謝紅蓮 彭偉強(qiáng)

（廣東理工職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州，510091）

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，引起各界高度重視?；旌辖虒W(xué)模式把信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合推進(jìn)到一個(gè)新高度，成為外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐熱點(diǎn)。但是，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等提出了更大的考驗(yàn)。

一、研究概述與分析

（一）相關(guān)概念

1.自我效能感。自我效能感這個(gè)心理概念由班杜拉于1977年基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出。自我效能感是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[1]。經(jīng)過大量實(shí)證研究，班杜拉及其同事對(duì)自我效能概念不斷完善并提出了自我效能感理論。班杜拉（1997）將自我效能感定義為“個(gè)體對(duì)成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需能力的預(yù)期、感知、信心或信念，它直接影響人們的行為選擇 、動(dòng)機(jī)性 、努力程度 、思維過程以及情感過程”[2]。隨著自我效能理論的不斷豐富和發(fā)展，自我效能感作為重要的情感資源之一，開始受到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。研究者們開展了大量實(shí)證，在不斷完善自我效能理論的同時(shí)，也從不同的視角研究探討了自我效能與學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的內(nèi)在關(guān)系。

2.自主學(xué)習(xí)能力?；诓煌难芯恳暯桥c理論立場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)給出了不同的定義。Holec (1981)將自主學(xué)習(xí)能力定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力， 其內(nèi)涵包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”[3]。Reinders（2010）構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)概念框架，包含“明確要求、設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇資源、策略使用、實(shí)踐練習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”等要素[4]。龐維國(guó)(2002)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”[5]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究自2004年迅速發(fā)展。鑒于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，徐錦芬與彭仁忠(2004)將英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分解為五個(gè)維度，即理解教學(xué)目標(biāo)與要求、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、評(píng)估學(xué)習(xí)過程，并基于這五個(gè)維度編制了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表問卷[6]。因該量表問卷信效度高且結(jié)合了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，徐錦芬與彭仁忠(2004)的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷被相關(guān)研究者廣泛采用。

3.學(xué)習(xí)策略。Aaron Carton（1966）[7]首次提出不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)象，開創(chuàng)學(xué)習(xí)策略研究之先河。之后國(guó)內(nèi)外眾多研究者，如Oxford、O’Malley和Chamot、Wenden等從不同的研究視角，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義與分類。Oxford（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加輕松、快速、愉快、更加高效、靈活自主的學(xué)習(xí)行為[8]。Oxford（1990）將策略分為直接策略和間接策略，直接策略包含記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償三類策略，能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；間接策略包含情感、元認(rèn)知和社交三類策略，能間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)[9]。O’Malley和Chamot（1990）基于認(rèn)知理論，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[10]。Wenden（1991）將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和自我管理策略兩大類[11]。基于信息加工和認(rèn)知理論，文秋芳（1995）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，前者管理學(xué)習(xí)過程，后者使用則與目標(biāo)語(yǔ)有直接聯(lián)系[12]。本項(xiàng)目使用Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略分類。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

自我效能感通過選擇過程、認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程和情緒反應(yīng)影響個(gè)體的成就，是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心[13]。繼班杜拉之后，Pintrich& DeGroot(1990)[14]、Zimmerman(2000)[15]、Ellis(2013)[16]等眾多國(guó)外學(xué)者研究成果表明， 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略使用、語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)成就的重要因素。Komarraju &Nadler(2013)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生更傾向選擇元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略去有效管理自己的學(xué)習(xí)資源，能更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)并自我調(diào)整，能更堅(jiān)持地面對(duì)困難、能設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能取得更高的學(xué)習(xí)成就[17]。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能研究自2007年快速發(fā)展，以研究高等教育為主。分析國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為重點(diǎn)研究對(duì)象。總體來(lái)看，研究?jī)?nèi)容主要涉及：自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（劉萍，2014[18]；李珩，2016[19]）、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)(吳喜艷、張慶宗，2009[20])、自我效能感與學(xué)習(xí)策略（張慶宗，2004[21]）、自我效能感與其他因素（李航、劉儒德，2013[22]）、自我效能培養(yǎng)研究（張慶宗、吳喜艷，2010[23]），研究方法多以定性和定量實(shí)證研究為主，工具以問卷為主。

