鐘鳴

【摘要】? 當(dāng)前時(shí)期，高中階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也將會(huì)隨之增加，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是極為不利的，因此，在教學(xué)當(dāng)中教師便要以有效的方法來(lái)解決這樣的問(wèn)題。提出以微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)便正是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果、簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

【關(guān)鍵詞】? 微課 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-229-01

1.以微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣的推動(dòng)下學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，因此，在當(dāng)前時(shí)期越來(lái)越多的教師選擇以微課輔助教學(xué)，力求能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下改變以往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的諸多魅力。例如，在教學(xué)到“橢圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基于圖形類的知識(shí)本身便容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此，教師便可以嘗試以微課的靈活性、動(dòng)態(tài)化等諸多特點(diǎn)展開(kāi)此部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師結(jié)合本課所要講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、促使學(xué)生與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，教師可以選擇學(xué)生生活當(dāng)中容易接觸到的一些橢圓形圖形設(shè)計(jì)微課。其次，教師在正式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生展示微課，并且在學(xué)生觀看過(guò)微課之后提出問(wèn)題：“在生活當(dāng)中我們還接觸過(guò)哪些橢圓形的物體？橢圓形是怎樣繪制出來(lái)的呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)自然能夠比較輕松地回答出這個(gè)問(wèn)題，接著，教師再次提問(wèn)：“同學(xué)們知道橢圓形的是怎樣定義的嗎？橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程又是什么呢？”這樣的問(wèn)題存在著一定的難度，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后未必能夠快速回答教師，此時(shí)，教師便可以以flash技術(shù)來(lái)繪制出一個(gè)橢圓形，并且為學(xué)生一步步指出在何處建立正確的坐標(biāo)系等相關(guān)問(wèn)題，這樣的教學(xué)形式不僅能夠有效地集中學(xué)生的注意力，更加容易改變以往教學(xué)課堂的枯燥性，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、更加積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.在微課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教育理念也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的革新，教師的教學(xué)目標(biāo)不能再僅僅是傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要在教學(xué)的過(guò)程中助力于學(xué)生形成多方面的能力，以此才能促使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，也便于為今后的發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師便要充分結(jié)合微課的教育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮出微課的教育輔助價(jià)值來(lái)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)到直線、平面之間的位置關(guān)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般情況下學(xué)生已經(jīng)初步掌握了直線和平面平行的性質(zhì)，但是在判定直線和平面時(shí)還是存在著一定的困難的，因此，教師在教學(xué)到這一點(diǎn)時(shí)便可以稍微帶過(guò)，并且結(jié)合微課視頻來(lái)重點(diǎn)為學(xué)生講解判定直線與平面平行的相關(guān)知識(shí)。在結(jié)束微課教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以結(jié)合直線與平面平行的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，以微課的形式發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)，學(xué)生要分成幾個(gè)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)?shù)卣{(diào)高一些，這樣學(xué)生便可以結(jié)合微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、探究，不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)的理解深度，在以微課展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也利于幫助學(xué)生形成合作能力、思考能力等多方面能力，這樣的教學(xué)過(guò)程顯然要更為有效。

3.以微課攻克教學(xué)重難點(diǎn)

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和微課的輔助下能夠逐步得出誘導(dǎo)公式，學(xué)生也便能自行歸納、總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，因此，教師更要充分地認(rèn)識(shí)到微課的實(shí)際價(jià)值、以微課來(lái)增強(qiáng)整體教學(xué)效率，促使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠變得更加輕松、順利起來(lái)，也利于學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，也需要教師深入探究關(guān)于微課的有效應(yīng)用方式，結(jié)合好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，將微課的價(jià)值充分地滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬瑞寧.淺談微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（35）：34-34.