對于敘述性的文本，如第四課《第一桶金》練習(xí)四，根據(jù)課文內(nèi)容為故事排序，此類題型需要學(xué)生在聽力過程中快速反應(yīng)，抓取表示時間的關(guān)鍵詞，如“之前”“然后”“第一次”“二十年前”等詞語。因此，教師在播放錄音之前，要注意提醒學(xué)生記住時間、地點(diǎn)、人物、事件等。這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義“支架式”的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師給出提示，創(chuàng)設(shè)了臨近學(xué)生已有發(fā)展水平的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中不斷抓住關(guān)鍵信息。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，自主完成稍高于目前水平的“挑戰(zhàn)”，整合并吸收新知識，促使聽力理解能力達(dá)到更高的層次。

(4)簡單選擇、填空

練習(xí)六、七部分，通常是聽錄音填空、填表，承接課文內(nèi)容和先前練習(xí)，題干較為簡短，主要訓(xùn)練的是學(xué)生們抓住細(xì)節(jié)、快速反應(yīng)的能力。

例如，第九課《為了一個夢》的練習(xí)七選詞填空部分，有些詞語承接練習(xí)六的連線搭配內(nèi)容，如詞語“告別”“理想”再一次出現(xiàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生先瀏覽題目，并要求學(xué)生在聽時要不斷填空選擇，集中注意力，以任務(wù)形式來完成本環(huán)節(jié)訓(xùn)練。

3.聽后階段

練習(xí)八、九部分，一般是自由討論或者調(diào)查環(huán)節(jié)，由于在線教學(xué)的條件限制與時間限制，教師可將此項(xiàng)任務(wù)作為課后作業(yè)。待課后上傳《文本與答案》，教師應(yīng)提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并規(guī)定學(xué)生在某個時間段集中在微信群上傳語音作業(yè)。浮根成(1997)討論了聽力課的作業(yè)問題。他認(rèn)為，“目前的聽力教學(xué)偏重于課堂,忽視課后的現(xiàn)象很嚴(yán)重”[10]，建議將有聲作業(yè)(錄音)作為聽力課的作業(yè)形式。綜合考慮在線教學(xué)的實(shí)際情況，錄音作業(yè)是可以借鑒的方式。錄音作業(yè)的上交可以根據(jù)學(xué)生意愿分為兩種形式：內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格者可選擇單個上交，外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格者可以組隊(duì)合作上交作業(yè)。

在可能的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵分組討論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師給出一個主題，進(jìn)行“拋錨式教學(xué)”，為學(xué)生提供相關(guān)線索資料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。例如，第十課《怎么稱呼陌生人》練習(xí)七第二小題，詢問中國朋友關(guān)于稱呼陌生人的建議并分享；第十一課《陪讀的父母》練習(xí)九，分享自己對于陪讀的看法。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式查找關(guān)于中文稱呼語和“陪讀”這一社會現(xiàn)象的資料，完成有意義的知識建構(gòu)。通過小組會話，既是對課堂上知識的一種整合與再輸出，學(xué)生們也可互相檢驗(yàn)發(fā)音和理解的準(zhǔn)確性。

學(xué)生在課程微信群提交作業(yè)后，教師利用微信群的“@”和“引用”功能，對每個(每組)學(xué)生的語音作業(yè)逐條進(jìn)行語音點(diǎn)評，并附上書面批語。在整個過程中，教師不再是傳統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和講解知識，而是成為了幫助學(xué)生提高語言技能的輔導(dǎo)者，讓學(xué)生在活潑有趣的環(huán)境下通過自主或合作的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高聽說技能。

待階段性課程結(jié)束后，教師應(yīng)安排單元測試。與傳統(tǒng)課堂測試不同，在線測試不是紙筆測試，需要學(xué)生在網(wǎng)上作答。教師可于考試開始前五分鐘在微信群上傳考卷，同時使用“騰訊課堂”平臺播放聽力材料。根據(jù)HSK測試題型，聽力測試主要分為“判斷對錯”和“選擇題”這兩大部分。由于是在線作答，學(xué)生在短時間內(nèi)不便輸入“√”“X”等特殊符號，教師可讓學(xué)生改用漢字“對”“錯”進(jìn)行作答。在聽力播放結(jié)束后，學(xué)生們應(yīng)立即在微信群中上交已作答的試卷文本，以便教師批改與記錄存檔。

綜上所述，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對在線教學(xué)的特點(diǎn)和對外漢語聽力教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合“圖式理論”“情感過濾假說”“認(rèn)知理論”“建構(gòu)理論”等相關(guān)教學(xué)理論及“聽說法”“視聽法”“情景法”“任務(wù)型教學(xué)法”等相關(guān)教學(xué)方法，對“中級漢語聽力”在線教學(xué)模式進(jìn)行了研究總結(jié)，并對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析，以期為從事漢語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師或研究人員提供參考。

注釋：

[1] 中共中央，國務(wù)院：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020 年)，[EB/OL]http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010-07-29.

[2] 曹俊峰：《論康德的圖式學(xué)說》，《社會科學(xué)戰(zhàn)線》,1994(06):49-56.

[3] 余麗：《外語聽力理解的超語言圖式制約》，《陜西工學(xué)院學(xué)報(bào)》,2003(02):92-94.

[4] 官品：《“情感過濾假說”在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用》，《外國語文》,2012,28(S1):214-216.

[5] 宋暢：《學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與外語聽力教學(xué)》，北京：中國書籍出版社,2017.06:165.

[6] 張靈芝：《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門:廈門大學(xué)出版社,2006.11:120.

[7] 何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版),1997(05):74-81.

[8] 筆者二人作為廈門大學(xué)海外教育學(xué)院2020年春季學(xué)期“中級漢語聽力課“的任課教師及助教，使用“掃描全能王”APP制作電子版教材。

[9] 周小兵：《對外漢語教學(xué)入門》，廣州:中山大學(xué)出版社,2004：323-324.

[10] 浮根成：《有聲作業(yè)與聽力教學(xué)》，《語言教學(xué)與研究》,1997(03):38-43.