（三）本研究的必要性

上述相關(guān)文獻(xiàn)分析顯示：由于研究對(duì)象與所選研究切入點(diǎn)的差異，現(xiàn)有針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就的相關(guān)研究結(jié)論不一，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)研究甚少，且主要限于描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析。2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出高職擴(kuò)招100萬(wàn)的戰(zhàn)略方針，毫無(wú)疑問高職規(guī)模與學(xué)生人數(shù)將不斷攀高。以高職學(xué)生為研究對(duì)象，研究自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略三者的內(nèi)在關(guān)系以及三者對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響力將富有更大的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究以高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)研究對(duì)象，深入探討自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在關(guān)系以及三者對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，并計(jì)劃基于本研究結(jié)果為后續(xù)高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供啟示，擴(kuò)大本研究的受益面。簡(jiǎn)而言之，一方面本項(xiàng)目可推動(dòng)現(xiàn)有研究的發(fā)展，另一方面研究結(jié)果可作為“有的放矢、因生施教”的實(shí)踐基礎(chǔ)，為后續(xù)研究提供參考。

二、研究說(shuō)明

（一）研究對(duì)象與內(nèi)容

本項(xiàng)目的研究對(duì)象為某理工科類職業(yè)院校17級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。主要研究?jī)?nèi)容為自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成就的內(nèi)在關(guān)系以及前三者對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響。具體而言，研究4個(gè)問題：（1）研究對(duì)象的自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀如何？（2）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就兩兩相關(guān)性如何？（3）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略三者的內(nèi)在關(guān)系如何？（4）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成就是否具有預(yù)測(cè)力？因英語(yǔ)四級(jí)考試是全國(guó)范圍的考試，且試卷信效度極高，本研究采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究方法、研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用個(gè)案研究法，基于調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0開展量化研究。

1.問卷調(diào)查。本研究以德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer和 Jerusalem(1995)編制的《自我效能感量表》(General Perceived Self-Efficacy Scale)、Oxford（1990）編制的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)》、徐錦芬與彭仁忠(2004) 編制的《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表問卷》為藍(lán)本，構(gòu)建了《高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查量表問卷》。該量表問卷包含：學(xué)生個(gè)人信息（含CET4成績(jī)）、自我效能感量表(共10個(gè)題項(xiàng)，4分量表)、自主學(xué)習(xí)能力量表（共5個(gè)維度32個(gè)題項(xiàng)，5分量表）、學(xué)習(xí)策略量表（共6類策略50項(xiàng)子策略，5分量表）四大部分。2018年9月初選取了2017級(jí)（大二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，給予充足的時(shí)間在課堂開展問卷調(diào)查。該班38人參加了2018年6月CET4考試，剔除3份無(wú)效答卷，本次調(diào)查共回收有效問卷35份，問卷有效率為92.1%。

2.信效度說(shuō)明。調(diào)查自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的三個(gè)問卷藍(lán)本具有很高的信效度且被學(xué)者們廣泛使用。考慮到問卷與數(shù)據(jù)的信效度，運(yùn)用SPSS19.0分析了問卷后三部分的量表數(shù)據(jù)的信效度。量表問卷整體信度系數(shù)Cronbach α與效度系數(shù)KMO皆大于0.8，P=0.00＜0.05，表示該量表問卷的信度良好，適合做因子分析，具有顯著統(tǒng)計(jì)意義。

三、研究數(shù)據(jù)分析

（一）研究對(duì)象自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略整體情況分析

（1）如表1，學(xué)生自我效能感均值為2.36，低于我國(guó)男女大學(xué)生在GSES上的平均得分2.69和2.55[24]，說(shuō)明高職學(xué)生自我效能感偏低，低于我國(guó)大學(xué)生平均水平。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均值為3.06，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本合格，該研究結(jié)果與謝紅蓮（2017）針對(duì)高職大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查基本一致[25]。韓寧（2014）[26]、譚霞和張正厚（2015）[27]也基于徐錦芬與彭仁忠(2004)[28]的自主學(xué)習(xí)能力量表問卷分別調(diào)查本科非英語(yǔ)專業(yè)大一和大三的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均值分別為3.12 和3.46。筆者認(rèn)為，該差異進(jìn)一步說(shuō)明高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力偏低，明顯低于本科學(xué)生。

