張紅偉 蔣明霞 蘭利瓊

摘 要：課程作為教學(xué)體系的基本單元、人才培養(yǎng)的重要載體，承擔著師生聯(lián)系和交往的紐帶作用，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本保障。本文從目前課程建設(shè)的缺失入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，分析課程建設(shè)要義，以及一流課程思想性和學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵、核心要素，提出了兼具思想性和學(xué)術(shù)性的一流課程建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè);思想性;學(xué)術(shù)性

課程是教學(xué)體系的基本單元、是人才培養(yǎng)的重要載體。潘懋元教授曾給出這樣的定義：課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)[1]?？梢哉f，課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會1977年發(fā)表的報告《大學(xué)課程的使命》曾提到：“課程是代表著知識、信念、價值和技能的課目系統(tǒng)的主體”[2]，我國也有學(xué)者指出：高等學(xué)校的課程，一方面是知識傳播的媒體，另一方面更是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新的“胚芽”，涉及人的、教育的發(fā)展的各個方面[3]?？梢钥闯?，課程更重要的作用是師生聯(lián)系和交往的紐帶，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本保障。因此，高質(zhì)量的課程更關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生成人成才的方方面面。

當前，我國正處于從教育大國向教育強國邁進的關(guān)鍵時期，提升教育質(zhì)量成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求，而教育質(zhì)量的根本落腳點在于課程，它是大學(xué)與社會進步、科技發(fā)展相互溝通的橋梁，更關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展[4]。

因此，一流課程建設(shè)是新時代高等教育強國之路的重要舉措。在這樣的大背景之下，建設(shè)什么樣的一流課程、如何建設(shè)一流課程成為高校課程建設(shè)的重中之重。

一、當前課程建設(shè)的缺失

1.課程目標輕育人

課程目標重教書、輕育人。具體體現(xiàn)在：教師在設(shè)定課程教學(xué)目標的時候，更關(guān)注學(xué)科知識體系的完整性，關(guān)注學(xué)生對知識點的記憶是否牢固、理解是否透徹、能否加以應(yīng)用，過度追求靜態(tài)知識量的增長和知識復(fù)制能力的訓(xùn)練[5]，這就決定了老師在教學(xué)過程中更加注重對知識點的逐一傳授，學(xué)業(yè)考評時更加關(guān)注學(xué)生對既有知識的掌握，注重知識的記憶、理解和淺層次應(yīng)用;對學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和考核不足，對學(xué)生的價值引領(lǐng)、品格塑造更是相對缺乏。

2.課程內(nèi)容缺挑戰(zhàn)

目前，我國高校課程內(nèi)容存在的主要問題是內(nèi)容陳舊、缺乏深度和挑戰(zhàn)度，有些老師甚至還在用十幾年前的教材，無法在課堂上將學(xué)科發(fā)展前沿與學(xué)生共享。此外，課程往往注重對知識點的呈現(xiàn)，而忽略了對知識凝結(jié)過程、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的探究。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，大學(xué)生對于知識獲取的渠道跟過去不可同日而語，不能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感、不能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)勇氣的課程終究會淪為“水課”。

3.課堂教學(xué)少探究

對于線下課程而言，課堂無疑是課程最好的呈現(xiàn)方式，但是傳統(tǒng)課堂或可稱之為“保守型課堂”，其主要特征就是尊重教師權(quán)威、壓抑學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生普遍的“消極沉默現(xiàn)象”[6]。教學(xué)停留在淺表層次，學(xué)習(xí)者的注意力集中在“記憶事實和具體的閱讀細節(jié)上”，“沒能區(qū)別論據(jù)與信息，沒有反思，甚至把問題看成是外在的設(shè)置”[7]。教師授課以講授為主，以“教”為中心，注重知識的傳授，探究式討論缺乏，合作學(xué)習(xí)缺失，課堂沒有吸引力，學(xué)生參與欲不強、參與度低，師生、生生少互動甚至零互動，課程效果不盡如人意。

