方 擁 香

(廣東肇慶學(xué)院政法學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了以“教”為中心的封閉、單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心、師生互動(dòng)、信息交流的現(xiàn)代型課堂，受到了廣泛歡迎。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊網(wǎng)絡(luò)資源總庫(kù)搜索出共17560條信息，并且呈逐年增多的趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思潮的影響下，學(xué)者、教師、研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了廣泛深入的研究，并且與各學(xué)科及其他教學(xué)形式與手段融合起來(lái)，開發(fā)了富有中國(guó)特色、學(xué)科特色的各種新型的翻轉(zhuǎn)課堂，其中也有翻轉(zhuǎn)課堂與其他各種教學(xué)手段與教學(xué)形式相結(jié)合創(chuàng)新出的新教學(xué)模式：基于spoc、基于任務(wù)、基于微課、基于moccs、基于微信公眾號(hào)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這些新型的教學(xué)模式豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形式，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。

一、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的目的，將生活中真實(shí)、典型且具有可討論性的案例納入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論或交流，來(lái)啟迪思維、促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，案例是中介，教師以來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)境，與學(xué)生已有的、或正在經(jīng)歷的、或未來(lái)的生活場(chǎng)境類似，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為案例作為基本的教學(xué)材料；以師生互動(dòng)和學(xué)生積極參與為前提，教師或在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與探討，或組織學(xué)生搜集資料、整理案例，通過(guò)小組討論、全班交流、教師點(diǎn)評(píng)等方法為主要教學(xué)形式。案例教學(xué)對(duì)于學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)具有重要意義：(1)有利于促進(jìn)師生雙方角色的轉(zhuǎn)變，形成民主、平等的生生關(guān)系和師生關(guān)系，促進(jìn)互動(dòng)，活躍課堂氣氛；(2)能促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)；(3)促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)能力的提升，如分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、自主探究的能力與反思能力；(4)有利于深化有關(guān)教育教學(xué)的理論，并使其在分析與討論上煥發(fā)出新的生命力；(5)良好的教學(xué)案例對(duì)于師范生也具有示范作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、學(xué)生回家練習(xí)的“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括釋疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、成果展示等，從而達(dá)到更好的教育效果。它不僅顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，也促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，將“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念落到實(shí)處，真正做到因材施教。在學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的充分交流與討論，疑難點(diǎn)的充分解決與學(xué)生能力的提升。

(三)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于案例的教學(xué)模式是將案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來(lái)，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)要求編寫案例。學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行探討學(xué)習(xí)、研究；課中完成知識(shí)內(nèi)化、討論交流、成果展示等任務(wù)；課后深化拓展、能力提升，實(shí)現(xiàn)師生間的合作、交流、共享，同時(shí)激發(fā)師范生的自主學(xué)習(xí)、批判思維，實(shí)現(xiàn)師范生在教育教學(xué)理論的升華與能力的增長(zhǎng)?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是以“案例”為中介，以課堂“翻轉(zhuǎn)”為手段，促進(jìn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程上的“重講授、輕能力”“重課堂、輕課前”“重教師、輕學(xué)生”的單一講授式教學(xué)模式。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及功能

(一)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)

一是案例自學(xué)，延伸教學(xué)時(shí)間。由于課堂時(shí)間的有限性，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課堂教學(xué)往往由于時(shí)間不夠而使資料的準(zhǔn)備、案例討論、學(xué)生成果展示無(wú)法充分展開，致使課堂教學(xué)效果不佳。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中“課前案例自學(xué)”可以讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間自學(xué)、思考及資料的準(zhǔn)備，也為案例的討論、成果的展示、教師的精講留下充足的時(shí)間，極大地延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的選擇，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間不夠與資料準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，使案例教學(xué)能充分展開，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二是課堂翻轉(zhuǎn)，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。傳統(tǒng)的課堂采用“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，知識(shí)的深化在課后進(jìn)行，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與思維的激發(fā)顯得先天不足。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，重新優(yōu)化課堂內(nèi)外的時(shí)間安排。教師在課前提供案例與討論的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的需要查看案例、搜集相關(guān)資料、進(jìn)行問(wèn)題的討論等。在課堂上進(jìn)行知識(shí)深化和理解、自學(xué)學(xué)習(xí)成果展示、疑難解惑等，這樣的課堂不僅能高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)，而且提高了生生與師生交流的頻度與深度。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較

三是教學(xué)要素發(fā)生轉(zhuǎn)變，參見(jiàn)下表。

傳統(tǒng)教學(xué)模式基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)模式教師知識(shí)傳授者、課堂管理者案例的選擇與設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、參與者學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)討論者、研究者、成果的展示者教學(xué)方式課堂講解+課后作業(yè)課前案例分析討論+課堂展示、討論+課后能力提升知識(shí)內(nèi)容知識(shí)講解傳播問(wèn)題探究、體驗(yàn)+展示技術(shù)用途內(nèi)容展示輔助自主學(xué)習(xí)、交流討論的工具

傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)要素對(duì)比

(二)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下功能

1.能有效地促進(jìn)教師的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式引領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)論課程，教學(xué)模式單一、封閉、教學(xué)手段相對(duì)落后?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)論課程，需要教師根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，選擇、分析甚至撰寫符合教學(xué)需要的案例，并提煉出與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的主題制作任務(wù)單；需要教師熟悉相關(guān)的教育教學(xué)理論與實(shí)際的中學(xué)政治課堂教學(xué)并具有案例的撰寫、選擇與運(yùn)用能力；組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、展示與交流、評(píng)價(jià)反饋等，并對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行精講；同時(shí)需要教師具有活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)反饋能力及理論的深度與高度等；在課后要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究與能力提升，這就需要教師具有課題研究意識(shí)與能力。由此可見(jiàn)，基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運(yùn)用的過(guò)程，也是不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2.能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于其固有的狹隘性，在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方面總顯得心有余而力不足，而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在通過(guò)案例的選擇、問(wèn)題的提出、任務(wù)的設(shè)計(jì)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向；學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也給予學(xué)生充分的查找資料與完成任務(wù)的時(shí)間與空間。在課中，通過(guò)合作探究、成果展示、釋疑解惑，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的規(guī)范性與程序性，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.能更效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論的課程目標(biāo)

促進(jìn)師范生理論水平與教學(xué)能力的增長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)的雙重目標(biāo)。但縱觀目前學(xué)科教學(xué)論課程，既需要解決理論上的疑難點(diǎn)，又要深入到中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系教材與教學(xué)實(shí)際解決怎么教與為什么這么教的問(wèn)題。中學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容復(fù)雜但課時(shí)有限的矛盾一直比較突出，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能聯(lián)系中學(xué)教材，并選擇教學(xué)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題與情境作為案例，如教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻、課件等都可以作為案例運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)論課堂，在課前通過(guò)案例的展現(xiàn)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能有效地將課堂教學(xué)與中學(xué)課堂的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用理論分析實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)論證理論。好的案例對(duì)于師范生具有引領(lǐng)、示范作用，能將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的模擬結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師范生理論水平與實(shí)踐能力的雙重增長(zhǎng)，有效實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以分為三個(gè)階段，即課前、課中與課后。

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式操作流程

(一)課前階段

課前充分的準(zhǔn)備是教學(xué)取得成功的前提?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前包括三個(gè)內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)分析、案例的選擇與設(shè)計(jì)、任務(wù)單的制作與發(fā)放。其中，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、任務(wù)目標(biāo)分析。教師在課前應(yīng)根據(jù)思想政治專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)論課程目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的確定應(yīng)該是知識(shí)、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)并重，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與本模塊的教學(xué)內(nèi)容，考慮本專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校對(duì)本專業(yè)的定位，選取和設(shè)計(jì)案例。案例的選擇與設(shè)計(jì)是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，好的案例的選擇與設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例的選擇除了應(yīng)注意遵循“目的明確”“客觀真實(shí)”“可探究性”“符合新課改的精神”“難度適宜”等要求外，還應(yīng)該選擇具有典型性與示范性的案例，以對(duì)師范生形成潛移默化的影響。

案例選擇之后，要根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的一是挖掘案例與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使案例的學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)性與針對(duì)性；二是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分塊以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)；三是使學(xué)生明確任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行“問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意案例與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行碎片化的處理，碎片化的處理應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)間的邏輯聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)單。如《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)分析》一課中，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以2004版的《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿》為案例，從新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較的角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的理解與學(xué)習(xí)。從比較的角度可分為六個(gè)問(wèn)題,即“新舊課程目標(biāo)比較分析”“新舊課程理念比較分析”“新舊課程性質(zhì)比較分析”“新舊課程內(nèi)容比較分析”“新舊課程設(shè)計(jì)思路比較分析”及“新舊課程教學(xué)建議比較分析”等。這六個(gè)任務(wù)囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比分析能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的理解。為了更好促進(jìn)學(xué)生有效完成課前的自主學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行任務(wù)單的制作，每個(gè)任務(wù)單要指明思考的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的資源、參考的文獻(xiàn)及注意點(diǎn)。任務(wù)單的發(fā)放可以是多種形式，如QQ平臺(tái)、微信公眾號(hào)或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

小組研討:為了督促學(xué)生課前對(duì)案例及相關(guān)課程資源的學(xué)習(xí)，并及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師要求學(xué)生以小組為單位，每組針對(duì)任務(wù)單中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論并制作成PPT。每組任務(wù)各不相同，共同指向教學(xué)目標(biāo)。小組一般控制人數(shù)為5-6人，選出小組長(zhǎng)一名。小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行搜集資源、組內(nèi)研討、互評(píng)與制作PPT或進(jìn)行課前技能訓(xùn)練等。