（3）學(xué)生使用補(bǔ)償策略(3.19)與元認(rèn)知策略(3)頻率最高，學(xué)生各類策略使用頻率均值四舍五入后均處于2.7～3.2之間， Oxford（1990）規(guī)定策略使用頻率平均值在 2.5～3.4區(qū)間為 “有時(shí)使用”。因此，本研究對(duì)象的策略使用整體水平為中等，該結(jié)果支持了徐錦芬和聶睿（2016）[29]和謝紅蓮（2017）[30]的研究。

表1 自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)分析

（二）相關(guān)性分析

1.自我效能與學(xué)習(xí)成就、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析（見表2）?；诳贫鳒?zhǔn)則，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r估計(jì)值為+0.1，+0.3，+0.5，分別對(duì)應(yīng)小、中和大的相關(guān)效應(yīng)量（effect size）。相關(guān)性分析表明（見表2）：自我效能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就（.057）不存在顯著相關(guān)關(guān)系，但自我效能與自主學(xué)習(xí)能力（.484**）、與元認(rèn)知策略（.535**）、社交策略（.469**）、認(rèn)知策略（.477**）、補(bǔ)償策略（.490**）、情感策略（.448**）、記憶策略（.425*）皆顯著正相關(guān)。相比而言，自我效能與元認(rèn)知策略相關(guān)性（.535**）最強(qiáng)，有一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)的顯著正相關(guān)。該結(jié)果支持了李珩（2016）[31]和吳喜艷和張慶宗（2009）[32]的研究。

表2 自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就Pearson r相關(guān)系數(shù)矩陣

注：?表示在.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，??表示在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2.自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析（見表2）。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就顯著正相關(guān)（.406**）。自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略（.787**）、記憶策略（.706**）、社交策略（.671** ）、認(rèn)知策略（.605**）、情感策略（.485**）、補(bǔ)償策略（.333*）皆顯著正相關(guān)。其中自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略（.787**）、記憶策略（.706**）、社交策略（.671**）、認(rèn)知策略（.605**）相關(guān)系數(shù)r皆大于0.5，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力與這四類策略具有顯著高度正相關(guān)。該結(jié)果進(jìn)一步支持了譚霞和張正厚（2015）[33]的研究。

3.學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析（見表2）。學(xué)習(xí)成就與認(rèn)知策略（.509**）、元認(rèn)知策略（.462**）、社交策略（.420**）、記憶策略（.436**）、情感策略（.365**）、補(bǔ)償策略（.309*）皆顯著正相關(guān)，該結(jié)果整體上支持了謝紅蓮（2017）[34]的研究。謝紅蓮（2017）研究對(duì)象所處的院校、年級(jí)、專業(yè)與本研究皆相同，且都是在大二開學(xué)初開展問卷調(diào)查。但是，對(duì)比謝紅蓮（2017）研究數(shù)據(jù)（見表3），筆者發(fā)現(xiàn)：（1）本研究對(duì)象的學(xué)習(xí)策略使用頻率除記憶策略外皆略低于謝紅蓮（2017）研究對(duì)象的策略使用頻率；（2）本研究中學(xué)習(xí)成就與六類策略的相關(guān)性系數(shù)皆低于謝紅蓮（2017）學(xué)習(xí)成就與六類策略的相關(guān)系數(shù)；（3）本研究對(duì)象四級(jí)成績(jī)平均分低于謝紅蓮（2017）研究對(duì)象的四級(jí)平均分。

結(jié)合徐錦芬和聶睿（2016）[35]以重點(diǎn)本科院校非英語(yǔ)專業(yè)新生為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果、譚霞和張正厚（2015）[36]對(duì)山東某高校大三本科生的學(xué)習(xí)策略研究，對(duì)比謝紅蓮（2017）對(duì)前人研究的分析與研究結(jié)果，筆者得出以下推論：（1）學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)策略顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)成就越高，則學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成就高者的策略使用水平整體高于學(xué)習(xí)成績(jī)低者；（2）研究對(duì)象整體學(xué)習(xí)成就的下降可能與近幾年高職生源質(zhì)量下降有關(guān)。通過高考進(jìn)入高職的學(xué)生比例在不斷下降，“三二分段”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“高職專業(yè)學(xué)院”、“3+證書”等學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)更為薄弱。另外，在2019年教育部公布的“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，高職生源將更加多樣化、復(fù)雜化，也將對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。