4.課程評價不完備

課程評價包括兩個方面：一個是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，另一個是課程質(zhì)量評價。在學(xué)生學(xué)業(yè)方面，很多課程仍然采用“一考定終身”的評價方式，缺少過程性評價，缺乏能力檢測性評價。在課程質(zhì)量評價方面，現(xiàn)有的課程評價體系也多注重業(yè)務(wù)性評價而缺少思想性評價，不同的課程還未能建立更貼合實際的、各具特征的評價指標，系統(tǒng)多元的課程評價體系尚未形成。

綜上所述，當前課程建設(shè)在課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)以及課程評價等方面存在諸多問題，歸結(jié)到一點，就是缺乏思想性和學(xué)術(shù)性。

二、建設(shè)思想性和學(xué)術(shù)性兼具的一流課程是打破困局的關(guān)鍵

美國著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆在1956年建立了認知模型，將人的認知活動由低到高分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個方面[8]，2001年其學(xué)生洛林·W.安德森進行了修正，將認知活動更新為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[9]。記憶是最低層次的認知活動，其次是理解、應(yīng)用，目前這三個層次在基礎(chǔ)教育階段強調(diào)的比較多。真正屬于高層次認知活動的是分析、評價和創(chuàng)造，這是在高等教育階段應(yīng)該重點推進的。課程作為教學(xué)體系的細胞，是人才培養(yǎng)最微觀、最基礎(chǔ)但卻是最重要的載體，是“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念落地的“最后一公里”，也是落實立德樹人成效根本標準的具體化、操作化和目標化，因此成為學(xué)生實現(xiàn)高層次認知活動最直接、最基礎(chǔ)、最重要的“落腳點”。我們認為，要打破課程建設(shè)的困局，引發(fā)學(xué)生高層次認知活動，關(guān)鍵在于建設(shè)具有思想性和學(xué)術(shù)性的一流課程。

1.一流課程應(yīng)該具有深刻的思想性

（1）思想性的內(nèi)涵。課程的思想性首先是指在課程中要堅持正確的育人方向，堅守立德樹人根本。課程要承擔育人的重要作用，要能夠?qū)W(xué)生的思想品德產(chǎn)生積極的影響。關(guān)于課程必須具有思想性的說法，古今中外皆已有之。中國宋代周敦頤即提出“文以載道”的思想。德國赫爾巴特說：“我不承認有任何無教育的教學(xué)”，主張教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“有道德的人”。第斯多惠認為，“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量”。蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基認為，物理、化學(xué)、天文、數(shù)學(xué)等科目的講授過程為培養(yǎng)科學(xué)世界觀提供了廣泛的可能性[10]。在中國大地辦社會主義大學(xué)，思想性原則要求體現(xiàn)教學(xué)本身所固有的社會主義政治方向、道德精神;培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀;讓所有課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，真正承擔起育人的作用。

（2）思想性是中國特色一流課程的必然屬性。高校的立身之本是要堅持立德樹人的根本。在宏觀層面上，扎根中國大地辦社會主義大學(xué)，最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。在微觀層面上，每個學(xué)校每個專業(yè)都有人才培養(yǎng)的目標，對照這個目標就會有相應(yīng)的畢業(yè)要求，而為了實現(xiàn)這個畢業(yè)要求就必須要有對應(yīng)的課程體系設(shè)置及每門課程的教學(xué)目的。面向未來，我們培養(yǎng)的人需要有人文精神、家國情懷，需要有寬厚而扎實的基礎(chǔ)，需要有跨學(xué)科能力和團隊協(xié)作精神……歸根結(jié)底，要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題，高校課程必須具備足夠的思想性。

（3）一流課程思想性的核心要素。突出課程的思想性，喚醒意識是關(guān)鍵，核心要素是課程思政。要通過挖掘課程所蘊含的育人元素，實現(xiàn)家國情懷、人文底蘊、社會責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

