黃勇軍

【摘要】? 新時期賦予初中歷史教學更為艱巨的教學使命，面對日新月異的教育形勢，如何提高課堂教學成效以滿足教學需求成為教師不可規(guī)避的重要問題。針對其情況，現(xiàn)圍繞教學實際對提升初中歷史課堂教學成效的策略展開探究，針對提升初中歷史課堂教學成效的必要性及有效途徑進行分析，以期能夠為構(gòu)建高效歷史教學課堂提供可參考性建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史 課堂教學 教學成效

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-212-01

引言

歷史教學是我國民族文化及民族精神傳承的重要途徑，在教學體系中占有不可或缺的地位。新課程標準的提出為初中歷史教學的課堂構(gòu)建提供了更為寬松的環(huán)境，教學創(chuàng)新如火如荼，但是就目前而言，初中歷史教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的桎梏，課堂教學設(shè)置仍然存在諸多問題，充分利用有利的教育資源提升課堂教學效果尤為重要。

一、提升初中歷史課堂教學成效的必要性

初中階段是歷史教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，初中歷史課堂教學效果的優(yōu)劣一定程度上將會影響學生對于歷史學習的認知。由此可見，優(yōu)化歷史課堂教學設(shè)計，提升歷史課堂教學的有效性十分必要。具體而言主要表現(xiàn)在以下兩個方面，

第一，激發(fā)學生學習欲望的有效途徑。現(xiàn)階段初中學生并未真正領(lǐng)會歷史學習的重要價值及意義，加上歷史課堂教學的吸引力不足，學生對待歷史課堂教學的態(tài)度較為消極，對于歷史科目的學習熱情度及投入度較低，課堂教學效果及教學效率難以保證。

第二，實現(xiàn)新課標教學目標的必然要求。在素質(zhì)教育背景之下，初中歷史教學不再單純的是歷史知識的傳遞，更是肩負起培養(yǎng)學生民族意識、提升學生綜合素養(yǎng)的的重任。但是教師照本宣科而學生死記硬背的教學問題普遍存在，學生參與感不足，課堂氛圍過于沉悶?，F(xiàn)有教學模式與新課標的教學要求存在明顯的差距，對教學目標的順利實現(xiàn)造成阻礙。

綜上所述，調(diào)整歷史課堂教學方式，營造活躍的課堂氛圍極具必要性及迫切性。

二、提升初中歷史課堂教學成效的策略

（一）以學生為主體，加強課堂互動

師生教學主體地位的本末倒置是影響初中歷史課堂教學成效的重要因素之一，因此，以學生為主體進行課堂教學設(shè)計是提升教學成效的關(guān)鍵。合作教學法是充分發(fā)揮學生教學主體地位的教學方式，即教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)置引導問題，組織學生通過小組討論尋找問題的答案。通過引導學生自主思考與探索學習相關(guān)知識點。借助合作教學法提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)師生的良性互動，激發(fā)學生的學習熱忱。

以人教版七年級上冊“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”相關(guān)教學內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置“秦統(tǒng)一六國的時間順序”，“秦統(tǒng)一前后的經(jīng)濟及制度等方面的區(qū)別”“對秦統(tǒng)一六國的評價”等教學問題，組織學生分組進行討論。學生探討得出相應結(jié)論之后，鼓勵學生積極表達自我見解，以便教師能夠了解學生的認知情況。在此基礎(chǔ)上，教師要進行重難點的講解，同時帶領(lǐng)學生進行知識梳理，幫助學生構(gòu)建知識體系，以確保所學知識的系統(tǒng)性。

（二）結(jié)合歷史情境，創(chuàng)建動態(tài)教學模式

歷史科目理論性較強，若教學方式不當易導致課堂氛圍沉悶，進而影響課堂教學成效。教師可以將圖文形式的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膭討B(tài)模式，提升課堂教學的吸引力。具體而言，教師可以采用情景教學方式，借助信息化多媒體教學設(shè)備將理論知識融入相契合的歷史情境之中，將抽象化、靜態(tài)化的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、動態(tài)化的形式。通過轉(zhuǎn)變知識形態(tài)調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的課堂專注力，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

以人教版七年級上冊“溝通中外聞名的‘絲綢之路”相關(guān)教學內(nèi)容為例，教師可以帶領(lǐng)學生運用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學生“重走絲綢之路”。將絲綢之路途中重點地理位置以動態(tài)形式展現(xiàn)，如設(shè)置嘉峪關(guān)、敦煌莫高窟等具有代表性的地標建筑圖片或視頻，在視覺、聽覺以及感覺的作用之下加深學生對于路線的理解與記憶。此外，動態(tài)化教學不僅能夠提升學生的積極性，而且在情境的感染之下有助于培養(yǎng)學生的民族精神，推動素質(zhì)教育教學目標的順利實現(xiàn)。

（三）關(guān)注學生個體差異，實施分層教學

學生的興趣以及理解能力等因素存在差異性，因而對于歷史知識所展現(xiàn)的掌握程度亦不盡相同。學生個體差異對于課堂教學成效的影響是教師需要正視的重要因素。分層教學方式的合理運用是弱化個體差異，提升整體教學效果的有效途徑。

以人教版七年級上冊“早期國家與社會變革”相關(guān)內(nèi)容為例，此教學單元包含了眾多的國家，涉及到大量的版圖變更，知識點較為瑣碎，一些學生接受起來具有一定的難度。教師可以在教學要求方面實施科學分層，對于接受能力較弱的學生教師適當降低教學要求，掌握知識的重點內(nèi)容即可。對于接受能力較強的學生教師可以在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的深化，如鼓勵學生自主梳理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、結(jié)合現(xiàn)代社會思考早期國家建立的意義等。

（四）突出重難點，實施精講精練

初中歷史知識點繁雜、瑣碎，照本宣科式的課堂設(shè)置加重了學生的學習負擔及學習難度，易引發(fā)學生的抵觸情緒。因此，實現(xiàn)歷史課堂的高效性需要教師做好課前準備工作，結(jié)合教學大綱以及歷年考點提煉重點內(nèi)容。做到重難點突出，幫助學生迅速領(lǐng)會知識要點，實現(xiàn)精講精練。

以人教版七年級上冊“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以嘗試引入思維導圖的構(gòu)建模式，將官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成三部分內(nèi)容以樹狀圖的形式梳理知識脈絡(luò)，明確重難點，以此來幫助學生對相關(guān)知識點的強化記憶與拓展練習。

結(jié)束語

教學課堂是學生汲取知識的重要場所，課堂教學設(shè)置是否合理不僅僅影響教學效果，甚至將會對學生未來的學習及發(fā)展造成不可逆的影響。歷史課堂教學成效的提升需要教師秉持求索精神、緊隨時代需求革新教學方式，同時要立足于學生的主體地位，以提升學生綜合素養(yǎng)為最終目標。如何構(gòu)建高效教學課堂是一項需要長期探索創(chuàng)新的教研工作，以當前教學實際而言仍然任重道遠。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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