（三）預(yù)測(cè)力分析

1.自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成就的預(yù)測(cè)力分析。以自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自我效能以及六類策略為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)成就為因變量，構(gòu)建一個(gè)多元線性回歸模型，總體來(lái)說(shuō)回歸模型是顯著的。F（8，26）=3.479，P=0.03＜0.05，R2=0.492，自我效能、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略解釋了四級(jí)成績(jī)得分差異的49.2%。八個(gè)預(yù)測(cè)變量中，只有自主學(xué)習(xí)能力（β=0.284，P=0.009＜0.05）與記憶策略（β=0.235，P=0.01＜0.05）有正預(yù)測(cè)力，是顯著的預(yù)測(cè)變量。說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力水平越高，學(xué)習(xí)成就應(yīng)該越高。記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)成就的顯著正預(yù)測(cè)力與謝紅蓮（2017）的研究結(jié)果基本一致。此外，謝紅蓮（2017）進(jìn)一步開展了學(xué)習(xí)策略對(duì)高低分組四級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)力分析，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對(duì)高低分組的四級(jí)成績(jī)具有顯著的正預(yù)測(cè)力，換句話說(shuō)，對(duì)四級(jí)高分組與低分組的學(xué)生而言，主要是元認(rèn)知策略使用水平?jīng)Q定了四級(jí)成績(jī)的高低。此外，譚霞和張正厚（2015）以本科三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)記憶策略、元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略都是學(xué)習(xí)成就的顯著預(yù)測(cè)變量[37]。筆者分析：本項(xiàng)目的研究對(duì)象在大一下學(xué)期參加四級(jí)考試，記憶策略是中小學(xué)階段主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，又是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最傳統(tǒng)最基本的策略，學(xué)生對(duì)記憶策略依賴性很強(qiáng)，在從高中過度到大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，所以記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)成就（四級(jí)成績(jī)）具有顯著的預(yù)測(cè)力。三年級(jí)的學(xué)生更擅長(zhǎng)于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，因此，記憶策略、元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略都是學(xué)習(xí)成就的顯著預(yù)測(cè)變量。此外，吳喜艷和張慶宗（2009）研究也發(fā)現(xiàn)：自我效能雖與學(xué)習(xí)成就沒有顯著相關(guān)性，卻也是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就的一個(gè)良好指標(biāo)[38]。

表3 研究對(duì)比

2.自我效能和學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)力分析。以自我效能和六類策略為預(yù)測(cè)變量，以自主學(xué)習(xí)能力為因變量，構(gòu)建一個(gè)多元線性回歸模型，總體而言回歸模型是顯著的，F(xiàn)（7，27）=9.177，P=0.000＜0.05，R2=0.706，說(shuō)明自我效能與六類策略解釋了自主學(xué)習(xí)能力差異的70.4%。七個(gè)預(yù)測(cè)變量中，元認(rèn)知策略（β=0.511，t（27）=2.428，P=0.022＜0.05）有顯著正預(yù)測(cè)力，是顯著預(yù)測(cè)變量。該模型表明：學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略使用水平越高，則自主學(xué)習(xí)能力水平越高。元認(rèn)知策略作為顯著正預(yù)測(cè)力變量則表明：學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)、能設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更有效地使用策略和監(jiān)控評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，則自主學(xué)習(xí)能力水平更高，再次凸顯了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