例如，通過人文藝術(shù)類一流課程，大力弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的人文精神，陶冶其高尚的情操;通過社會科學(xué)類一流課程，喚醒學(xué)生對于中華文化的深刻理解和深厚情感，培養(yǎng)其愛國主義精神、培養(yǎng)健全的人格;通過自然科學(xué)類一流課程，喚醒學(xué)生的科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生探索真知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)科學(xué)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，為國家發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ);通過工程科技類一流課程，喚醒學(xué)生解決真實問題的社會責(zé)任感;通過醫(yī)學(xué)類一流課程，強化生命價值、人格尊嚴，將行醫(yī)做人、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)融入醫(yī)學(xué)課堂，既教會學(xué)生遵循“醫(yī)學(xué)貴精”原則，掌握扎實、精湛的專業(yè)知識和醫(yī)療技能，更喚醒醫(yī)學(xué)生對“濟世為懷”醫(yī)學(xué)要旨的領(lǐng)悟力和踐行力，強化健康所系、生命相托的責(zé)任意識，養(yǎng)成心系患者的人文情懷。

（4）一流課程思想性的成效表征。我們可以從課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程評價這四大基本要素來檢驗一流課程的思想性。

在課程目標方面，應(yīng)堅守立德樹人根本任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識、強化能力，同時還能達到價值引領(lǐng)和品格塑造的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)倫理與學(xué)術(shù)道德。

在課程內(nèi)容方面，要融政治性與學(xué)理性于一體，通過挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)史、行業(yè)史等所蘊含的思政素材，達到讓學(xué)生關(guān)注中國社會現(xiàn)狀、關(guān)注行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)精神、職業(yè)倫理與職業(yè)道德的作用。

在課堂教學(xué)方面，要通過啟發(fā)式講授、探究式討論、全過程學(xué)業(yè)評價、非標準答案考試等創(chuàng)新的課程組織方式，啟迪學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生能力。

在課程評價方面，將思想性評價納入課程評價指標體系，關(guān)注培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)，形成思想評價的完整體系，使考核授課教師的師德師風(fēng)及在課程教學(xué)中對學(xué)生做人、做事的引導(dǎo)成為評價體系中不可或缺的重要組成部分，實現(xiàn)評價結(jié)果與教師晉職晉級掛鉤。

2.一流課程應(yīng)該具有豐富的學(xué)術(shù)性

（1）學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。課程的學(xué)術(shù)性可歸納為兩個方面。一是學(xué)科學(xué)術(shù)，包含博耶所說的前3個方面的學(xué)術(shù)，即“通過科學(xué)研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，不斷拓展人類的知識領(lǐng)域”，同時“把不同的學(xué)科聯(lián)系起來，把科學(xué)發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景、促進更多的跨學(xué)科交流和對話、發(fā)揮幾個不同的相鄰學(xué)科的綜合優(yōu)勢”，然后將理論與實踐緊密結(jié)合起來，“使教授成為‘反思的實踐者，使他們從理論到實踐，然后又從實踐返回理論，從而使理論更加真實可靠”[11]。要求課程緊跟學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的各方面能力，成為知識能力素質(zhì)的有機融合體，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

二是指教學(xué)學(xué)術(shù)，即博耶所說的，“與教室里的未來學(xué)者進行交流，通過教學(xué)傳播知識也是一種學(xué)術(shù)”[11]。教師要懂得教與學(xué)的規(guī)律，掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的規(guī)律、個人成長的規(guī)律，通曉以學(xué)為中心的理念，運用自己對于教學(xué)學(xué)術(shù)的理解，使課程形式呈現(xiàn)先進性和互動性，做好課堂主導(dǎo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進而使他們的學(xué)習(xí)具有探究性和個性化。

（2）學(xué)術(shù)性是當下一流課程的關(guān)鍵屬性。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向已成為當前教育教學(xué)改革的大趨勢。20世紀八九十年代，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（簡稱OBE）在美國和澳大利亞興起。美國學(xué)者斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[12]。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行”[13]。

在OBE范式下，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清晰的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。學(xué)生不僅需要獲取知識，需要接觸學(xué)科前沿，還需要具有責(zé)任與擔當能力、高階學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力、終身發(fā)展能力等五種能力。這些能力的培養(yǎng)需要建立在蘊含豐富學(xué)術(shù)性的課程體系之上。