(二)課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是學(xué)生在完成課前任務(wù)后在課堂上進(jìn)行的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示、反饋評(píng)價(jià)，組織學(xué)生討論案例中存在的疑難問(wèn)題，并與學(xué)生一起釋疑解惑。教師擔(dān)任著學(xué)生深化知識(shí)、能力提升的重任。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由于課前的自學(xué)與小組研討，基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解放了課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生的課堂展示、合作探究等預(yù)留了充分的時(shí)間與空間。

課堂導(dǎo)學(xué)可分為四個(gè)階段：

一是成果展示。為了展示學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果，教師指導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行任務(wù)展示，每組展示時(shí)間為5至8分鐘，每小組隨機(jī)抽取一名成員，介紹本組學(xué)習(xí)的過(guò)程、搜集資料及學(xué)習(xí)與討論成果的結(jié)果，并反饋疑難問(wèn)題。在任務(wù)式的成果展示中，每組的任務(wù)各不相同，既是本組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，又與其他組一起學(xué)習(xí)與分享，共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二是反饋評(píng)價(jià)。教師及其他組成員對(duì)該組的學(xué)習(xí)過(guò)程及展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程不僅僅是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是在反饋疑難問(wèn)題。反饋評(píng)價(jià)包括組內(nèi)成員間的互評(píng)與教師及其他組成員的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，力求體現(xiàn)客觀、全面、真實(shí)。

三是合作探究。教師針對(duì)小組反饋的疑難問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)一步深入討論，實(shí)現(xiàn)探究，解決問(wèn)題。

四是教師精講。在這一階段，教師一方面要針對(duì)學(xué)生的展示與合作探究后存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)拔與思維的提升；二是由于小組進(jìn)行的單個(gè)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，不利于整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化與全面化，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理與鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。

(三)課后階段

這一階段是對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化拓展，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，包括研究指引與實(shí)踐鍛煉。

針對(duì)課堂中有討論空間的問(wèn)題，教師可以布置開放性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以小論文、時(shí)評(píng)小文章、微型課題研究等形式鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)組建研究學(xué)習(xí)小組，搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生的研究?jī)?nèi)容適時(shí)提供研究指引(課題選題方向、研究方法指導(dǎo)、研究過(guò)程跟進(jìn)等)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及時(shí)提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。值得注意的是，實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)科教學(xué)論課程的一個(gè)重要使命，在課后階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，如通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)、微課等手段在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)能力，促進(jìn)師范素養(yǎng)的提升。

四、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用要求

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，課前的自主學(xué)習(xí)和課中的拓展延伸一體化，能有效地促進(jìn)案例學(xué)習(xí)與合作探究的充分展開，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。 教師在運(yùn)用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

(一)構(gòu)建符合本學(xué)科特色的案例教學(xué)庫(kù)

為了保證本教學(xué)模式的順利進(jìn)行，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論案例教學(xué)庫(kù)。案例的選擇除了要具有典型性、新穎性、完整性、啟發(fā)性、可探討性及學(xué)科特色性等特點(diǎn)外，案例教學(xué)庫(kù)還應(yīng)具有開放性，能將最新的課程改革動(dòng)態(tài)，如新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式等，確保跟上課程改革的最新步伐。還有重要的一點(diǎn)是，案例教學(xué)庫(kù)應(yīng)該多選取來(lái)源于中學(xué)課堂教學(xué)一線的優(yōu)秀教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、說(shuō)課稿、課件等，以便對(duì)學(xué)生師范能力的形成具有示范性與引領(lǐng)性。

(二)多種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性

學(xué)生的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考是構(gòu)建本模式的基礎(chǔ)與成功實(shí)施的保證。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是一個(gè)永遠(yuǎn)的話題，案例本身具有的思考性、趣味性是重要的手段，而合理、有效的評(píng)價(jià)手段也是必不可少的；另外任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分工明確等也是重要的策略。

(三)平臺(tái)選擇的多樣性

本模式的運(yùn)用需要在課前將案例和問(wèn)題提供給學(xué)生，以便學(xué)生有自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)在可供利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較多，如mooc、雨平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，教師既可以選擇已有的平臺(tái)，也可能根據(jù)學(xué)校、教師自身的情況開發(fā)適合的平臺(tái)?？傊脚_(tái)的選擇要根據(jù)實(shí)際情況開展。

(四)落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力

學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論水平，還要將案例的討論、理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的鍛煉結(jié)合起來(lái)。因此，在課后階段應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉同深化拓展結(jié)合起來(lái)，可以是技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練、論文寫作或是課題研究，等等。