3.自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略對(duì)自我效能的預(yù)測(cè)力分析。以自主學(xué)習(xí)能力與六類策略為預(yù)測(cè)變量，以自我效能為因變量，構(gòu)建一個(gè)多元線性回歸模型，總體來(lái)說(shuō)回歸模型是顯著的。F（7，27）=2.985，P=0.019＜0.05，R2=0.436，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力釋了自我效能差異的43.3%。該模型表明：自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略能預(yù)測(cè)自我效能，七個(gè)預(yù)測(cè)變量中，只有補(bǔ)償策略（β=0.447，t（27）=2.218， P=0.035＜0.05）有顯著正預(yù)測(cè)力，是顯著的預(yù)測(cè)變量，說(shuō)明善于使用補(bǔ)償策略的學(xué)生，學(xué)習(xí)自我效能感越高。吳喜艷和張慶宗（2009）針對(duì)高年級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究表明彌補(bǔ)策略（即補(bǔ)償策略）、情感策略和認(rèn)知策略都對(duì)學(xué)習(xí)效能有顯著正預(yù)測(cè)力[39]。筆者認(rèn)為，雖然研究對(duì)象所處學(xué)校、年級(jí)、學(xué)習(xí)策略水平等差異導(dǎo)致了研究結(jié)果的一定差異，但毫無(wú)疑問現(xiàn)有研究已表明：自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略水平能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能。學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)能力水平越高，學(xué)生的自我效能感則越強(qiáng)。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

通過上述分析，本研究可得出以下結(jié)論：

（1）高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感偏低，低于我國(guó)大學(xué)生的平均水平；高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本達(dá)到合格水平，但明顯低于非英語(yǔ)專業(yè)的本科生；高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率為中等，與本科生差異不大。

（2）自我效能與學(xué)習(xí)成就不相關(guān)，但與自主學(xué)習(xí)能力、與六類學(xué)習(xí)策略皆顯著正相關(guān)，其中自我效能與元認(rèn)知策略相關(guān)性最強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就、六類學(xué)習(xí)策略皆存在顯著正相關(guān)，其中自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略和認(rèn)知策略皆顯著高度正相關(guān)。6類學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就皆顯著正相關(guān)，其中認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成就相關(guān)性最強(qiáng)，存在一個(gè)顯著高度正相關(guān)。

（3）自我效能、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就，其中自主學(xué)習(xí)能力和記憶策略是學(xué)習(xí)成就的顯著預(yù)測(cè)變量。自我效能和學(xué)習(xí)策略能預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)能力，其中元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)能力的顯著預(yù)測(cè)變量。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力能預(yù)測(cè)自我效能，其中補(bǔ)償策略是自我效能的顯著預(yù)測(cè)變量。

（二）討論

1.加強(qiáng)對(duì)自我效能感的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。自我效能雖與學(xué)習(xí)成就不存在顯著相關(guān)性，但能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就，且自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系；而自主學(xué)習(xí)能力與記憶策略能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就，筆者推測(cè)自我效能感可能通過某些中介機(jī)制對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生中介作用來(lái)影響學(xué)習(xí)成就。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都具有較大的幫助。當(dāng)然，自我效能感如何影響自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略這些切入點(diǎn)值得后續(xù)研究。

2.基于混合式教學(xué)，大力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就的顯著變量，并與學(xué)習(xí)策略、自我效能關(guān)系密切，因此，自主學(xué)習(xí)能力重要性不言而喻。當(dāng)前教育技術(shù)化和信息化的大環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了更好的平臺(tái)與發(fā)展機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)是教育信息技術(shù)化的必然趨勢(shì)。針對(duì)CSSCI搜索文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析（圖1）顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“教學(xué)模式”是國(guó)內(nèi)當(dāng)前混合學(xué)習(xí)研究的核心關(guān)鍵詞，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“慕課（MOOC）”、“SPOC”是僅次于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“教學(xué)模式”三大核心關(guān)鍵詞的高頻關(guān)鍵詞。筆者分析，從實(shí)施教學(xué)改革、撰寫學(xué)術(shù)論文、再到論文見刊發(fā)表，時(shí)間上往往具有較長(zhǎng)的滯后性，可以推測(cè)：現(xiàn)有眾多研究已從大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以及相關(guān)教學(xué)模式研究范疇進(jìn)一步具體化，細(xì)化到“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“慕課（MOOC）”、“SPOC”等混合式教學(xué)具體學(xué)習(xí)載體或信息化媒介的研究。因此，基于混合式教學(xué)，特別是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或APP，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是順應(yīng)教育技術(shù)信息化發(fā)展的必經(jīng)之路。