（3）課程的學(xué)術(shù)性契合了“兩性一度”的根本特征。陳寶生部長提出，對大學(xué)生要有效“增負”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。并用“兩性一度”來詮釋“金課”的主要特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[14]?！皟尚砸欢取边@一“金課”（即一流課程）的根本特征要求課程具有學(xué)術(shù)性。只有課程包含發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、綜合多個學(xué)科領(lǐng)域、關(guān)注與課程有關(guān)的現(xiàn)實世界，并進行深入思考。

（4）一流課程學(xué)術(shù)性的核心要素。一是課程要蘊含卓越的“學(xué)科學(xué)術(shù)”。學(xué)科學(xué)術(shù)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要包含學(xué)科前沿、科研成果、科學(xué)發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、社會發(fā)展實際，注重知識與能力素質(zhì)的有機融合，致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力，適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，把專業(yè)或課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時代性凸顯出來，與當代大學(xué)生認知能力相適應(yīng)，具有一定的挑戰(zhàn)度，“需要跳一跳才能夠得著”[15]，實現(xiàn)科研與教學(xué)有機結(jié)合、理論與實際有機融合，“研—教—學(xué)”相得益彰。

二是課程要體現(xiàn)高階的“教學(xué)學(xué)術(shù)”。教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個方面：第一，先進的教學(xué)理念。以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，教師的角色從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者，授之以魚、授之以漁、授之以欲，激發(fā)興趣、傳授方法、培養(yǎng)能力，傳遞知識、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。第二，科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方式從灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳授知識向建構(gòu)知識、獨立思考和研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智慧，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，合理的學(xué)業(yè)評價方式。從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，改變死記硬背一考定終身的考核方式，向全過程、多樣化和非標準轉(zhuǎn)變，做到學(xué)業(yè)考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標，注重形成性評價，考試命題重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，采用開放式、非標準答案，重點關(guān)注分析能力和解題思路是否有創(chuàng)意。

（5）一流課程學(xué)術(shù)性的成效表征。一流課程學(xué)術(shù)性在課程的四大基本要素中也需要有良好的體現(xiàn)。

一是課程目標。我們分析工程專業(yè)認證12項具體的畢業(yè)要求可以看出，除去工程知識、現(xiàn)代工具及職業(yè)規(guī)范三個方面涉及較多的知識與技能，更多的是體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，課程目標應(yīng)落腳在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔當能力、高階學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力、終身發(fā)展能力等各項能力。

二是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要包含專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能，理論學(xué)科前沿及行業(yè)領(lǐng)先技能，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合，深度廣度適宜，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決復(fù)雜問題的能力。

三是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)形式要具有學(xué)術(shù)探究性，教師要深諳教學(xué)學(xué)術(shù)，具有先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，在課程組織中采用啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入進行學(xué)術(shù)探究。

四是課程評價。課程質(zhì)量評價要注重課程的學(xué)術(shù)性特征，制定科學(xué)合理的評價指標和評價體系，不僅考察課程對于知識的傳授，更重要的是要檢驗課程對于學(xué)生能力的提升。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向，注重形成性評價、全過程評價，實施多樣的、動態(tài)的、非標準的考核方式，重點關(guān)注想象力、分析能力、創(chuàng)新思維，促使學(xué)生去主動思考、獨立思考問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。

三、兼具思想性和學(xué)術(shù)性的一流課程建設(shè)路徑

1.重視頂層設(shè)計，搭建一流課程建設(shè)總框架

課程建設(shè)是個系統(tǒng)工程，需要在頂層做好規(guī)劃和設(shè)計。要面向未來，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力和素養(yǎng)為目標設(shè)計課程建設(shè)的體系，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，建設(shè)課程群，全面提升學(xué)生的能力。例如，建設(shè)通識教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊和家國情懷;設(shè)置公共基礎(chǔ)課課程群，夯實學(xué)生的成長基礎(chǔ);建設(shè)社會實踐課程群，推進“課賽踐一體化”工程，讓政企學(xué)研融合育人，通過推動“場景化（走進政府、企業(yè)、農(nóng)村等應(yīng)用場景中）”教學(xué)模式探索，發(fā)現(xiàn)、探討并解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力;打造跨學(xué)科課程群，面向未來持續(xù)推進專創(chuàng)融合、跨學(xué)科交叉，培養(yǎng)未來需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