圖1 CSSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

近幾年項(xiàng)目組成員開展了基于藍(lán)墨云班、對(duì)分易、微信朋友圈等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與APP的教學(xué)改革，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度高達(dá)100%，對(duì)課程整體滿意度皆超過95%。課間隨機(jī)抽樣訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。混合式在線教學(xué)平臺(tái)與APP（如超星智慧課堂、藍(lán)墨云班、對(duì)分易、微信朋友圈等）既有利于教學(xué)資源的共享、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)，更有利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。毫無(wú)疑問，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合混合式教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。不過，如何基于混合式教學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)去培養(yǎng)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力，以及混合式教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素研究值得進(jìn)一步探討。另外，因?yàn)槠脱芯總?cè)重點(diǎn)的原因，本研究沒有將自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度與自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成就的關(guān)系一一展開研究討論，這也是后續(xù)研究努力的方向。

3.提高學(xué)習(xí)策略使用水平，特別加強(qiáng)元認(rèn)知策略使用意識(shí)和水平。學(xué)習(xí)策略可直接影響并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成就與自主學(xué)習(xí)能力，是影響學(xué)習(xí)成就和自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，因此，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用水平，特別是元認(rèn)知策略使用水平。元認(rèn)知策略主要涉及確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等，被列為學(xué)習(xí)策略的核心，統(tǒng)籌其他各類學(xué)習(xí)策略。研究對(duì)象英語(yǔ)水平越高，元認(rèn)知策略的作用就越為凸顯，因此，教學(xué)中要加強(qiáng)該類策略指導(dǎo)。項(xiàng)目組前期嘗試開設(shè)了校級(jí)公選課《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法》，通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的方式發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師特長(zhǎng)，先樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)控反思自我的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。學(xué)期末問卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)該課程滿意度達(dá)96.87%，并且96.87%的學(xué)生支持并渴望未來(lái)繼續(xù)開設(shè)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的課程或講座，在學(xué)期末課程反思中學(xué)生表示自己最不擅長(zhǎng)元認(rèn)知策略的使用，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重中之重。當(dāng)然，如何將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與教學(xué)更好地相結(jié)合也是下一步努力的方向。

4.教學(xué)內(nèi)容可視化，教學(xué)成果作品化。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容可視化、教學(xué)成果作品化的手段與方法，可全面提升學(xué)習(xí)自我效能、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略使用水平。提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信或自我效能感的關(guān)鍵在于通過有效的教學(xué)方法與手段讓學(xué)生找到自信、獲得成就感，從而無(wú)形中提升自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略使用水平。本項(xiàng)目前期教學(xué)研究中嘗試運(yùn)用了近年來(lái)很受師生歡迎的思維導(dǎo)圖，在《專業(yè)英語(yǔ)》課程開展了為期一年的思維導(dǎo)圖教學(xué)改革。學(xué)年末問卷調(diào)查顯示95.6%的學(xué)生支持繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信、閱讀能力等方面的作用，學(xué)生給予了充分的肯定，學(xué)生認(rèn)可度皆超過90%。思維導(dǎo)圖將大腦抽象思維可視化，教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造可視化作品的過程，無(wú)形中就是不斷提升學(xué)習(xí)自信和自主學(xué)習(xí)能力等的過程。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多有“不想好好學(xué)習(xí)，但也想天天向上”的學(xué)習(xí)心理，對(duì)英語(yǔ)課本上的聽說(shuō)讀寫興趣不高，卻對(duì)能展示自我的作品參與意愿較強(qiáng)，因此，教學(xué)成果作品化也值得探究?？山Y(jié)合教學(xué)主題讓學(xué)生創(chuàng)造作品（如，英語(yǔ)配音作品、英語(yǔ)話劇作品、英語(yǔ)模擬面試視頻、英語(yǔ)電話訂房點(diǎn)餐等），通過作品化的產(chǎn)出過程讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與再建，而學(xué)生用心完成可視化作品的過程中自主學(xué)習(xí)能力與策略使用水平無(wú)疑在提高，最終的作品毫無(wú)疑問能給學(xué)生帶來(lái)滿足感與成就感，從而提升學(xué)習(xí)自信即自我效能感。本項(xiàng)目前期教學(xué)研究中已開展校級(jí)英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)趣配音等作品化教學(xué)，教學(xué)效果反饋很好。后續(xù)研究中將在可視化與作品化方面繼續(xù)探究努力。