課程建設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心確立課程目標，以最新研究成果和學(xué)科前沿提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，以混合式教學(xué)、基于項目的研究性學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以智慧教室的高效利用催化課堂深刻變革，以深化“全過程學(xué)業(yè)評價—非標準答案考試”改革提高命題質(zhì)量、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，以“智能化—全天候”實驗教學(xué)平臺催化實踐教學(xué)內(nèi)容與形式重構(gòu)，切實優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓互動更有內(nèi)涵、探究更有深度、學(xué)習(xí)更有成效。

2.狠抓課程思政，發(fā)揮一流課程鑄魂育人新能效

推進課程思政與思政課程同向同行，以文化底蘊、思想積淀提升思想政治教育的思想高度、理論深度、視野廣度，由思政課布好局、講好理，所有課程做好確認、支撐、鞏固，每門課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

提升教師自覺育人意識，加強制度導(dǎo)向，將教書育人要求明確貫穿到課堂教學(xué)中;加強教育引導(dǎo)，通過專題培訓(xùn)、能力提升等方式，讓教師意識到自己肩負的育人職責(zé)。

遵循“隱性思政教育”理念。課程思政不是要將思政課程與專業(yè)課程簡單相加，不是要把所有課程都上成思政課，而是以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式發(fā)揮老師的言行示范作用、課堂氛圍和內(nèi)容的育人作用，做到以行導(dǎo)人、以理服人、以情感人、以文化人。

3.深化課程改革，實現(xiàn)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和考核方式深度轉(zhuǎn)變

教學(xué)重點要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，打破傳統(tǒng)課堂“沉默的美德觀”，通過傾聽與表達的結(jié)合，注重學(xué)生心靈的深層激活。有學(xué)者把內(nèi)容與學(xué)習(xí)的關(guān)系歸納成三點，即內(nèi)容是被用來發(fā)展知識的基礎(chǔ)、內(nèi)容被用來發(fā)展學(xué)習(xí)技巧、內(nèi)容被用來創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的意識[7]。實施“探究式—小班化”課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂的“三個轉(zhuǎn)變”：由知識傳授為主向思維與能力提升為主轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟迪學(xué)生異想天開，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“想象學(xué)習(xí)”教育轉(zhuǎn)變;由應(yīng)用型知識學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”。課程考核要強化教學(xué)過程評價，做到學(xué)業(yè)考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化，實施“非標準答案考試”啟發(fā)思維、激發(fā)智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.促進教師發(fā)展，以卓越教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)課程教學(xué)

強化教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和生涯規(guī)劃，完善教師的階段考核和評價模式。發(fā)揮制度的“指揮棒”作用，激勵教師將科研與教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)“科—教—學(xué)”相得益彰。

提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，突出教研教改的前瞻性、科學(xué)性，推動面向未來的教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究，讓教研教改項目成為先進教育思想、先鋒教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)方法和優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化器。

5.推進教育智能化，助力課程教學(xué)模式變革創(chuàng)新

當代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，獲取知識的途徑和方法更加多元化，他們更傾向于碎片化學(xué)習(xí)，即在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學(xué)習(xí)，從而增進知識、提高技能[16]。這種學(xué)習(xí)方式不僅要求我們提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，也提醒我們要對學(xué)生的信息選擇進行引導(dǎo)。因此，高校應(yīng)該實施基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)探索計劃。在教學(xué)大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，建設(shè)智授系統(tǒng)、智課環(huán)境、智為平臺，引入信息化新技術(shù)，將教學(xué)相關(guān)行為數(shù)據(jù)化，給教師提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)空間、教學(xué)方法推薦，實現(xiàn)精準教學(xué)，并協(xié)助教師確定教學(xué)改革方向;基于學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對每個學(xué)生做個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、職業(yè)規(guī)劃推薦，促進探究式深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)因材施教。

一流課程建設(shè)是打破目前課程建設(shè)藩籬、培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措，注重課程的思想性和學(xué)術(shù)性無疑是一流課程建設(shè)的主旨與要義。在此基礎(chǔ)上，促進課堂教學(xué)變革，構(gòu)建課程評價指標體系，從而保障一流課程建設(shè)順利開展。

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